Технология работы с картинами и картографическими пособиями

Методиллюстраций способствует объяснению сущности предметов и явлений, установлению взаимосвязей между ними, теоретическому обоснованию природных явлений. Он активизирует процесс мышления, облегчает процесс формирования понятий.

Эффективность иллюстрации зависит от технологии показа. Избирая наглядные пособия и форму иллюстрирования, следует продумать их дидактическое назначение, место и роль в познавательном процессе. Перед учителем стоит также проблема определения оптимального объема иллюстративного материала. Большое количество иллюстраций отвлекает внимание младших школьников от выявления сущности изучаемых явлений, утомляет их. Иллюстрации готовят заранее, но показывают в тот момент, когда они оказываются необходимыми по ходу обучения. В отдельных случаях целесообразно использовать раздаточный материал. Учащимся дается время, чтобы рассмотреть наглядное пособие. Затем учитель задает вопросы, чтобы выяснить, что учащиеся восприняли, обобщает информацию, не забывая дать детям представление об истинных размерах изображенных объектов.

Для активизации познавательной деятельности детей используются различные приемы: подбор названия к рассматриваемой таблице (картине), составление рассказа, придумывание ситуаций по опорным словам и т.п.

Технология использования изобразительных пособий имеет следующие основные этапы:

рассматривание;

выделение отдельных объектов (элементов объектов);

установление связей между объектами (элементами объектами);

сравнение объекта с другими;

установление места объекта в природе.

Конкретная методика работы определяется задачами урока, содержанием изобразительного пособия.

При работе с таблице, изображающими сезонные явления, целесообразно широко использовать прием сравнения. Например, знакомство с признаками весны в неживой природе проводится в сравнении с признаками зимы. Учитель вывешивает две таблицы – «Зима» и «Весна» – и предлагает сравнить их по следующим вопросам: какие изменения в неживой природе произошли весной по сравнению с зимой? Как изменился цвет неба? Что происходит со снегом? Как изменилась река? Каковы особенности погоды? Что общего есть в таблицах? Все это учащиеся устанавливают по таблицам и сравнивают со своими наблюдениями.

Работа с предметными картинами строится несколько иначе. Например, с таблицей «Белка» учащиеся впервые знакомятся при изучении подтемы «Подготовка диких животных к зиме». До работы с таблицей учитель задает ряд подготавливающих вопросов: видели ли вы белку? Где видели? В какое время года? Чем белка была занята?

Затем учитель переходит к работе с таблицей и ставит ряд вопросов: какое время года изображено на таблице? Где живет белка? Чем белка питается? Чем она занята? Что запасает белка на зиму? (При разборе внешнего вида зверька используется наряду с таблицей чучело белки).

При работе с таблицами, изображающими растения, нужно обратить внимание учащихся на врезку, на которой изображены веточка с листьями, цветки и плоды.

Аналогично строится работа с таблицами при изучении других объектов природы.

При описании ландшафтных картин вопросы постоянно конкретизируется. Показывая таблицу «Крайний Север», учитель задает следующие вопросы:

1.Какое время года изображено на таблице? 2.Как вы это определили? 3.Расскажите по таблице о неживой природе Крайнего Севера. 4.Почему на Крайнем Севере не растут деревья и кустарники? 5.Назовите растения Крайнего Севера. Покажите их на таблице (лишайники, мхи, дриада, осока). 6.Где их можно расположить? 7.Рассмотрите окраску лишайников, мхов. Что вы знаете об этих растениях? 8.Расскажите о животных Крайнего Севера. Покажите их на таблице. Назовите и покажите рыб, которые обитают в северных морях. 9.С чем связана светлая окраска шерсти песца и белого медведя? 10.Как люди используют и охраняют природу Крайнего Севера? 11.Сравните природу Крайнего Севера с природой вашей местности. Объясните различия.

Конкретно-образная наглядность сочетается с символической (географической картой), которая развивает пространственные представления и абстрактное мышление детей. Для лучшего усвоения младшими школьниками условных знаков карты необходимо соотносить знак (символ), понятие и соответствующий образ географического объекта. Для установления ассоциативного ряда следует подготовить карточки с образным и картографическим изображением объекта, а также таблицы с перечнем его существенных признаков.

Формирование умений ориентироваться по карте (плану) обеспечивается в начальной школе так называемой привязкой изучаемых географических объектов к своей местности (определение положения изучаемого объекта относительно своего населенного пункта). Для постепенного расширения границ ближайшего окружения используются макеты (трехмерные модели) ближайшего окружения, а затем планы (класса, школьного двора, улицы, населенного пункта) и карты области, страны.

Чтение карты начинается с составления несложных суждений, основанных на узнавании картографического изображения. Следует учить детей приводить пусть краткие, но связные описания. Первоначально они должны содержать перечисление в соответствии с картографическим изображением существенных признаков географических понятий. Например, при описании реки показываются все ее части, называются притоки, указывается направление течения. Научить правильному составлению географических характеристик помогут схемы причинно-следственных связей между географическими объектами.

На уроке естествознания работа с таблицей (картиной), как правило, сочетается с работой по карте, с гербариями и чучелами животных. Представления о расположении тундры (или иной зоны), ее поверхности, климатических условиях создаются с помощью карты. Для характеристики особенностей природы тундры используются ландшафтные картины.

Так как изображение природы несколько обобщено, то для создания конкретных представлений дополнительно используются таблицы, изображающий конкретные предметы природы (предметные картины «Северный олень», «Песец», «Морошка» и др.)

О жизни животных дети могут узнать из диафильма. Для выявления особенностей растений используется гербарий в сочетании с предметными картинами.

При использовании метода иллюстраций педагог должен четко представлять дидактическую направленность используемых средств наглядности. Желательно сочетать показ изобразительных средств наглядности с демонстрацией натуральных объектов.