Тема 3.5. Опыт как один из методов ознакомления детей с природой.

Значение опытов. Методика проведения опыта. Фиксация опыта. Требования к подготовке и постановке несложных опытов. Содержание опытов с предметами неживой природы, растениями и животными в старшем дошкольном возрасте.

Своеобразие методики экспериментирования с дошкольниками (выдвижение познавательных задач, подготовка и проведение опыта). Фиксация наблюдений, анализ полученных результатов, подведение детей к выводам и обобщениям. Связь опытнической работы с другими видами деятельности детей.

Опыт – наблюдение, проводимое в специально организованных условиях. Оно предполагает активное воздействие на предмет или явление, их преобразование в соответствии с поставленной задачей. В этом преобразовании дети принимают активное участие.

По всей значимости эксперименты приближаются к наблюдению. Этот способ решения познавательной задачи в том случае, если не могут быть использованы другие способы.

Цель проведения элементарных опытов:

1.Для установления причин тех или иных явлений.

2.Связей и отношений между предметами и явлениями.

3.Для ознакомления со свойствами предметов (воды, песка, льда).

4.Для ознакомления с условиями роста растений, повадками животных.

Этапы поисковой деятельности:

1.Этап постановки познавательной задачи (Что происходит и почему происходит?)

2. Выдвижение предложений о причине того или иного явления или его результат.

3. Выбор способов проверки предложений

4. Проверка предложений

5. Формирование выводов не основе наблюдений.

Опыты проводят для:

1.Установление причин явлений в неживой природе (смена дня и ночи, почему идёт дождь?)

2.Установление взаимосвязей между неживой природой и растительным миром(зависимость роста растений от воды и света).

3.установление взаимосвязи между неживой природой, растительным и животным миром.(Кто обедал в птичьей столовой).

Рассматривание картин, демонстрация диа- и кинофильмов.

К группе наглядных методов относятся рассматривание картин, демонстрация диа – и кинофильмов. Использование этих методов помогает решать разнообразные задачи: уточнить и конкретизировать представления детей, систематизировать и обобщить их, формировать эстетическое восприятие.

Рассматривание картин:

Картины дают возможность подробно рассматривать явления природы, длительно сосредоточить на них внимание, позволяют наблюдать явления, недоступные для непосредственного наблюдения: дикие звери, животные южных и северных стран.

При ознакомлении детей с природой используют дидактические сюжетные, предметные и художественные картины.

Дидактические сюжетные и предметные картины специально созданы для наглядного пособия для обучения детей.

Они используются с разными дидактическими целями.

Мл.гр.(4 года) – для уточнения и конкретизации представлений, их закрепления.

Ср.гр (5 лет) – для расширения знаний – это даёт возможность вывести детей за пределы непосредственного опыта. Рассматривание картин также используют для систематизации и обобщения знаний дете й, в беседах, рассказах о природе.

Ст.гр.(6 лет) – для формирования понятий. Пример: для формирования понятия «Осень» отбирают 3 картины с изображением осенних явлений природы в разные периоды.

Цель использования картин: сформировать у детей эстетическое отношение к природе, умение видеть её красоту, воспринимать образно художественный смысл картины.

Методика рассматривания картин: показ картины 1-2 мин. Для свободного рассматривания. Главный приём вопросы: помогают выяснить смысл картины (кто изображён?); описать предметы и явления (кто? какого цвета? какой формы? Какого цвета шерсть у кошки?) для установления связи между изображённым; для перехода предела за пределы изображаемого; о личном опыте.

Рассматривание начинают от главного к второстепенному.

Тема 3.6. Художественная природоведческая литература в экологическом воспитании детей дошкольного возраста.

Беседы проводят в старшей (6 лет) и средней группах (5 лет). Исходя из дидактических задач выполняют 2 вида беседы: предварительную и итоговую.

Предварительная беседа используется воспитателем перед наблюдением, экскурсией. Цель такой беседы – уточнение опыта детей для того, чтобы установить связь предстоящего наблюдения с имеющимися знаниями.

Итоговая беседа направлена на систематизацию и обобщение полученных фактов, их конкретизацию, закрепление и уточнение.

