Диалогические методы (беседа)

Беседа является одним из самых распространенных методов обучения естествознанию в начальной школе. Она проводится на основе рассказа учителя или работы с учебным текстом; наблюдений, опытов или практических работ; просмотра картин, таблиц или учебных фильмов. Особенность беседы заключается в том, что изучаемая информация дается по частям, а внимание детей периодически переключается. Применяется беседа при условии наличия определенных знаний у школьников и связана с практическими и наглядными методами обучения.

Беседа – диалог учителя с учащимися, который опирается на чувственный опыт детей и применяется для активизации познавательной деятельности. Суть беседы состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных вопросов побудить детей к актуализации и усвоению знаний путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений.

Для успешного применения беседы учитель должен четко определить ее тему, цель, составить план, сформулировать основные и вспомогательные вопросы, продумать методику ее организации, подобрать наглядные пособия. Вопросы должны быть четкими, краткими, конкретными, логически связанными между собой, нацеливать на раскрытие сущности изучаемого материала, установление причинно-следственных связей, способствовать систематическому усвоению знаний. По содержанию и форме вопросы должны соответствовать уровню развития детей. Они формулируются так, чтобы вызывать у детей интерес, побуждать их самостоятельно мыслить, сравнивать, объяснять, устанавливать причинно-следственные связи. Легкие вопросы не стимулируют активной познавательной деятельности. Не следует задавать вопросов, содержащих готовые ответы.

Большое значение имеет технология проведения беседы. Каждый вопрос задается всему классу. Учитель выдерживает небольшую паузу для обдумывания ответов. Поощряются дополнительные, уточняющие ответы. Ошибочные или неполные ответы комментируются, направляются. Если никто из учащихся не может ответить на вопрос, нужно его переформулировать, разделить на более частные вопросы, задать наводящий вопрос. Не следует подсказывать детям наводящие слова, слоги или начальные буквы, по которым можно дать ответ. Учитель следит, чтобы все дети принимали активное участие в беседе, внимательно выслушивали вопросы, обдумывали и аргументировали ответы, анализировали ответы своих товарищей, стремились высказать свое мнение.

По дидактическим целям выделяют беседы:

1. Вводная. Она применяется перед началом изучения новой темы, курса. Ее задача – актуализировать опорные знания, систематизировать и конкретизировать представления, полученные самостоятельно в процессе предварительно проведенных наблюдений и опытов, вызвать интерес к восприятию нового материала, создать у школьников потребность в познавательной деятельности.

2. Сообщающая. Этот вид беседы используется тогда, когда имеющиеся у детей знания нужно уточнить, расширить, привести в систему, дать им новую логическую структуру, сформулировать новые выводы. Такие беседы проводятся, например, во время экскурсий.

3. Обобщающая. Эта беседа проводится в конце темы, курса, при подведении итогов урока. Ее целью является первичное закрепление и осмысление учебной информации, систематизация полученных знаний, установление связей изученного материала с тем, который предстоит изучить. При проведении обобщающей беседы важно выделить ведущие понятия, определить их содержание и выявить, как они усвоены школьниками. Необходимо показать взаимосвязь между изученными фактами, подвести детей к самостоятельным выводам и обобщениям.

По способу мышления беседы бывают индуктивные и дедуктивные. При индуктивном построении, используя знания детей о сходных предметах, на основе сравнения учитель подводит детей к выводу. Дедуктивное построение беседы практикуется в том случае, когда исходный материал известен учащимся, но требует подтверждения фактами, примерами.

По характеру организуемой познавательной деятельности различают репродуктивные и эвристические беседы («эврика» - нахожу, открываю). Репродуктивная беседа предполагает воспроизводящую деятельность детей, использование известных способов оперирования знакомой познавательной информацией. Репродуктивные вопросы требуют точного и полного воспроизведения знаний и адресованы к памяти детей. Эвристическая беседа направлена на организацию поисковой деятельности детей, поэлементное обучение творческому поиску при решении проблемных задач. В эвристической беседе педагог ставит проблему и расчленяет ее с помощью вопросов таким образом, чтобы каждый вопрос вытекал из предыдущего, а в совокупности они вели к решению проблемы. Поисковые вопросы требуют не только припоминания, но и активного мышления детей. Можно выделить несколько видов поисковых вопросов: на сравнение; установление причинно-следственных связей; определение цели действия; подведение конкретного под общее; применение общего к конкретному; на классификацию предметов и явлений; на доказательство, объяснение, альтернативное решение проблемы и др.

Беседа активизирует познавательную деятельность детей, служит средством диагностики усвоенных знаний и умений, создает условия для оперативного управления процессом познания. Она имеет и свои недостатки: вопросно-ответная форма изучения дает дробные знания. Беседа – неэкономный и сложный метод обучения. Она требует времени, высокого педагогического мастерства, тщательной подготовки.