Работа с учебной и научно-популярной литературой

Работа с учебной книгой стала одним из важнейших методов обучения. Основное достоинство этого метода – возможность для ученика многократно обрабатывать учебную информацию в доступном темпе и в удобное время.

Целью самостоятельной работы с книгой может быть ознакомление с ее структурой, чтение текста, реферирование отдельных частей текста, сопоставление текстовой информации, составление плана текста, поиск ответов на конкретные вопросы, изучение иллюстративного материала. В процессе работы с учебником у школьников формируются умения: свободно читать и понимать прочитанное, выделять главное и второстепенное в изучаемом материале, составлять структурные и логические схемы (опорные конспекты), пользоваться справочной литературой. Работа с учебником должна быть направлена не на дословное заучивание и воспроизведение информации, а на ее смысловое освоение.

В практике начальной школы распространены две формы работы с книгой: на уроке под руководством учителя и дома самостоятельно с целью закрепления и расширения полученных на уроке знаний (И.П. Подласый). Учебник используется на разных этапах урока: при изучении нового материала, закреплении и проверке знаний и умений. Если работа ведется на уроке, то весь процесс работы с книгой разбивается на отдельные части, выполнение которых контролируется. Прочитав отрывок текста, ученики по указанию учителя делают остановку и выполняют необходимые действия: передать смысл, выделить, сравнить и т.д.

Приступая к изучению курса естествознания, учитель должен рассказать учащимся, как построен учебник, каковы основные элементы его содержания, как ими пользоваться в процессе изучения учебного материала.

Умение работать с учебником формируется на уроке, поэтому учитель заранее намечает, какие приемы работы с книгой будут вводиться или отрабатываться. В процессе работы с учебником используются (И.П. Подласый):

приемы ориентирования: нахождение нужного текста, рисунка, задания;

приемы работы с текстом: объяснительное чтение, выборочное чтение, сопоставление текстовой информации, нахождение необходимых данных и определенных понятий, выделение логических частей, обобщение учебной информации и формулировка вывода, составление плана текста и др.;

приемы работы с иллюстративным аппаратом: сравнение иллюстраций, соотнесение текстовой и иллюстративной информации, составление рассказа-описания по иллюстрации, чтение плана и карты и др.;

приемы работы с учебными заданиями и вопросами.

Технология обучения приемам работы с учебником:

1. Введение приема. Учитель объясняет значение приема, знакомит учеников с составом приема, основными действиями. Характеристика приема дается в виде инструкции, рекомендации или правила. Показывается образец выполнения приема.

2. Усвоение приема. Учащиеся выполняют систему заданий, используя данный прием. Учитель постоянно контролирует правильность выполнения приема, дает задания на воспроизведение последовательности действий. (Что надо сделать, чтобы составить план текста? С чего надо начать? и т.д.)

3. Применение приема. Прием самостоятельно применяется детьми при выполнении аналогичных заданий или в новых учебных ситуациях.

Домашняя работа с текстом начинается с воспроизведения знаний, полученных на уроке.

Технология организации работы с учебником:

1. Прочесть название текста и представить, о чем в нем должна идти речь.

2. Бегло просмотреть ранее изученный материал, вспомнить его суть.

3. Прочесть внимательно текст, выписывая непонятные слова, рассматривая рисунки. Выделить главное, составить план текста.

4. Постараться объяснить непонятные слова и выражения, обратившись к словарю.

5. Снова прочесть текст, соотнося его с пунктами плана.

6. Воспроизвести смысл текста по плану, а затем без плана. Рассказывать нужно сначала вслух, а затем, мысленно представив себе материал, про себя.

7. Ответить на вопросы в конце текста. Придумать свои примеры.

8. Сопоставить учебную информацию, усвоенную на уроке, с прочитанной.

В школьной практике работы с учебником на уроках естествознания имеется ряд проблем:

недооценка значения учебника и, как следствие, отсутствие систематической работы с ним;

переоценка роли учебника и, как следствие, работа с ним без привлечения других средств обучения;

неправильная оценка возможностей учащихся в работе с учебником и, как следствие, незнание учащимися приемов рационального чтения текста, выделения смысловых единиц, обобщения и др.;

затруднения учителей в выборе разнообразных рациональных способов работы с учебником и, как следствие, использование неэффективных приемов работы: «прочитать и пересказать текст», «заучить вывод» и т.п.

В обучении естествознанию применяются и другие печатные источники знаний: книги для чтения по предмету, тетради с печатной основой, учебные справочники, детская художественная и научно-популярная литература. Эти средства привлекаются эпизодически в соответствии с особенностями учебного материала. Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками. На уроках естествознания чаще всего применяются:

чтение учащимися или учителем статей или отрывков на этапе изучения нового материала;

подготовка докладов по заданным темам и выступление с ними на уроке;

конспектирование - краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного;

реферирование дополнительной информации и представление ее на уроке;

составление справки (статистической, биографической, терминологической и др.) - сведений о чем-нибудь, полученных после поисков;

запись определений основных понятий в словаре;

составление формально-логической модели - словесно-схематического изображения прочитанного.

Курс «Окружающий мир» направлен на формирование мировоззрения младших школьников. Учебник обеспечивает определенный минимум знаний об окружающей действительности, служит для закрепления полученной на уроке информации, учит применять знания в практической деятельности. Для разностороннего развития личности школьника учебник должен выполнять определенные функции: информационную, развивающую, воспитательную, индивидуализирующую и др.

В начальной школе необходимо учить детей систематически работать с текстами. В учебниках «Окружающий мир» используется несколько типов текстов, различающихся по функциям и характеру содержания:

информационные тексты, дающие необходимую информацию для предметной ориентации в окружающем мире. Это деловые статьи, отрывки из словарей. Они расширяют кругозор детей, направлены на формирование представлений и понятий;

авторские тексты, отражающие эмоционально-образное видение мира природы или выражающие определенную позицию по какой-либо проблеме, направленные на ценностное ориентирование в мире. Это художественные рассказы или отрывки из научно-популярных произведений Они учат сравнивать образы, представленные разными авторами, со своими ощущениями, соотносить позиции разных авторов, выражать личностное отношение к изучаемой проблеме, видеть новые проблемы;

инструктивные тексты, представляющие алгоритм выполнения действий и способствующие инструментальной ориентации младшего школьника. Это тексты-инструкции по проведению наблюдений и опытов, работе с географическими картами, приборами и т.п. Они помогают организовать фронтальную практическую деятельность детей на уроке или самостоятельную работу дома, направлены на формирование метазнаний и практических умений.

Информационные тексты, за исключением наиболее трудных для понимания детьми, не должны полностью читаться в классе. Проводится выборочное чтение по вопросам учебника или вопросам, поставленным учителем.

Авторские тексты лучше прочитать сначала целиком вслух, чтобы не разбивать общего впечатления, а затем разбирать по частям, анализируя содержание каждой части и сравнивая разные подходы.

Задания-инструкции лучше прочитать детям вслух, затем дать возможность прочитать самостоятельно и задать вопросы на понимание.

В начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом на уроках под руководством учителя. В дальнейшем школьники все больше учатся работать с книгой самостоятельно.

Таковы краткие характеристики основных видов словесных методов обучения. Словесные методы имеют большое значение в изучении природы. В учебном процессе они, как правило, связаны с наглядными.

Тема 4.3. Практические методы: наблюдение