Обучение детей при первом уровне недоразвития речи

Цели обучения детей ОНР 1 ур:

1. Развитие понимания речи;

2. Развитие самостоя­тельной речи на основе подражательной деятельности;

3. Фор­мирование двусоставного простого предложения.

Организация логопедического воздействия:

· Занятия с безречевыми детьми проводят­ся небольшими подгруппами (2—3 человека) в форме игро­вых ситуаций.

Это помогает постепенно формировать мотивационную основу речи.

1. Работа над пониманием.

Задачи:

1. Понимание названий предметов, действий, признаков

2. Понимание грамматических значений (ед. и мн. число, гла­голы, близкие по звучанию (везут — несут; купается - катается); действия, близкие по сходству ситуации (шьет, вяжет, вышивает, лежит, спит), а также противоположные по значению (надень -- сними, включи — выключи))

3. Расширение объема воспринимаемой речи

· Работа над пониманием осуществляется повсеместно и логопедом, и воспитателем, и родителями: короткие фразы из 2—4 слов

· Приемы: - показ и рассматривание предмета – игры «Наши игрушки», «Наша мебель», «Что лежит в шкафу?»

- показ предмета и активные действия с ним – выполнение инструкций

· Любые игры способствуют развитию импрессивной речи

o Сюжетно-ролевые игры на бытовые темы

o Игры с правилами + подвижные…

· Для расширения объема слухового восприятия предлагается ряд занятий на выполнение двух-трехступенчатых инструкций.

2. Развитие самостоятельной речи

Задачи:

1. Развитие подражательности в деятельности и в речи. Развитие мотивационной основы речевой деятельности

2. Развитие речевой активности.

3. Формирование доступного произнесению активного словаря.

4. Развитие сенсомоторной базы речи (гимнастика, ритм, слуховое и фонематическое восприятие).

Развитие подражательности в деятельности и в речи.

· Это стихи с движением. Рифмовки, где дети договаривают простые слова либо слоги.

· Создаются ситуации, которая стимулируют ребенка к использованию речи в любом виде см. Матвеева.

Развитие речевой активности

Допускается любое фонетическое оформление. Ребенка не поправляют, хвалят за любые звукокомплексы.

Работа по формированию активного словаря

Ø 1 этап - Логопед составляет список слов, словосочетаний, фраз, которые хотел бы включить в экспрессивную речь ребенка (список основывается на речевых возможностях ребенка).

В список входят:

· близ­кие люди (мама, папа, баба);

· простые имена (Тата, Ната, Коля, Оля);

· просьбы (иди, на, да) в сопровождении жеста и т. д.

Ø 2 этап – в игровых ситуациях вызывают и закрепляют эти слова. Нужно нео­днократно повторить в разной тональности, темпе, с разной интонацией.. Рекомендуют вести родителям дневник и отмечать появившиеся слова.

Ø 3 этап – Далее обучают новым словам, добиваясь воспроизведения ударного слога, а затем ритмического рисунка одно-двух-трех-сложных слов (мак, киса, машина). Детей учат приращивать одинаковые слоги из доступных звуков в конце слова (ру-ка, нож-ка, пап-ка).

Развитие сенсомоторной базы речи

Развитие восприятия речи. Упражнения:

• Различение неречевых звуков и их на­правления: постукивание, похлопывание, шуршание бумаги, скрип двери, звуки бубна, звуки металлофона, звуки рояля, гармошки и т. д.

• Затем дифференцируют на слух существительные, названия которых отличаются одним звуком. Показ картинок:

мышка — миска; осел — козел; газон — вагон

Машка — маска; ослик — козлик; змея — земля;

дочка — точка; воз — нос;

бочка — почка;

киска — лиска;

крыша — крыса;

• глаголы, сходные по звучанию (логопед задает вопросы к «сюжетным» картинкам):

кто катает — кто купает;

кто купает — кто покупает;

кого пасут — кого несут;

кто везет — кто несет и т. д.

• выделение заданного слова в ряду других слов. Используя различные игровые ситуации «Укачивание куклы (а-а-а-а)», «Больное ушко (о-о-о-о)», «Эхо» (заблудились в лесу — ау), «Плаксивый малыш» (уа-уа), дети на слух выде­ляют эти звуковые комплексы среди других сочетаний.

• Формирование звукопроизношения на данном этапе не является самостоятельной задачей. Но

o Проводится артикуляционная гимнастика

o Закрепляются имеющиеся у детей звуки в проговаривании слоговых цепочек (наращивается способность к произнесению длинных слов) Проговариваются прямые оди­наковые слоги (да-да, да-да), слоги с разными согласными звуками (ма-па, па-ма), закрытые в обратные слоги (пап-ап).

+ ритм.

3. Фор­мирование двусоставного простого предложения

Задачи:

1. Развитие диалогической формы речи – Логопед вовлекает детей в речевое общение и приучает кратко отвечать на вопросы. Это является переходной ступенью к овладению простым диалогом.

2. Стимуляция к употреблению примитивных фраз.

Ø Лепетные слова включают в простые пред­ложения (мама, дай); (тут киса); (дай мяч). В этих фразах сначала ограничиваются ударным слогом, а затем — двух слогов и более (Дай си – дай машину - дай аси – дай масику). И сразу обращают внимание на грамматическое оформление.

Ø Далее отрабатывают двусоставное предложение (подлежащее+ сказуемое) – Мальчик сидит. Мальчик идет. Машина гудит. И т.д. При этом сначала предварительно отрабатывают глаголы, используя метод наращивания ( Петя, сиди – Петя сидит)

В результате дети переходят на новую ступень развития. Они начинают использовать начатки разговорной речи в раз­личных ситуациях в связи с разными видами деятельнос­ти. Заметно повышается их познавательная и речевая ак­тивность.