Естествознанию в современных условиях

Раздел 4. Методы обучения естествознанию

И обществознанию в начальной школе

Тема 4.1. Классификация методов изучения

курса «Окружающий мир».

Наглядные методы: иллюстрация, демонстрация, видеометод

Направления совершенствования методов обучения естествознанию в современных условиях.

Классификация методов обучения.

Наглядные методы в процессе изучения окружающего мира.

Демонстрационный метод и его дидактическое назначение.

Иллюстративный метод. Технология работы с картинами и картографическими пособиями.

Видеометод и его роль в процессе изучения младшими школьниками природы.

Направления совершенствования методов обучения

естествознанию в современных условиях

Учебное содержание вводится в учебный процесс с помощью метода. «Меtodos» в переводе с греческого – путь к достижению чего-либо. Метод обучения – это способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный на решение задач образования, воспитания и развития [2]. Одной из главных задач учителя является оптимальный выбор методов.

Любой метод обучения представляет собой модель деятельности учителя и учащихся, видов и последовательности этапов ее выполнения. Учитель, обдумывая процесс применения того или иного метода, определяет цели деятельности, ожидаемые результаты, необходимые и возможные средства для достижения цели.

В современных условиях выделяют следующие направления совершенствования методов обучения естествознанию.

1. Методы обучения естествознанию дополняются методами изучения социальной действительности.

Существенное место в обучении занимают сюжетные игры, имитирующие отношения субъектов в социуме: «Я работаю на почте», «Перекресток», «Мы в музее», «В театре» и др. Они дают возможность отрабатывать коммуникативные умения и навыки поведения в социуме. Проводятся этические беседы, направленные на обобщение представлений школьников об отношении к близким, сверстникам. Распространены упражнения в проявлении внимания и заботы.

Применяются социализирующие игры, обучающие сотрудничеству, взаимодействию между собой на основе доброжелательности, терпимости, взаимного интереса: «Три друга», «Паутина», «Интервью», «Моя книга», «Двое на один карандаш», «Мои любимые люди и вещи», «Мои желания», «Что-то хорошее» и др. (И.Р. Колтунова).

Игра «Оценка по кругу»

Цель: воспитывать положительное эмоциональное отношение друг к другу, учить адекватно воспринимать оценку других людей.

Дети объединяются в группы. Каждая группа садится в круг с одним участником в центре. Он должен рассказать о себе что-то хорошее: вспомнить хорошие поступки, добрые дела, назвать свои положительные качества. Остальные дети также дают положительную оценку своему однокласснику. В центре круга должен побывать каждый. В конце игры проводится обсуждение «по кругу». Каждый ребенок отвечает на вопросы:

– Трудно ли было выбрать, что рассказать о себе?

– Узнал ли что-то новое о других?

– Какие чувства испытывал, когда рассказывал о себе и когда слушал других?

– Изменилось ли отношение к другим?

Социализирующие игры помогают детям адаптироваться к новому социальному окружению.

2. Переход от информационно-объяснительных способов обучения к деятельностно-коммуникативным. Развитие ребенка связывается со становлением его как субъекта разнообразных видов и форм деятельности. Создание ситуаций совместной деятельности и общения на уроке позволяет каждому ученику проявлять самостоятельность, инициативу, избирательность в способах работы. Даже при минимальном участии в совместной деятельности с другими детьми ребенок чувствует себя соавтором, соучастником в выполнении задания. Он получает помощь не в форме прямой подсказки, а путем организации совместного поиска. В практику начальной школы проникают способы обучения, основанные на коммуникации: полилог, мини-дискуссия и др.

Этот подход реализуется, например, в модели «школы диалога культур», основанной на концепции о диалоге как общении разных культур (В.С. Библер). Процесс познания природы строится в соответствии с логикой диалога античной, средневековой и культуры нового времени. Единицей такого обучения является урок-диалог.

В начальной школе учебный диалог развивается на стыке двух культур мышления: эмпирической культуры знания как авторитета и игровой культуры знания как сомнения и воображения. Каждое природное явление, с которым встречается ребенок, может быть охарактеризовано двояко: как обыденное явление, имеющее естественные механизмы, и как явление сказочное, удивительное.

Учебная деятельность рассматривается авторами «школы диалога культур» как деятельность изображающая и преображающая. На уроках-диалогах дети самостоятельно вырабатывают свой собственный образ устройства мира. Построение этого образа происходит тогда, когда в сознание ребенка «вторгается» культурологический собеседник.

Главным содержанием курса для начальной школы «Загадки природы» в модели «школы диалога культур» является обнаружение коренных странностей и загадок происхождения мира, возникновения человека, загадок отдельных обыденных природных явлений и построение каждым ребенком своего собственного объяснения этих явлений (С.Ю. Курганов).

Способы обучения основаны на столкновении реалистического естественнонаучного мышления и образного эстетико-мифологического созерцания.

Совместное общение школьников на уроке подразумевает активность всех участников. Каждый из партнеров имеет свое собственное видение изучаемой проблемы. Интерпретация высказанных детьми суждений ведет к порождению новых смыслов, новых вопросов, новой информации. Индивидуальному сознанию открывается то, что ранее было от него скрыто ввиду одностороннего видения проблемы. Развитию коммуникативных отношений способствуют: установка на партнерство в общении, умение слушать и слышать, признание прав партнера на собственную точку зрения и ее защиту, готовность взглянуть на предмет общения с позиций партнера, способность к сочувствию и сопереживанию.

