Классификация дидактических средств

Существуют различные классификации дидактических средств. В большинстве своем они учитывают характер воздействия этих средств, а именно: визуальный, аудиальный, аудиовизуальный.

Научные исследования последних лет (Институт новых техно­логий образования) показали: люди усваивают 20 % услышанно­го и 30 % увиденного. Но запоминают более 50 % того, что видели и слышали одновременно.

В арсенал дидактических средств педагога профессионального обучения могут входить такие приспособления и устройства.

Доски: для работы мелом, магнитные, монтажные, специальные (перфорированные), фланелевые, световые (проекторы письма, позволяющие рисовать и писать на обычной бумаге не отходя от стола (учащиеся видят увеличенное изображение на экране), и др.

Устройства для светопроекции: проекторы неподвижных изображений (эпидиаскопы), проекторы немого кино (большинство — для пленки 8 мм), оптические скамьи и лампы для теневой проекции, устройства для освещения поля наблюдения (кодоскопы), специальные устройства (стробоскопы, эластооптические устрой-; ства, оптические экраны и др.), вспомогательные устройства типа бегущей строки, затемнения и т. п.

Устройства для записи и воспроизведения звука: системы для озвучивания учебных помещений, магнитофоны, адаптеры и про­игрыватели, совмещенные устройства (радиолы и др.).

Аудиовизуальная техника: видеофоны, проекторы звукового кино, диафильмо-магнитофоны, видеомагнитофоны, учебное \телевидение в замкнутой системе.

Дидактические машины: устройства для закрепления знаний (репетиторы, информационно-инструктирующие и другие машины), устройства для быстрого контроля успехов учащихся (экзаменаторы типа КИСИ и др.), тренировочные устройства и симуляторы, полифункциональные устройства, специальные устройства (например, стенд-машины для изучения работы оборудова­ния с ЧПУ) и т.п.

Копировальная, множительная техника для воспроизведения текстов и образов: ротапринты, ксероксы, фотокопирующие устройства.

Приемные устройства средств массовой информации: радио, телевидение.

Электронные цифровые машины: ЭЦМ общего назначения, электронные цифровые дидактические машины.

Научно-информационная техника: устройства для чтения микрофильмов, классификаторы, классификационные карточки.

Комплексные учебники и программированные тексты: для обуче­
ния традиционными методами; для программированного обуче­
ния. V..

Аппаратура объемного изображения: стереопроекторы, стерео-кинопроекторы, голография.

Обобщая систему дидактических средств, которыми может пользоваться педагог, мы возвратимся к уже упомянутому ранее разделению по характеру их чувственного воздействия.

Визуальные средства включают естественные предметы, различные изделия, машины, устройства, модели (неподвижные и подвижные), плакаты, схемы и таблицы (черно-белые и цветные), символы и др. Важное достоинство визуальных средств со­стоит в том, что они позволяют учащимся приобретать представ­ления о технике и ее применении. Особенно ценно, если у педа­гога есть возможность представлять объекты в увеличенном или уменьшенном видах, в разрезе или в составе сборной конструкции. Визуальные средства помогают уяснить ход производственного процесса, его стадии (технологические карты). Когда мастер во время инструктажа последовательно накладывает друг на друга кодограммы, на каждой из которых показываются изменения, происходящие в процессе обработки, то постепенно формирующийся образ становится необычайно запоминающимся.

Аудиальные средства обучения имеют более ограниченное применение при производственном обучении, чем на уроках иностранных языков, литературы, при формировании музыкальной культуры. Однако, например, преподавая автодело, педагог имеет возможность прямо в классе ознакомить учеников с «мелодией» исправного двигателя и характерными сбоями, «фальшью» в звучании разладившегося мотора. Добавим: открытия последних лет показывают, что металлы перед разрушением издают «предсмертные вздохи». Прослушав эти интригующие звуки в сочетании с рассказом о пределах прочности на растяжение или сжатие различных материалов, учащиеся могут получить необычайное по силе впечатление.

Огромную роль в производственном обучении могут сыграть аудиовизуальные средства. Они оказывают значительные услуги б области формирования у учащихся определенных впечатлений, наблюдений и представлений. Воздействуя одновременно на два анализатора — зрительный и слуховой, — они привлекательны в преподавании практически всех разделов и тем.

Учебный звуковой фильм (видеофильм) закрепляет представления о предметах, явлениях, процессах, позволяет показывать их неоднократно. В этом заключены немалые дидактические достоинства, так как педагог получает возможность концентриро­вать внимание учащихся на процессах, не доступных непосредственному наблюдению, демонстрировать предметы с близкого расстояния (даже показывать межкристаллитные явления), пока­зывать процесс в ускоренном или замедленном течении, наглядно представлять его средствами мультипликации и т.д.

Поэтому аудиовизуальные средства можно использовать на любом этапе занятия и изучения темы: при ознакомлении с новым материалом, при закреплении, а иногда — для контроля и оценки результатов работы.

Отдельную группу составляют средства, частично автомати­зирующие процесс обучения: программированные учебники, дидак­тические машины, ЭВМ, лабораторные или учебные комплексы на основе микропроцессорной техники и т.п.

Таким образом, отличаясь функциональным воздействием, фактические средства в своем большинстве многосторонни, и некоторые из них предполагают жесткое классифицированное разделение. Вместе с тем надо четко сознавать: дидактические средства должны использоваться в тесной связи с других составляющими процесса обучения. Их подбор зависит от целей методов учебной работы, возраста обучаемых. Скажем, исполь-ювание на каком-то занятии лекции как основного метода обусювливает и применение дидактических средств, отличное от гого, что соответствует выполнению лабораторно-практической работы.