Игровые формы взаимодействия как методы активного социально-психологического обучения

В отечественной психологии «игра– форма деятельности в услов- ных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение обществен- ного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осу- ществления предметных действий, в предметах науки и культуры».

Под «игрой» некоторые зарубежные исследователи понимают

«...самостоятельную социальную структуру, подразумевающую со-

стязание между двумя и более противоборствующими сторонами, а

также ограниченную процедурами и правилами с целью достижения

победы одной из сторон».

В игре как особом исторически возникшем виде общественной

практики воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельнос-

ти, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предмет-

ной и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное

и нравственное развитие личности.

Единицей игры и в то же время центральным моментом, объединя-

ющим все ее аспекты, является роль.

К игровым методам активного социально-психологического обу- чения относятся ролевые и операциональные игры. Операциональные игры, в свою очередь, подразделяются на деловые и организацион- но-деятельностные.

Ролевые игры– род игровых методов активного обучения, осно- ванных на моделировании и проигрывании социальных ролей в про- цессе решения учебно-профессиональной задачи. В условиях ролевой игры обучаемый сталкивается с ситуациями, в которых он вынужден изменять свои коммуникативные навыки. Эффективность обучения обеспечивается тем, что человек лучше овладевает знаниями, навы- ками и умениями при условии принятия той или иной социальной роли,

ранее недостаточно известной ему или усвоенной им.

Операциональные игры– род игровых методов обучения, осно-

ванных на моделировании структурно-функционального строения учеб-

но-профессиональной деятельности. Операциональные игры как метод

активного социально-психологического обучения по своим психологи-

ческим параметрам (мотивации, участию интеллектуальных ресурсов,

эмоциональной окраске) во многом аналогичны методу анализа конк-

ретных ситуаций. Однако в противоположность спонтанному обсужде-

нию, принятому в дискуссионных методах и сопровождаемому субъек-

тивной оценкой ведущего, операциональные игры имеют сценарий, в

который заложен более или менее жесткий алгоритм «правильности» и

«неправильности» принимаемого решения, т.е. обучаемый видит то воз-

действие, которое оказали его решения на будущие события.

В операциональных играх, в отличие от ролевых, более подчеркнут

аспект инструментального обучения, обучения средствам и способам поведения и деятельности, в то же время формализован и упрощен ас-

пект межличностных отношений.