Монологические методы (рассказ)

Рассказ– последовательное, повествовательное изложение учебной инфоpмации. Рассказ применяется в тех случаях, когда изучаемый материал мало знаком учащимся, когда они не могут принять активного участия в его обсуждении.

Учебный рассказ начинается с создания проблемной ситуации (завязки), раскрытия основного содержания (кульминационного момента) и решения (развязки).

Интересный, содержательный рассказ развивает воображение учащихся, интерес к познанию природы, активизирует мышление. Содержание рассказа должно опираться на имеющийся у детей опыт, расширяя и обогащая его. Рассказ служит для учащихся образцом связной, логичной речи, учит грамотно выражать свои мысли. Речь учителя должна быть четкая, яркая, эмоциональная (Л.Ф. Мельчаков).

Готовясь к рассказу, учитель намечает план, подбирает необходимый материал и методические приемы, способствующие запоминанию излагаемой информации: ассоциации, сравнения, сопоставления, аналогии, выделение главного. Для поддержания эмоционального настроя, повышения активности и внимания школьников учитель при изложении основной информации использует проблемные вопросы, образные примеры из различных источников. В рассказ можно вводить отрывки из произведений писателей. Особенно интересен рассказ, в основу которого положены личные впечатления учителя.

Рассказ должен быть коротким (5-10 мин), протекать на положительном эмоциональном фоне. Младшие школьники быстро утомляются при восприятии рассказа, поэтому их внимание необходимо переключать на другие приемы работы. Эффективность рассказа зависит от сочетания его с другими методами обучения: беседой, демонстрацией фрагментов учебных фильмов, использованием наглядных пособий (иллюстраций, карт, таблиц, коллекций, слайдов).

По способу мышления рассказ может строиться индуктивно, когда из ряда фактов делается обобщение, или дедуктивно, когда общее положение подтверждается фактами.

По дидактическим целям выделяют: рассказ-вступление, назначение которого – подготовить школьников к изучению нового материала; рассказ-повествование, служащий для детального изложения намеченного содержания; рассказ-заключение, обобщающий изученный материал.

По характеру изложения учебного материала выделяют разные виды рассказа (Л.Ф. Мельчаков).

Рассказ-описание применяется для характеристики объектов или явлений, когда надо создать образное представление о природе. Его целесообразно использовать для сообщения фактического материала, описания внешнего вида растений, животных, природных ландшафтов и т.п.

Художественное описание обращено к эмоциям детей, пробуждает их чувства, вызывает определенное отношение к описываемым событиям. Он часто проводится по иллюстрациям, репродукциям картин художников и т.п. В таком рассказе используются метафоры, эпитеты, сравнения.

На уроках естествознания в начальной школе применяется и деловое описание, когда нужно дать фактические знания, добытые путем эксперимента или наблюдения: сведения о способах защиты окружающей среды, о круговороте воды в природе, о значении природы в жизни и деятельности людей.

Рассказ-объяснение применяется для изучения сущности явлений, для ознакомления учащихся с причинно-следственными связями и закономерностями. Он выступает как доказательная форма изложения, способствует развитию мышления детей, приучает их к аргументации, обобщению, самостоятельной формулировке выводов. В ходе объяснения учитель раскрывает причины природных явлений, связи между понятиями и отдельными фактами. В объяснении главное – четкость. Она достигается соблюдением строгой логической последовательности изложения, установлением связей с уже известными детям знаниями, доступностью терминов, использованием записей на доске и в тетрадях учащихся, приведением понятных конкретных примеров, расчленением объяснения на логически законченные части с поэтапным обобщением после каждой части, обеспечением закрепления материала.

Объяснение применяется при изучении многих тем: ориентирование, план и карта, смена времен года и др. – и чередуется с беседой, сопровождается демонстрацией таблиц, схем, постановкой опытов, чтением вслух хрестоматийного материала. При объяснении используются знания, полученные детьми в процессе наблюдений за природой, чтения учебника и дополнительной литературы. Внесение художественных оборотов речи, народных пословиц и поговорок, а иногда и шутки делает объяснение интересным и способствует лучшему усвоению материала.

К рассказу, как методу изложения новых знаний, обычно предъявляется ряд педагогических требований:

- рассказ должен обеспечивать мировоззренческую направленность обучения;

- содержать только достоверные и научно проверенные факты;

- включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, доказывающих правильность выдвигаемых положений;

- иметь четкую логику изложения;

- быть эмоциональным;

- излагаться простым и доступным языком;

- отражать элементы личной оценки и отношения учителя к излагаемым фактам и событиям.

Рассказ используется в процессе подготовки к наблюдениям и постановке опытов, при знакомстве с устройством и принципом работы приборов, во время проведения экскурсий. Он более экономичен по сравнению с беседой: за короткое время учитель может дать большую информацию.