Тема 3.3. Наблюдение как основной метод экологического воспитания

Значение и особенности проведения наблюдения. Организация наблюдения.

Методика проведения наблюдений разных видов (распознающее наблюдение, наблюдение с использованием раздаточного материала, длительное наблюдение). Виды наблюдений по характеру условий (естественные, специально организованные), по продолжительности (кратковременные, длительные), по формам организации дошкольников (коллективные, подгрупповые, индивидуальные), по характеру познавательных задач. Руководство наблюдениями в разных возрастных группах. Структура наблюдения. Подготовка к наблюдению. Общие требования к организации наблюдения.

Структура наблюдений (принятия познавательной задачи, выделение существенных, характерных признаков объектов и явления природы, использование обследовательских действий, выражение в речи результатов наблюдений).

Содержание наблюдения, его значение для экологического воспитания детей. Содержательный подход к наблюдению исследования ученых (Э.И. Залкинд, А.И.Васильева, П.Г.Саморукова др.). Циклическая организация наблюдений. Наблюдение закономерных изменений в природе. Методика ознакомления дошкольников с ростом и развитием растений, животных. Формирование представлений о закономерных круглогодичных изменениях природы. Формирование у детей отношения к природе в процессе наблюдения.

Последовательные стадии онтогенеза и соответствующие им условия внешней среды. Формирование у детей отношения к природе в процессе наблюдения. Недельная методика ознакомления детей с сезонными явлениями природы. Место словесных и наглядных методов в системе работы по экологическому образованию дошкольников.

Наблюдение – основной метод ознакомления детей с природой.

Наблюдение – целенаправленное, планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Это сложная познавательная деятельность, в ней участвуют восприятие, мышление и речь, требуется устойчивое внимание.

Организуя наблюдения в природе, воспитатель решает в комплексе ряд задач: формирует у детей знания о природе, учит наблюдать, развивает наблюдательность, воспитывает эстетически.

В зависимости от познавательных задач воспитатель использует разные виды наблюдений. В процессе кратковременных наблюдений, организуемых для формирования знаний о свойствах и качествах предмета или явления, дети учатся различать форму, цвет, величину, пространственное расположение частей, характер поверхности, а при ознакомлении с животным – характер движения, издаваемые звуки и т.д.

Для накопления знаний о росте и развитии растений и животных, от сезонных изменениях в природе используется более сложный вид наблюдения – длительное наблюдение; дети при этом сравнивают наблюдаемое состояние объекта с тем, что было раньше.

Отличие длительного наблюдения от кратковременного в том, что во время длительного наблюдения мы наблюдаем за одним и тем же предметом, прослеживаем все стадии его роста и развития и итоги наблюдения заносим в дневники или календарь.

Наблюдение за растением:

Растение выбранное для наблюдения, должно быть в хорошем состоянии. Следует продумать организацию занятия: растение должно быть хорошо освещено, расположено таким образом, чтобы к нему было легко подойти. Дети располагаются так, чтобы было видно растение всем, а при необходимости действовать с растением. Следует приготовить оборудование для ухода за растением. В младших группах при рассматривании берётся одно растение. В средней (5 лет) и старшей (6 лет) два и более, причём новое растение рассматривается в сравнении с уже известными растениями.

Рассматривание растения начинается с обозначение и выделения самого яркого признака, например: цветки бальзамина. После этого определяются основные особенности внешнего строения растения: рассматривают по порядку величину, форму стебля(или ствола), листья, цветки. В конце занятия в младших группах (4 года) – воспитатель, в средней (5 лет) – воспитатель и дети, в старше (6 лет) – детям даётся полная биологическая характеристика растения, дети должны усвоить способы ухода за растениями.

В процессе занятия по ознакомлению детей с растением нужно подключать как можно больше анализаторов: обонятельный, кожный, зрительный.

Во время показа как ухаживать за растением нужно подключать к работе как можно больше детей.

Пример: один ребёнок поливает растение, другой – протирает листья, третий – рыхлит землю.

Наблюдение за животными:

При наблюдении за животными нужно создать такую обстановку, чтобы оно вело себя свободно и естественно.

Например: наблюдение за кроликом – для кролика сооружается загончик, вокруг которого на стульчиках размещаются дети. Руководя наблюдением за животным, воспитатель направляет внимание детей на его поведение: «Что делает? Как продвигается? Что ест? Как?» И только в связи с каким-то действием рассматривает внешние признаки животного: «Как передвигается кролик? (прыгает) А почему кролик прыгает, посмотрите на его ноги.(передние короткие, задние - длинные)» При ознакомлении детей с животным нужно подключать как можно больше анализаторов. В конце занятия идёт обобщающий рассказ о животном (биологическая характеристика).