3. Соотношениечувственного и логического в обучении(Ю.К. Бабанский).Обычно в процессе обучения окружающий мир открывается детям через логическое познание, а не через чувственное. В отличие от логического чувственное познание природы – способ ее целостного восприятия. Это путь живого созерцания, эмоционального видения природы. Повседневный чувственный опыт близок ребенку, позволяет интуитивно предсказывать, прогнозировать развитие событий, создает естественно-психологический фон для включения в организованную познавательную деятельность. Важно совмещать и варьировать естественнонаучные (наблюдение, экспериментирование, моделирование) и художественно-образные (рисование, лепка, сочинительство, инсценирование) способы познания-отражения мира.

Для активизации эмоционального сопереживания, сочувствия природным явлениям и объектам, каждый из которых неповторим, уникален в своих ценностных свойствах, применяются игровые приемы «превращения» в образы животных, растений, действия от их имени. Большую опору в поиске приемов «вживания в образ» можно получить, обращаясь к фольклору – народным сказкам, песням, загадкам. Эти древнейшие жанры искусства сохраняют приемы одушевления, очеловечивания природы. Для углубления чувственного восприятия природы используются музыка и пластика, которые не только отражают звуки природы и выразительность движений, но и человеческое переживание, отношение к чему-либо (Л.П. Печко).

Широко используются приемы «визуализации» («мысленного рисования»), когда педагог вводит в вербальной форме образ природного объекта или явления, а дети мысленно представляют его. Приемы работы, связанные с самовыражением чувств, могут быть разными: зарисовка воображаемого объекта, обмен полученными впечатлениями.

Сопоставление реальной природы и ее отражения в произведениях искусства помогает ребенку осознать образы природы в художественной культуре. Анализ эпитетов, метафор, олицетворений, антропоморфных образов в художественных произведениях усиливает чувство слитности с природой. Ребенок учится оценивать реальное бытие природы с позиций поэта, художника, ученого-исследователя, выражает собственное субъективное отношение к миру природы, ищет ценностный смысл.

4. Перевод способов обучения с репродуктивной основы на исследовательскую. Это связанно с открытостью детского разума проблемам, загадкам природы. Умственная деятельность имеет одинаковую природу, как в науке, так и в школе. Различие заключается лишь в степени ее проявления (Дж. Брунер). Ученик, изучающий природу, сам становится естествоиспытателем, учится организовывать свою познавательную деятельность. Пытаясь самостоятельно найти ответы на возникающие вопросы, ребенок интуитивно сквозь призму жизненного опыта выдвигает элементарные гипотезы, стремится проверить правильность своих предположений экспериментальным путем. Учитель лишь направляет процесс исследования.

Любую учебную информацию можно ввести не только репродуктивным, но и исследовательским способом. Например, при изучении горючих полезных ископаемых (нефти) можно использовать репродуктивные способы: заполнение таблицы свойств на основе демонстрации образцов и рассказа учителя; беседа об экологических проблемах, связанных со способами добычи и применения нефти; самостоятельное чтение текста и подготовка сообщения о вредных последствиях разлива нефти во время добычи и транспортировки.

Другой вариант изучения данной темы – это организация экспериментального исследования (по С.М. Юшковой). На уроке решается ряд проблем.

Почему нефть всегда растекается на поверхности воды? В пластиковые стаканы с водой учащиеся пипеткой наливают разное количество растительного масла. Размешивают содержимое стаканов. Делают вывод о том, что масло не смешивается с водой. Оно всплывает, так как легче воды. Масло – жидкое тело, поэтому растекается на поверхности воды. Поэтому даже небольшое количество нефти при попадании в водоем загрязняет огромные акватории, образуя тончайшую пленку.

Чем опасна нефть для живых организмов? Учащимся предлагается нанести по капле воды на птичье перо. Затем перья опускают в воду с маслом, снова наносят каплю воды. Вывод: вода не растекается по поверхности чистого пера, так как частицы пера (бородки) плотно сцеплены друг с другом специальными крючочками так, что не пропускают воду. Масло склеивает бородки, и вода растекается на поверхности пера. Когда нефть загрязняет перья водоплавающих птиц, перьевой покров намокает и птица погибает от переохлаждения.

Как очистить поверхность воды от нефти? Детям предлагается придумать способ очистки воды от масла. Они пытаются использовать для этого вату, бумажные салфетки, моющие средства и т.п. Обнаруживают, что удобно собирать масло при помощи пипетки. Обсуждают, какими способами очищают водоемы от нефти.

Исследовательский подход активизирует учебный процесс. Задача начальной школы заключается в стимулировании у детей стремления к открытию нового, в развитии навыков исследовательской деятельности.

5. Интеграция разных способов ввода информации в соответствии с ее многообразием и индивидуальными особенностями восприятия (извлечения) информации об окружающем мире детьми. В процессе обучения важно совмещать и варьировать способы познания и освоения мира. Освоение ребенком мира природы осуществляется:

по перцептивному каналу через восприятие информации в процессе наблюдений в природе, использование изобразительных пособий, видео-, теле- и мультимедиа;

по практическому каналу через непосредственное практическое взаимодействие с объектами природы, экспериментирование;

по когнитивному каналу через анализ вербальной информации, мысленное моделирование.

Необходимо создать гибкую информационную среду, чтобы помочь каждому ребенку наилучшим образом реализовать свои возможности, индивидуально выбрать посильный путь обучения.

Таким образом, личностно ориентированная модель образования и развивающий подход в обучении определяют новые тенденции в применении методов: вариативность, чувственное проживание знаний, активизация деятельности школьников, ее многогранность.