Т.О., с детьми 2 уровня фронтальные занятия не проводятся

Коррекционное воздействие осуществляется на ос­нове тематического цикла (тематическое планирование)

1. Продолжается работа над пониманием речи (накапливаются кон­кретные понятия)

o Детей учат различать значение аффиксов в словах - различать падежные окончания (покажи книжку карандашом, карандаш — руч­кой), существительные в уменьшительно-ласкательной фор­ме (себе возьми гриб, дай мне грибок)

o определять отношения лиц по синтаксической кон­струкции

(например, предъявляются парные картинки: «заяц убегает от девочки», «девочка убегает от зайца»);

o понимать пространственные отношения предметов, выраженных пред­логами.

2. Развитие словаря

Ø Уточняется и расширяется словарный запас с опорой на тематические циклы: «Игрушки», «Продукты пита­ния», «Одежда», «Дом», «Мебель», «Транспорт», «Овощи и фрук­ты» и т. д.

Ø Большое значение по-прежнему придается глаголам – основе фразовой речи.

3. Развитие фонематического слуха – если дети занимались предыдущий год в логогруппе, берется следующий этап развития фонематического восприятия, если дети обучаются первый год – проводится та же работа: различение неречевых звуков и т.д. поэтому на обследовании определяют уровень развития фонематических процессов и от этого планируют работу - Детей учат последовательно различать фонемы, близкие по звучанию.

4. Развитие звукопроизношения и улучшение слоговой структуры.

· Уточнение произношения имеющих­ся звуков - отрабатывается в изолированной позиции, в слогах и простых словах - согласные раннего онтогенеза — п, б, м, т, д, н, ф, к; гласные звуки а-у-о-и. –имеет большое зна­чение для последующей постановки более трудных по арти­куляции звуков.

· Улучшению произношения способствуют артикуляторные упражнения и постоянные тренировки слоговых рядов в различных фонетических контекстах (бабубо – макувы – кнокну - двадву).

· Постановка отсутствующих простых звуков

· Закрепление правильного воспроизведе­ния 3-4 сложных слов различной звуконаполняемости.

· Автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, до­ступных фразах.

5. Формирование распространенного предложения

Последовательность:

1. Двусоставное предложение (Дедушка читает.) – предварительная работа над глаголами, часто употребляемыми и наглядными.

2. Двусоставное распространенное – распространение дополнением. Добавляются слова, относящиеся к глаголу. Падежи отрабатываются в онтогенетической последовательности: винительный, родительный, дательный, творительный и предложный.

3. Двусоставное распространенное – распространение однородными членами

Приемы:

· Детей учат отвечать на вопросы, с опорой на схемы. Исследователи говорят о том, что дети должны понимать значение каждого члена предложения. Соответственно схемы – символы…

· Составлять предложения по демонстрации действий, к сюжетным картинкам; используется панно (фланелеграф), объемные фигурки животных, кукол, герои сказок, мультфильмов и т.д. – тема детям всегда интересна. - В первую очередь в предложения включаются действия, которые хоро­шо знакомы, часто встречаются в повседневной ситуации.

Примерный набор предложений следующий:

Ø Мама, папа, кукла, дедушка, девочки и мальчики; спит, сидит, стоит, читает, пишет, ест, пьет, поет, рисует, лежит, танцует, бежит и т. д. Книгу, письмо, сок, молоко, хлеб, суп, кашу, дом, шар, гриб, самолет, куклу

Ø Мальчик рисует дом, гриб, самолет; «Девочка рисует кошку, собаку, птичку».

· Далее приступают к воспитанию умения объединять предложения в маленький рассказ. Широко используется заучивание корот­ких стихов.