Формирование грамматического строя речи при ОНР.

При ОНР формирование грамматического строя происходит с большими трудностями, чем овладение словарем: значения грамматических форм более абстрактны, правила грамматического изменения слов многообразны. Овладение грамматическими формами словоизменения, способами словообразования, различными типами предложений происходит у детей с ОНР в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии; недостаточность грамматического строя проявляется в более медленном темпе усвоения законов грамматики.

В работах Н.С. Жуковой, Л.Ф. Спировой, Т.Б. Филичевой, С.Н. Шаховской выделены следующие нарушения морфологической системы языка у детей с ОНР.

Это неправильное употребление:

· окончаний имен существительных, местоимений, прилагательных;

· падежных и родовых окончаний количественных числительных;

· личных окончаний глаголов;

· окончаний глаголов в прошедшем времени;

· предложно-падежных конструкций.

Нарушение синтаксической структуры предложения выражается в пропуске членов предложения, неправильном порядке слов, отсутствии сложноподчиненных конструкций.

Основными задачами коррекционно-педагогической работы по формированию грамматического строя речи являются:

· формирование навыка словообразования;

· формирование навыка словоизменения;

· формирование умения грамматически правильно строить предложения.

.

В процессе коррекционно-логопедической работы рекомендуется постепенное усложнение форм речи, заданий и речевого материала. Так, на начальном этапе работы проводится формирование словоизменения в диалогической речи (на уровне словосочетания, предложения), в дальнейшем – закрепление словоизменения в связной речи.

Последовательность логопедической работы по формированию словоизменения у дошкольников с ОНР:

1.Формирование наиболее продуктивных и простых по семантике форм.

Существительные:

1) дифференциация именительного падежа единственного и множественного числа;

2) отработка беспредложных конструкции единственного числа.

Глаголы: согласование существительного и глагола настоящего времени 3-го лица в числе.

2.Работа над следующими формами словоизменения:

Существительные:

1) понимание и употребление предложно-падежных конструкций единственного числа;

2) закрепление беспредложных форм множественного числа.

Глаголы:

1) дифференциация глаголов 1, 2, 3-го лица настоящего времени;

2) согласование существительных и глаголов прошедшего времени в лице, числе и роде.

Прилагательные: согласование прилагательного и существительного в именительном падеже единственного и множественного числа.

3.Закрепление более сложных по семантике и внешнему оформлению, менее продуктивных форм словоизменения.

Существительные: употребление предложно-падежных конструкций в косвенных падежах множественного числа.

Прилагательные: согласование прилагательного и существительного в косвенных падежах.

Последовательность работы над предложением

1. Нераспространенные предложения: субъект – предикат (Девочка рисует. Дерево высокое).

2. Распространенные предложения из 3-4 слов:

а) субъект – предикат – объект: подлежащее .– сказуемое – прямое дополнение (Девочка рисует дом);

б) субъект – предикат – объект – объект: подлежащее, сказуемое, прямое дополнение и косвенное дополнение (Девочка рисует дом карандашом);

в) субъект – предикат – локатив: подлежащее – сказуемое – обстоятельство места (Дети играют в саду);

г) субъект – предикат – объект – локатив: подлежащее – сказуемое – дополнение – обстоятельство места (Девочка рвет цветы в саду);

д) субъект – предикат – объект – атрибутив: подлежащее – сказуемое– дополнение – определение (Бабушка подарила внучке красивую куклу).

3. Предложения с однородными членами.

4. Сложносочиненные предложения.

5. Сложноподчиненные предложения.