Чтобы развивать самостоятельное наблюдение детям можно давать различные задания. Например: на прогулке игра «Кто больше увидит», «Кто лучше опишет клён». Можно давать задания индивидуально детям рассмотреть то или иное растение или животное и рассказать товарищам или родителям.

Во время работы в уголке природы дети могут знакомиться и закреплять свои знания о комнатных растениях (внешний вид и способы ухода, за изменениями, происходящими с ними по сезонам); за животным, рыбами, особенностями, их внешний вид, поведения и ухода за ними.

На участке детского сада дети могут наблюдать за растениями цветника, различными насекомыми, за птицами, за деревьями и кустарниками, за овощами и фруктами в огороде, расположенном на участке, а также за погодой и за трудом людей.

Результаты наблюдения можно закрепить различными способами.

Например: обобщающие беседы «Зима», «Весна», «Лето», «Осень» на таких занятиях идёт закрепление знаний, полученных на экскурсии. Результаты наблюдения за животными и растениями можно также закрепить в беседе; в изо деятельности (нарисовать кошку), на физ.занятии (попрыгать как зайчик). В старших группах(6 лет) можно использовать схематическое отражение изменений (развитие гороха). При наблюдении за погодой результаты заносятся в дневники и календари.

Приоритетными в эколого-педагогической работе являются наглядные и практические методы, включающие наблюдения, труд в природе, игры, элементарные опыты, моделирование, рассматривание картин и иллюстраций, использование технических средств обучения. Ведущая роль отводится наблюдению, которое по праву считается основным методом экологического образования детей, а также познания природы, накопления эмоционально-чувственного опыта общения с ней, формирования нравственной позиции по отношению к окружающему миру. Значение наблюдения в воспитании ребенка отмечали педагоги Я.А. Коменский, И.-Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, Ф. Фребель, К.Д. Ушинский, Е.Н. Водовозова, Е.И. Тихеева, А.И. Васильева, Э.И. Залкинд, А.К. Матвеева, П.Г. Саморукова, Г.С. Филиппюк и др.

Наблюдение — это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. При этом восприятие рассматривается в качестве основного компонента наблюдения.

Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний — установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных), сезонных явлений.

Известный психолог Б. Г. Ананьев отмечает, что наблюдение есть сложная психологическая деятельность, в которой восприятие, мышление и речь соединяются в единый и целостный акт умственной работы. Широкие сенсорные основы деятельности наблюдения делают ее доступной детям дошкольного возраста.

По мере овладения деятельностью наблюдения у детей формируется наблюдательность, как одно из важнейших качеств личности. Наблюдательность — это умение, способность подмечать характерные, но малозаметные особенности предметов и явлений, их качеств, связей и отношений.

В процессе формирования наблюдательности дети учатся видеть, замечать предметы и явления окружающей действительности во всем их многообразии, богатстве свойств и качеств, связей и отношений. Развитие наблюдательности также является одним из условий овладения детьми системой знаний о мире природы.

Изучая специфику становления деятельности наблюдения у детей дошкольного возраста, В.И.Логинова, А. К. Матвеева и П.Г. Саморукова выделяют структуру этой деятельности. Как и любая другая, деятельность наблюдения начинается с постановки (или принятия ребенком) цели и задач. На первых этапах становления этой деятельности цели и задачи ставит сам воспитатель, так как у детей еще отсутствует необходимый для этого опыт. Постепенно дети включаются в этот процесс и уже в старшем дошкольном возрасте способны самостоятельно формулировать цели и задачи предстоящей деятельности наблюдения.

Решение задач наблюдения обеспечивается отбором и использованием разнообразных способов исследования. Отбор способов исследования определяется, с одной стороны, задачей наблюдения, с другой — характером наблюдаемого объекта. Очень важно научить ребенка выбирать рациональные способы исследования, которые обеспечат результативность данного, конкретного наблюдения.

Достижение задачи наблюдения связано и с планомерным использованием способов восприятия, которыми владеет ребенок. Первоначально план восприятия выстраивается воспитателем. Постепенно дети сами учатся планировать деятельность наблюдения. Воспитатель с помощью вопросов только направляет их.

Большое значение имеет и подведение результатов деятельности наблюдения. Итог наблюдения в качестве результата деятельности может быть выражен как в продуктах детской деятельности (рисунках, лепке, поделках из природного материала, рассказах детей и пр.), так и в форме выбора способов ухода за живыми объектами.