Демонстрационный метод и его дидактическое назначение

Демонстрацияслужит для ознакомления с внешним видом природных объектов, изучения их свойств и внешних проявлений, раскрытия динамики изучаемых явлений. Она позволяет значительно оживить и активизировать познавательный процесс.

Технология демонстрации натуральных объектов включает знакомство с внешним видом (величиной, формой, цветом, частями и их взаимоотношениями), выявление отдельных свойств, качеств, функций. Показ может сопровождаться схематической зарисовкой объектов. Готовясь к уроку, учитель тщательно отбирает объекты, продумывает способы их демонстрации. Чтобы рассматриваемый объект воспринимался всеми учащимися, его ставят на специальную подставку, создают световой фон. Небольшие объекты учитель проносит по рядам.

Перед демонстрацией определяется время для изучения объекта. В процессе демонстрации учащимся рекомендуется пользоваться учебником и находить текстовую информацию, характеризующую признаки объекта.

Демонстрация натуральных объектов эффективна лишь тогда, когда учащиеся сами изучают предметы и явления, устанавливают зависимости, благодаря чему осуществляется активный познавательный процесс – осмысливаются сами предметы и явления, а не чужие представления о них.

Руководство наблюдением предмета при его демонстрации осуществляется постановкой перед детьми последовательного ряда вопросов, направляющих их внимание на характерные особенности изучаемого ими предмета (величина, форма, окраска, основные части, способ передвижения и т.д.) и на его сходство и отличие от других предметов, а также путем разъяснения учителя.

Результаты наблюдения обобщаются в форме устных или письменных ответов на вопросы или связного рассказа детей.

В некоторых случаях для закрепления в сознании учащихся образа предмета учитель предлагает детям зарисовать этот предмет.

План описания объектов живой природы

Необходимо отличать демонстрацию как активный метод познания от простого показа. В процессе активной демонстрации, приобретающей проблемный или исследовательский характер, внимание учащихся концентрируется на существенных свойствах предметов и явлений природы. С целью активизации исследовательской деятельности детей во время демонстрации используется ряд методических приемов (Дж. Хассард):

обследование - использование различных органов чувств для определения свойств и признаков объектов;

классификация - группировка рассматриваемых объектов и разработка различных классификационных систем;

сравнение - сопоставление объектов и их свойств, признаков, соотнесение наблюдаемого объекта с рисунком в учебнике, с таблицей или другими изобразительными наглядными пособиями;

измерение - выполнение исследований с использованием различных систем единиц измерения и измерительных приборов;

коммуникация - использование устных и письменных форм изложения для описания природных объектов и явлений с целью их интерпретации (рассказ, репортаж, инсценировка, написание статьи, рецензии, реферата, письма);

экспериментирование - исследование свойств объектов, характера протекания природных процессов в определенных условиях;

прогнозирование - составление экологических прогнозов, основанных на проведенных исследованиях;

моделирование - конструирование предметных и графических моделей природных процессов.

Эффективности демонстрации способствует правильный выбор объектов, умение учителя направить внимание учащихся на существенные стороны демонстрируемых явлений, а также правильное сочетание различных методов.

Процесс демонстрации должен быть построен так, чтобы:

все школьники хорошо видели демонстрируемый объект;

могли воспринимать его по возможности всеми органами чувств, а не только глазами;

важнейшие существенные стороны объекта производили на учащихся наибольшее впечатление и привлекали максимум внимания;

обеспечивалась возможность самостоятельного выявления изучаемых качеств объекта.

В начальной школе на уроках естествознания применяются демонстрационные опыты, которыепроводит сам учитель или один из учащихся. Их используют, когда дети не имеют навыков работы с лабораторным оборудованием. Их цель – научить детей наблюдать процессы, приемы работы, манипуляции. Это делается, чтобы возбудить интерес к предмету, начать формирование практических умений, познакомить с лабораторным оборудованием. Демонстрационный эксперимент используется также тогда, когда он слишком сложен для самостоятельного выполнения учащимися или опасен (например, горение торфа).

Требования к демонстрационному эксперименту:

1. Наглядность. Для демонстрационного опыта выбирается посуда достаточно большого объема. Опыт проделывается на демонстрационном столике, чтобы все детали и результаты опыта были видны, все действия учителя учащиеся могли одинаково хорошо наблюдать с любого места. При проведении опытов со стола убирается все, что может отвлечь внимание. Наглядность опыта можно усилить, демонстрируя его через кодоскоп.

2. Простота. В начальной школе используются простейшее лабораторное оборудование и доступные материалы. Нельзя употреблять в опытах бытовую посуду – это снижает культуру эксперимента.

3. Безопасность. Учитель несет полную ответственность за безопасность детей во время опыта. Он обязан дать инструктаж по технике безопасности, иметь средства для оказания первой помощи пострадавшим. В начальной школе не проводятся опыты с электрическим оборудованием, а также ядовитыми, едкими и легковоспламеняющимися веществами. Лабораторная посуда должна быть чистой, без трещин.

4. Надежность. Опыт должен всегда удаваться, так как неудачный опыт вызывает у детей разочарование. Учитель готовит все необходимое для проведения опыта оборудование и до урока проделывает опыт, каким бы простым он ни казался. Необходимо отработать технику проведения опыта, определить время, которое он займет, выяснить оптимальные условия его выполнения. Многие опыты требуют знания определенны тонкостей, без которого они просто не получатся. Например, простой опыт, который должен доказать, что песок и глина пропускают воду по-разному, может не получиться, если глина будет сухой. Если опыт не удался, его проводят вторично или объясняют детям причину неудачи.

5. Необходимость объяснения опыта. Эксперимент лишь тогда имеет познавательную ценность, когда его объясняют. Лучше показать меньше опытов на уроке, но все они должны быть понятны детям. При демонстрации опыта все свои действия учитель сопровождает объяснением, так как очень часто учащиеся в процессе опыта замечают не самое существенное. С этой целью учащимся перед началом демонстрации опыта дается задание. После наблюдений проводится обобщающая беседа, затем делаются выводы.

6. Четкая техника выполнения. Малейший ошибочный прием учителя усваивается и повторяется учениками.

Таким образом, демонстрация служит преимущественно для ознакомления с внешним видом объекта, а также для раскрытия динамики изучаемых явлений.