Методики психологической диагностики взаимодействия в паре «родитель — ребенок-инвалид» и детско-родительских отношений

Для изучения особенностей взаимодействия в паре «родитель-ребенок» и детско-родительских отношений разработано большое количество различных методов. Эти методики разделяются на две группы: одни исследуют межличностные отношения в системе «родитель—ребенок» глазами родителя, другие — глазами ребенка.

К числу наиболее распространенных инструментов диагностики детско-родительских отношений глазами родителя относятся опросники, наиболее известными из которых являются:

· Методика Рarental attitude research instrument (PARI) для изучения отношения родителей, прежде всего, матерей, к разным сторонам семейной жизни /семейной роли. Авторы Е.С. Шефер и Р.К. Белл, адаптирован Т.В. Нещерет (см. Психологические тесты / сост. С. Касьянов. - М.: Эксмо, 2006. – С. 483-500).

· Тест-опросник анализа семейного воспитания и профилактики нарушений воспитания (АСВ) предназначен для изучения нарушений в жизни семьи и причин отклонений в семейном воспитании. Авторы Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис (Эйдемиллер Э.Г., 1996).

· Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Авторы А.Я.Варга, В. В. Столин (Рогов Е.И. 1996) и т.д.

Однако использование опросников при изучении детско-родительских отношений вызывает ряд вопросов методологического и методического характера. Во-первых, это вопрос об информативности методик, основанных на вербальном самоотчете, при исследовании темы материнства, столь явно и сильно нагруженной социальными предписаниями, что можно с большой вероятностью предполагать выраженное действие фактора социальной желательности ответа.

Во-вторых, это более общий вопрос о нормативных характеристиках взаимодействия матери и ребенка и использовании измерений, более или менее прямо связанных с такими «нормами». В ряде исследований (Чарова О.Б., 2008; Разенкова Ю.А., Айвазян Е.Б., Иневаткина С.Е., Одинокова Г.Ю., 2008 и др.) было показано, что большинство матерей, воспитывающих нормально развивающегося ребенка, отличаются избыточным контролем, который приобретает авторитарные черты. В связи с этим особенности воспитательных стратегий матерей, воспитывающих детей-инвалидов, могут быть квалифицированы как более «благополучные». Подобные результаты позволяют предположить, что обращение к исследованию семьи, воспитывающей ребенка-инвалида, требует не только «количественного» сравнения с контрольными показателями, но и описания той «особой» феноменологии детско-родительского взаимодействия, в которой есть не только «дефициты», но и особые стратегии преодоления, компенсаторные феномены и, возможно, многое другое.

Контролировать действие фактора социальной желательности ответа и выявлять психологические структуры, лежащие в основе тех или иных форм поведения матери во взаимодействии с ребенком, позволяет сочетание рефлексивных методик с проективными, к которым относятся, например:

· рисуночные тесты «Рисунок семьи» (Геринг Т., Вилер И.,1986), «Я и мой ребенок» (Филиппова Г.Г., 2000) и др.;

· вербальные проективные тесты «Родительское сочинение», (Шведовская А.А., 2005), Незаконченные предложения «Эмоционально-ценностное отношение к материнству» (Айвазян Е.Б., 2005; Иневаткина С.Е., 2009) и др;