Цель беседы: Место беседы в занятиях:

1.Частично расширить знания 1. Вводная

2. Закрепить и обобщить знания 2. Беседа «Как зимуют звери»

3. Итоговая

Эффективность беседы зависит от предварительной подготовки детей. Беседа – это итог проведённой с ними работы. Поэтому перед воспитателем стоит задача накопления у детей представлений через наблюдения, трудовую деятельность, игры, чтение природоведческих книг, рассказы. Беседовать можно лишь о том, о чём у детей есть конкретное представление. В первой части беседы с целью подготовки детей к обобщению воспитатель включает вопросы:

«Какие птицы прилетают первыми? Где мы видели скворцов? Чем они питаются? Почему скворцы прилетают раньше всех?» Во второй части беседы ставят вопросы, требующие обобщения: «почему не все птицы прилетают одновременно?» Опора на опыт детей и логическая последовательность вопросов обеспечивает большую заинтересованность, активную мыслительную деятельность детей, понимание ими существенных связей и взаимозависимостей. В ст.гр. дети во время беседы должны уметь устанавливать зависимость между неживой природой, животным и растительным миром.

Например: беседа «Весна»/стало сильнее греть солнце – появились цветы – появились насекомые – прилетели птицы/.

Требования к вопросам: вопросы предлагают всей группе; они должны быть ясными, точными, краткими; вопросы требующие одного ответа/ Какая форма листа? Какой вид стебля? Нельзя ставить вопросы, требующие ответов «Да», «Нет», т.к. они не обеспечивают развитие мышления.

Во время беседы необходимо использовать различный наглядный материал, который поможет детям восстановить знания, выделить существенные признаки явлений: календари природы, погоды, рисунки, гербарии, иллюстрации. Кроме того, полезны загадки, стихотворения, записи голосов птиц, использование музыкальных произведений.

Рассказ воспитателя, как метод ознакомления детей с природой.

Решая определённые образовательные задачи, воспитатель строит рассказ с учётом опыта и интереса дошкольников, адресует его конкретным детям, конкретной возрастной группы. Восприятие рассказа для детей является достаточно сложной умственной деятельностью. Ребёнок должен уметь слушать и слышать речь взрослого, по ходу рассказа осмыслить его, на основе словесного описания активно воссоздать образы, о которых говорит воспитатель, соотнести новое в содержании рассказа со своим прежним опытом.

Знания, сообщаемые в рассказе, должны отвечать требованиям достоверности, научности. Рассказ должен быть занимательным, ярким, иметь динамичный сюжет, быть эмоциональным.

Яркость, образность и конкретность языка – обязательное требование к рассказу воспитателя.

Рассказывать детям можно с различными целями: для расширения знаний об уже знакомых предметах и явлениях; для ознакомления с новыми предметами и явлениями(с трудом взрослых в природе); можно всё занятия посвятить рассказу(ср., ст., гр.,) Рассказ должен обязательно сочетаться с наглядностью: фотографиями, картинами, иллюстрациями, рисунками, диафильмами.

Детская книжка о природе используется педагогом прежде всего в воспитательных целях. Являясь произведением искусства, она воздействует не только на сознание ребёнка, но и на его чувства. Образное описание пышного цветения садов, разноцветья лугов, причудливых деревьев помогает формировать эстетическое отношение ребёнка к природе, любить её. Природоведческие книги содержат научные знания, они дают богатый материал для воспитания познавательного интереса, наблюдательности, любознательности.

С помощью книжки можно узнать о явлениях природы, о жизни растений и животных, уточнить представления о предметах и явлениях.

Цель чтения художественной литературы:

1.Подача новых знаний

2.Самостоятельный метод ознакомления детей с природой, но в сочетании с беседой.

Природоведческая книга помогает детям устанавливать связь и отношения, существующие в природе.

Основоположниками советской детской природоведческой книги являются Бианки, Пришвин. Книги Бианки учат детей научному видении. Природы. В основе его рассказов, сказок лежат точные факты, научные сведения об окружающей природе.

Детская природоведческая литература полезна в работе с детьми всех возрастных групп. Но нужно умело сочетать художественное слово с непосредственным наблюдением детей.

