Понятие об активном социально-психологическом обучении

Психологическая наука до конца XIX столетия развивалась как пси- хология отдельно взятого индивида. На рубеже XIX–XX вв. в эмпи- рическое поле исследований человеческого поведения вошли соци- альные (групповые) переменные. Одной из ведущих проблем был вопрос о том, изменяется ли деятельность индивида под влиянием присутствия других лиц.

Экспериментально подтвержденный ответ на этот вопрос дал аме-

риканский исследователь Н. Триплетт (1898), который, изучая резуль-

таты соревнований по велосипедному спорту, обратил внимание на то,

что скорость велогонщиков, находившихся в поле зрения болельщи-

ков, на 20% превышала их же скорость на безлюдных участках трас-

сы. В Германии педагог А. Майер (1903) изучал успешность усвое-

ния материала учащимися в школе и дома. Его данные подтвердили

более высокую результативность формы занятий в классе по сравне-

нию с индивидуальной учебной подготовкой.

В начале XX в. начинает складываться экспериментальная техника

исследования малых групп, межличностного взаимодействия. К это-

му периоду относятся экспериментальные исследования В.М. Бехте-

рева по общественной психологии (1911), позже названной им «кол-

лективной рефлексологией». Ученый впервые эмпирически показал

эффект изменения суждений индивидуального характера в результате групповой дискуссии, а также сформулировал принципы целесообраз-

ности коллективного труда. Он писал: «Общий интерес и единство цели обуславливают связь отдельных членов коллектива, причем чем больше общих интересов, тем, очевидно, и больше сплоченность кол-

лектива. Очевидно, что только общность интересов и задач являют- ся тем стимулом, который побуждает коллектив к единству действий и придает самый смысл существованию коллектива. В этом отноше- нии на коллектив нужно смотреть как на лучшее средство осуще- ствления определенной задачи. То, что неосуществимо в полной мере для индивида, может быть осуществимо с помощью согласованной коллективной работы, и это-то обстоятельство и оправдывает необ- ходимость создания коллективов».

В начале XX в. начинает развиваться коллективная (групповая) пси- хотерапия. Врачи стремились интегрировать средства искусства, фак- торы совместного общения людей и традиционные методы в борьбе за психическое здоровье человека.

Особый вклад в рассматриваемую проблематику внесли достиже-

ния отечественных педагогов А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.А. Су- хомлинского, научно применявших обучающий и воспитывающий эф- фект группы в теории и практике формирующего воздействия коллек- тива на личность.

В целом активные групповые методыобязаны своей разработ- кой не только экспериментальной психологии, но и обобщению раз- нообразного практического опыта по линии активных форм и группо- вого характера учебного, творческого, управленческого, терапевтичес- кого и других видов взаимодействия людей.

Современные методы активного обучения и прогрессивные пе- дагогические технологии в значительной мере основаны на интен- сивном вовлечении глубинного группового социально-психологи-

ческого потенциала.

В комплексном понятии «активное социально-психологическое обу-

чение» аккумулировано несколько важных смыслообразующих харак-

теристик, вытекающих из содержания частных научных составляющих.

Во-первых, активное обучение. Активность – собственная дина- мика живых существ как источник преобразования или поддержания ими жизненно значимых связей с окружающим миром. В психологи- ческом словаре дано такое определение понятия «активность личнос- ти»: «Это способность человека производить общественно значимые преобразования в мире на основе присвоения богатств материальной и духовной культуры».

Видный отечественный психолог Д.Н. Узнадзе писал по этому по-

воду: «Активность, возникающая в процессе учения, имеет не толь- ко значение средства, но и свою независимую ценность; основное место в учении занимает не продукт, предоставляемый нам в каче- стве конкретного навыка или знания конкретного ее содержания, а развитие в определенном направлении сил учащегося. Основное в учении – не конкретный навык или знание, а развитие сил, участву- ющих в процессе учения».

Зависимость эффективности процесса усвоения знаний от соб- ственной интеллектуальной активности – одна из закономерностей процесса обучения. Эта зависимость подтверждается эмпирическими исследованиями, согласно которым в памяти человека запечатле- вается до 10% того, что он слышит, до 50% того, что он видит, и до 90% того, что он делает.

Во-вторых, социально-психологическое обучение, т.е. явление соци- альной психологии, использующее и опирающееся на ее закономер- ности и понятийно-терминологический аппарат. Напомним, что соци- альная психология – отрасль психологии, изучающая закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактом их включе- ния в социальные группы, а также психологические характеристики этих групп. Следовательно, социально-психологическое обучение – это обязательно обучение в группе, и этим оно принципиально отличается от индивидуального обучения. Однако активное использование совре- менных групповых форм и методов не только не противоречит инди- видуализации обучения, но и является необходимым для педагогичес- ки целесообразного развития личности обучаемых.

Как показывает опыт социально-психологического обучения, рабо-

та обучаемых в группеимеет следующие преимущества:

- при разработке решений односторонние интересы не превращаются

в решающие;

- сводится к минимуму риск неверного решения;

- над выполнением одного задания работает достаточно большое коли-

чество людей, что уменьшает опасность упустить определенные детали;

- обеспечивается более интенсивная готовность и способность каж-

дого отдельного члена группы к сотрудничеству;

- складываются условия для более полной реализации интеллекту-

ального потенциала;

- оказывается исключительное воспитательное воздействие;

- вырабатываются терпимость, готовность подчиняться общим ин-

тересам, признавать мнение других, честно дискутировать, благодаря

чему устраняется резко выраженный индивидуализм.

Вместе с тем нельзя не отметить и недостатки работы обучаемых в группе:

- выполнение учебных заданий может потребовать более продолжитель- ного времени по сравнению с работой отдельного человека. Время, в те- чение которого члены группы подстраиваются друг под друга и устраня- ют возможные недоразумения, может быть достаточно длительным;

- группа трудноуправляема, особенно если велика по составу;

- отсутствует стимул личных амбиций, так как участникам группо-

вой работы достигнутые ими результаты не ставятся в заслугу;

- анонимность членов группы может оказать отрицательное влия-

ние на стремление к результатам и готовность к работе. Каждый член

группы может скрывать свою низкую интеллектуальную производи-

тельность за спинами других участников.

При применении методов активного обучения используются также

приемы парной, триадной, микрогрупповой работы обучаемых на учеб-

ных занятиях. Как правило, при применении дискуссионных и игро- вых методов активного социально-психологического обучения среди обучаемых организуются 2–4 рабочие группы (подгруппы). Руково- дителей групп обучаемые выбирают сами из общего состава участни- ков. Получив задание, каждая группа выполняет его самостоятельно и автономно от другой группы. После выполнения задания результаты решения (доклады групп) выносятся на общее обсуждение, в котором участвуют ведущий и все группы обучаемых.

Используется также прием организации соревнования между груп- пами, который позволяет добиться активности и личной заинтересо- ванности со стороны обучаемых. В конце каждого занятия ведущий объявляет две оценки: за правильность решения группы и за актив- ность участия обучаемых в коллективной работе.

Общая характеристика методов активного социально-