Развитие лексических средств речи

Сравнительный анализ развития лексико-семантической стороны речи при нормальном и нарушенном речевом развитии представлен в работах Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой.

Авторы подробно описывают нарушения лексики у детей с ОНР, отмечая:

· ограниченность словарного запаса,

· расхождение объема активного и пассивного словаря,

· неточное употребление слов,

· вербальные парафазии,

· несформированность семантических полей,

· трудности актуализации словаря.

Одной из выраженных особенностей речи детей с ОНР является расхождение в объеме пассивного и активного словаря: дети понимают значения многих слов, объем их пассивного словаря достаточен, но употребление слов в речи сильно затруднено. Бедность активного словаря проявляется в неточном произнесении многих слов – названий ягод, цветов, диких животных, птиц, инструментов, профессий, частей тела и лица. В глагольном словаре преобладают слова, обозначающие ежедневные бытовые действия. Трудно усваиваются слова, имеющие обобщенное значение, и слова, обозначающие оценку, состояние, качество и признак предмета. Слова и понимаются, и употребляются неточно, значение их неправомерно расширяется, или, напротив, оно понимается слишком узко. Отмечается задержка в формировании семантических полей. Развитие лексико-семантической стороны речи у детей с ОНР – одна из основных задач коррекционного обучения и воспитания детей.

Основные задачи:

• Обогащение пассивного и активного словаря.
• Уточнение значений слов
• Устранение нарушений слоговой структуры слов.

Приемы:

1. показ (в импрессивной речи на начальном этапе) и называние нового предмета, признаков, действий
2. нахождение и проговаривание обобщающих слов.
3. использование наводящих вопросов: «это яблоко незрелое или спелое?»
4. подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов
5. называние частей целого.
6. работа с деформированной фразой.

Для уточнения значения слов:

• показ предмета сопровождается объяснением и обязательной манипуляцией с ним ребенка. Только через действия он сможет осознать его сущность. Важно отметить, природой выделено время в развитии ребенка до 7 лет для создания всевозможных образов (тактильных, зрительных, слуховых) для познания мира через органы чувств. Если это не дать, то в последствие формирование образов, идет в 10 раз менее продуктивно, ребенок на всю жизнь будет в чем-то обкраден. В школе – обучение через символы и недостаток образов затрудняет мышление.

• Объяснение происхождения этого слова (хлебница – посуда, в которой хранят хлеб, а не девушка его пекущая)
• Использование метода свободной классификации

Разложи картинки (предметы) на группы:

ü По внешним признакам

ü По общности ситуации

ü По функциональному назначению и т.д.

• Распространение предложений путем введения второстепенных членов (определений, дополнений и т.д.)

Одновременно ведется работа над грамматическим строем речи.

При третьем уровне речевого развития детей необходимо продолжать учить вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщенное значение слова, выбирать из двух слов наиболее подходящее к данной ситуации. Уточняется значение существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Особое внимание обращается на точное понимание смысла предложений, включающих слова, сходные по своему звуковому составу, но разные по значению. В процессе усвоения предметного словаря продолжатся знакомство детей с различными способами словообразования (суффиксальными для имен существительных и прилагательных, префиксальными для глаголов).

Необходимым условием уточнения и расширения словаря детей является практическое усвоение наиболее распространенных случаев многозначности слов, развитие понимания переносного смысла значений слов.

Задачи и содержание логопедической работы представлены в программе Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» (М., 1991), в которой приводится планирование фронтальных занятий с детьми шестилетнего возраста по формированию лексико-грамматических средств языка. Темы даются в определенной последовательности.

В программе дан лексический материал для логопедических занятий и примерные планы-конспекты. Помимо программ обучения и воспитания детей с ОНР существуют общеизвестные авторские рекомендации по развитию лексико-грамматических средств языка.