Роль и значение методической работы

Бесспорно, личный опыт, собственная инициатива, углубление (по мере увеличения стажа работы) в педагогические и психологические знания, многократная апробация методических приемов — все это способствует становлению профессионала. Но обогащает не только свой, пусть и богатый, опыт. Специалист стано­вится настоящим мастером, если он наблюдает, изучает и творчески осваивает передовой опыт коллег. Так было и раньше, но сегодня это — обязательное требование к методической работе каждого педагога, занимающегося профессиональной подготовкой молодежи.

В системе профессионально-технического образования и раньше уделялось достаточно много внимания методической работе. К сожалению, сложный для страны период последних десятилетий не мог не отразиться на целостности этого важного участка педагогической деятельности. К счастью, несмотря на разрушенные прежние связи между образовательными учреждениями, в ⁷ стране нашлись сотни ученых и практиков, воссоздающих мето­дическую службу нового типа, отвечающую запросам и реалиям сегодняшнего дня. Это непростое дело, поднимающее требования к методической деятельности работников учебных заведений, направленное на развитие педагогических и методических инстру­ментов, используемых практиками системы НПО, — еще в становлении. Существует обоснованная надежда, что этот процесс не затянется, а инновационные технологии с помощью методистов глубоко «прорастут» в учебных заведениях ПТО.

Итак, главная задача методической работы в учебном заведении профессионального образования — повышение методического и педагогического уровня инженерно-педагогических работников, приведение его в соответствие с требованиями задач, выдвинутых Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года. Методическая работа проводится в тесной связи с учебно-воспитательным процессом и является средством его совершенствования.

Различают две взаимодополняющие формы методической работы в учебных заведениях системы НПО — коллективную и индивидуальную. Каждая из них имеет свое четко определенное функциональное назначение и ясно выраженные цели.

Коллективная методическая работа, прежде всего, выражается в активном участии членов педагогического коллектива в работе педагогического совета — высшего органа учебного заведения. К коллективным видам методической деятельности относится также участие в работе методических комиссий, в инструкционно-методических совещаниях, педагогических чтениях, на­учно-практических конференциях, семинарах-практикумах. Педа­гогический совет по Уставу учебного заведения вправе решать все вопросы жизни училища, но — применительно к методической деятельности — это, прежде всего, вопросы, связанные с поста­новкой учебно-воспитательного процесса. Объективно и второй круг вопросов педагогического совета, который мы обозначим как производственно-деловой, связан с обсуждением планов, мероприятий, итогов, отчетов, результатов деятельности, актов инс­пектирования и т.п. Понятно, что на педагогическом совете будут рассматриваться и вопросы открытия новых направлений подготовки рабочих кадров, переход на информационное обеспечение учебного процесса через Интернет, введение рейтинговых систем по контролю качества подготовки квалифицированных спе­циалистов и др.

Подчеркнем: мерилом и конечной целью всей деятельности педсовета является повышение роста педагогического мастерства и улучшение эффективности педагогической деятельности. Этой же цели посвящены и вопросы, рассматриваемые на объединениях преподавателей и мастеров, которые традиционно называются методическими комиссиями. Занимаясь частными проблемами, свя­занными с разработкой конкретной деятельности мастеров и преподавателей, методическая комиссия в основном охватывает три направления в своей работе:

1) изучение и разработка учебно-методической документации;

2) повышение качества учебно-воспитательной работы;

3) повышение педагогической квалификации мастеров и пре­
подавателей.

Первое направление охватывает:

изучение новой учебно-программной документации и коррективы действующей рабочей программы (при необходимости); рассмотрение авторских программ обучения;

обсуждение перечней учебно-производственных работ по профессиям;

обсуждение перечней проверочных и квалификационных работ;

обсуждение учебно-дидактического обеспечения и учебно-тех­нологической документации, критериев оценок типичных работ, [ величины ученических норм и др.;

обсуждение детальных программ производственной практики В т.п.

Второе направление включает:

проведение и анализ открытых уроков;

организацию взаимолосещения занятий членами комиссии;

обмен опытом (доклады опытных мастеров) учебно-воспитательной работы в группе;

коллективное обсуждение отдельных направлений совершенствования процесса производственного обучения;

обсуждение методических рекомендации по различным вопросам учебной деятельности и определение путей их внедрения в I практику работы мастеров и преподавателей;

рассмотрение паспортов комплексного методического оснаще­ния специализированных и типовых учебных мастерских и кабинетов;

анализ итогов производственного обучения и разработка мер по повышению его качества;

обсуждение хода подготовки и проведения итоговых выпускных экзаменов и т.д.

Третье направление деятельности методической комиссии преследует организацию систематического повышения уровня квалификации ее членов. Это предполагает мероприятия такого рода:

обзоры новых изданий педагогической и методической литературы;

обсуждение конкретных публикаций по вопросам инновационных технологий, путей совершенствования производственного обучения, актуальных проблем взаимосвязи теории и практики и др.;

организация смотров-конкурсов учебных мастерских, конкурсов профессионального мастерства, выставок рационализаторских предложений сотрудников и учащихся, смотров технического творчества в группах и т.п.;

обсуждение рефератов и докладов, подготовленных на педагогические чтения, конференции инженерно-педагогических работников и т.п.;

заслушивание обзоров научно-технической информации и др.

Даже далеко не полное перечисление вопросов, находящихся в компетенции методических комиссий, показывает широкие горизонты этой важнейшей коллективной деятельности в учебном заведении НПО.

Самостоятельная методическая работа мастера — это личная, очень индивидуальная часть систематической работы по са­мообразованию и самосовершенствованию. Самообразование начинается там, где из прочитанного, увиденного, услышанного молодой педагог берет для себя что-то на вооружение, обогащает свою память тем, что потом пригодится при беседе с учащимися на уроке, просто при свободном общении со своими питомцами. Самообразование не регламентировано каким-то временем, «пла­ном». Оно должно стать постоянной потребностью человека, если угодно — привычкой.

Самообразование — это, прежде всего и главным образом, чтение книг, научно-технических и литературно художественных журналов самого широкого круга, избирательное посещение выставок (и не только узкоспециаль­ных, связанных с проблемами технологии, но и самых разных), систематический, направленный просмотр телепередач (надо быть и в курсе того, что смотрят ваши ученики).

Самообразование не исключает творческого общения и даже консультаций с более опытными и умудренными коллегами по работе. Но молодой педагог должен понимать, что заимствование чужого опыта, даже самого лучшего, не должно приводить к ме­ханическому переносу его отдельных приемов или метода в свою работу. На вооружение надо брать Идею, рациональную суть опыта, творчески интерпретируя его под СВОИ условия работы, под индивидуальные особенности учащихся СВОЕЙ группы.