Чтение рассказа, сказки может предшествовать наблюдению, помогая вызвать интерес к нему. Ранее весной, когда появляются первые кустики мать-и-мачеха, воспитатель может прочитать детям короткое описание этого растения из рассказа Н.М.Павловой «Ранняя я весна». Перед тем как познакомить детей с защитными свойствами снега и состояние растений зимой, можно прочитать рассказ «Под снегом на лугу». Дети узнают о том, что растения зимой не погибают, а только прекращают свой рост. Во время наблюдения зимой за льдом, снегом, погодой, воспитатель загадывает загадки:

«Прозрачен как стекло, а не вставить в окно», «Ни в огне не горит, ни в в воде не тонет».

Использование природоведческой литературы в процессе наблюдения помогает детям правильно воспринять и понять окружающий мир природы, связать его со своим опытом. Для этого полезны хорошенькие сообщения из «Лесной газеты» В.В.Бианки, «Сорочьи тараторки» Н.Сладкова.

Природоведческую книгу можно использовать и после наблюдения. Это помогает подытожить увиденное, углубить наблюдение, направить внимание детей на дальнейшее восприятие природных явлений.

Если чтение природоведческой книги проводится как самостоятельное занятие, после чтения обязательно проводится беседа. В беседе воспитатель должен помочь детям понять смысл произведения, полнее и глубже освоить его содержание. Беседа не должна строиться на пересказе прочитанного текста. Главное внимание здесь следует уделять раскрытию связей между явлениями, осмысливанию фактов. В беседе следует устанавливать связь личного опыта с новыми знаниями. Обязательное требование к беседе – сохранить у детей непосредственность впечатлений от художественных образов. Это достигается с помощью вопросов от лица героя при использовании в вопросах образов рассказа, сказки.

Младшие группы. Для слушания книги детей первой младшей группы лучше разбить на подгруппы, а во второй младшей группе читать можно всем детям сразу. Перед началом чтения рекомендуется приготовить необходимый иллюстративно-наглядный материал: иллюстрации — диапозитивы или игрушки, картину и т. д. (Малышам лучше не читать произведение, а рассказывать его наизусть, сопровождая рассказ демонстрацией иллюстративно-наглядного материала.) Воспитатель выбирает небольшое произведение с таким расчетом, чтобы его можно было прочитать в течение занятия. Рекомендуется неоднократное повторение чтения художественного произведения.

Во время чтения воспитатель следит за восприятием детей. В случае ослабления внимания следует сразу же привлечь малыша вопросом по содержанию книги, показом иллюстрации,

мимикой, изменением интонации и т. д. Прерывать чтение не рекомендуется.

В средней и старших группах природоведческая книга используется для расширения, уточнения представлений детей о природе, углубления их. Часто перед чтением воспитатель обращается к опыту детей, настраивая их на восприятие произведения. «Вспомните, дети, куда мы с вами вчера ходили и что видели, — обращается воспитатель к ребятам после наблюдения за одуванчиками. — Послушайте, что однажды увидел писатель М. Пришвин». И далее читает рассказ «Золотой луг», который помогает детям вновь пережить полученные ранее впечатления, дополнить увиденное, лучше его понять.

Чтение художественного произведения может предшествовать наблюдению. В этом случае задача воспитателя — вызвать ожидание встречи с природой, интерес к предстоящей экскурсии в лес, в поле, на луг или водоем. Часто в тексте рассказа уже содержатся план предстоящего наблюдения или те существенные стороны явления, на которые необходимо обратить внимание детей. Таких произведений много у Н. Павловой, В. Бианки, Н. Сладкова.

Чтение художественной литературы может сопровождать наблюдения в природе. Это помогает детям полнее ощутить красоту природы, а также выразительность, точность языка, осмыслить увиденное.

Чтение природоведческой книги используется и как самостоятельный способ ознакомления с природой. Небольшое художественное произведение воспитатель читает несколько раз подряд (3—4 раза), большое — вначале целиком, а затем — лишь узловые места, чтобы дети лучше поняли смысл произведения.

Интересным и ценным приемом в методике чтения художественных произведений для старших дошкольников является подбор нескольких произведений разных авторов, в которых рассказывается об одних и тех же событиях (о зиме, о птицах, об охране природы и т. д.). Сравните книги Ю. Дмитриева «Если посмотреть вокруг» и Н. Павловой «Разными глазами». Н. Павлова как будто под микроскопом рассматривает мир: умеет «превращаться» в муравья и видит травинку величиной с дерево. Ю. Дмитриев раскрывает детям множество явлений с интересной, неизвестной для них стороны.