Проблема коллектива и личности в теории и практике А.С. Макаренко и ее современные трактовки

Воспитание в коллективе и через коллектив – это центральная идея его педагогической системы, красной нитью проходящая через всю педагогическую деятельность и все его педагогические высказывания.

Под коллективом А.С. Макаренко понимал не случайное скопление людей, а объединение их для достижения общих целей в общем труде – объединение, отличающееся определенной системой полномочий и ответственности, определенным соотношением и взаимозависимостью отдельных своих частей. «Коллектив – это есть целеустремленный комплекс личностей, организованных, обладающих органами коллектива». Он подчеркивал, что коллектив – часть общества. «Только создав единый школьный коллектив, можно разбудить в детском сознании могущественную силу общественного мнения как регулирующего и дисциплинирующего воспитательного фактора», – писал А.С. Макаренко в статье «Проблемы воспитания в советской школе».

Коллектив выступает социальным организмом, имеющим определенные признаками: наличие общественно-значимой цели; совместная деятельность; органы управления; чувство ответственности друг перед другом и в целом перед коллективом. Развитие детского коллектива должно происходить постоянно и направляться педагогическим коллективом. А.С. Макаренко формулирует основные законы и принципы коллектива. Одним из важнейших законов педагог считал «закон движения коллектива»: коллектив всегда должен жить напряженной жизнью, стремиться к определенной цели. Достигая поставленной цели, коллектив должен ставить перед собой новую цель, иначе его развитие останавливается, наступает самоуспокоение, нет больше стремлений, воодушевляющих участников коллектива, нет у него будущего. Развитие коллектива останавливается.

В соответствии с этим А.С. Макаренко впервые в педагогике выдвинул и разработал важный принцип, который он назвал «системой перспективных линий»: перспективы могут быть близкими, средними и дальними; важна гармония личных и общих перспективных линий. Коллектив должен «расти и видеть впереди лучший завтрашний день и стремиться к нему». «Человек не может жить на свете, если у него нет впереди ничего радостного. Истинным стимулом человеческой жизни является завтрашняя радость... Самое важное, что мы привыкли ценить в человеке, – это сила и красота. И то и другое определяется в человеке исключительно по типу его отношения к перспективе... Воспитать человека – значит воспитать у него перспективные пути, по которым располагается его завтрашняя радость. Можно написать целую методику этой важной работы. Она заключается в организации новых перспектив, в использовании уже имеющихся, в постепенной постановке более ценных», – писал А.С.Макаренко в «Педагогической поэме».

Развитие детского коллектива, по А.С.Макаренко, должно происходить постоянно; оно должно направляться педагогическим коллективом, который творчески ищет наиболее эффективные пути для его движения вперед. Педагог должен уметь увлечь весь коллектив воспитанников и каждого из его участников определенной целью, достижение которой, требующее усилий, труда, борьбы, дает глубокое удовлетворение. Добившись этой цели, надо не останавливаться на достигнутом, а ставить дальнейшую задачу, более широкую, более общественно значимую, делать больше и лучше, чем раньше. Искусство педагога заключается в том, чтобы сочетать свое руководство, свои педагогические требования с реальными правами коллектива.

Такова в кратких словах сущность «системы перспективных линий» А.С. Макаренко, являющаяся одной из частей его учения о воспитании в коллективе. Правильно осуществляемая в педагогической практике, она будит у воспитанников уверенность в их силах, поднимает их чувство собственного достоинства, поддерживает бодрость и жизнерадостность, побуждает коллектив стремиться к новым достижениям.

Большое внимание Макаренко уделяет воздействию на отдельную личность через коллектив. Данный «принцип параллельного действия» оставляет за педагогом возможность и непосредственно воздействовать на отдельного воспитанника. В этом принципе реализуется требование коллектива – «все за одного, один за всех». «Принцип параллельного действия» не исключает, однако, применения «принципа индивидуального действия» – прямого, непосредственного воздействия педагога на отдельного воспитанника.

Особое место в организации жизнедеятельности детского коллектива, по мнению А.С. Макаренко, занимает закон преемственности – создание традиции, стиль и тон жизни коллектива. Традиции закрепляют ценное в опыте и способствуют созданию самобытности организованной жизни детей. Отличительными признаками стиля детского коллектива Макаренко считает мажор и ощущение собственного достоинства и гордости за свой коллектив, а так же идея защищенности каждого воспитанника.

А.С. Макаренко отводил важную роль в жизни коллектива игре. В детском возрасте игра имеет большое значение, и ребенок, писал А.С.Макаренко, должен играть, «надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь». Эта сторона жизни коллектива нашла свое яркое выражение в эстетике и символике (сигналы, рапорты, отличительные знаки и т.п.) и во всей структуре и деятельности коллективов колонии и коммуны.

А.С. Макаренко считал, что особенности педагогического руководства коллективом, позиция педагога и взаимоотношения с воспитанниками во многом зависит от того, на каком этапе развития находится коллектив. Педагог определяет 3 стадии развития коллектива:

1 стадия – Коллектива еще нет, а педагог в это время выполняет роль диктатора, выступая с требованиями к воспитанникам.

2 стадия – Возникает актив-группа наиболее деятельных воспитанников, желающих принять участие в различных видах работы, поддерживающих начинания педагога и его требования к воспитанникам.

3 стадия – Складываются органы самоуправления, коллектив становится способным самостоятельно решать самые разнообразные учебные, хозяйственные, культурные и другие вопросы, требования идут к отдельному воспитаннику от всего коллектива.

А.С. Макаренко вводит такое понятие как первичные коллективы – отряды, которые могут быть одновозрастные, разновозрастные, производственные и др. Возглавляет отряд командир, назначаемый воспитателем или избираемый на общем собрании.

Необходимым условием налаживания жизни и сохранения порядка в жизни детского коллектива является наличие самоуправления. Оно становится эффективным воспитательным средством. Главный орган самоуправления – общее собрание, на котором обсуждаются вопросы развития коллектива и перспективы учреждения, улучшение воспитательной работы, учебы и производства. К органам самоуправления относятся совет командиров (коллектива), санкомиссия, хозкомиссия, работающие по плану и регулярно.