Информационные инновационные процессы в образовании

Основу информационного подхода к технологическому обучению в ХХI веке составляют электронные учебно-методические материалы: э-учебники, э-пособия, э-курсы лекций, э-рекомендации (методические указания), э-практикумы, э-комплексы (учебно-методические). Разработка их предусматривает наличие (отсутствие) их бумажных аналогов по учебной дисциплине, определение содержания (макета), методов и путей создания их аналогов или самостоятельных электронных средств учебного назначения.

Современный электронный учебно-методический комплекс (далее э-УМК)– это во-первых, электронный аналог печатного издания или самостоятельное э-издание, подготовленное в соответствии с требованиями внутреннего стандарта учебного заведения по разработке УМК и /или/ требованиями и особенностями изучаемой дисциплины, элективного спецкурса; во-вторых, совокупность теоретической и иной информации по учебному курсу в комплексе с программой, тематическим планом, методическими рекомендациями по изучению курса, базой контроля знаний, наличием интерактивной связи между участниками учебного процесса.

Эффективность электронной формы представления информации включает в себя следующие требования: простота и удобство применения, эргономичность, поддержка активности студента, обеспечение коммуникации с преподавателем и сокурсниками, защита от разрушения, ремонтопригодность, снижение зависимости уровня результатов обучения от уровня квалификации преподавателя, снижение роли субъективного фактора при проведении контроля.

Положительный эффект работы с э-материалами определяют различные условия: наличие технического обеспечения, возможности выхода в Интернет; развернутые методические рекомендации, указания по работе с э-УМК; учет индивидуальных особенностей студентов, вариативность и разноуровневость заданий по сложности; наличие э-ресурсов, э-тестов, вопросов для самоконтроля; создание иллюзии общения с преподавателем (вступительное слово, возможность общения, обмена файлами по э-почте, skype); осуществление регулярного контроля со стороны тьютора за ходом самостоятельной работы обучающихся; повышение методического мастерства преподавателей.

Дистанционные обучающие технологии (ДОТ) - кейсовые, телевизионные, компьютерные, интернетные, спутниковые - комплекс технических средств с используемыми информационными и телекоммуникационными технологиями и функционирующими на их основе обучающими системами.

Известны, платформы для он-лайн и смешанного обучения – LMS Moodle, СДО Прометей, Sun Rav; система для проведения вебинаров – Mirapolis (Cloud, virtual rooms); электронная библиотечная система (ЭБС) - IPRbooks (IPR-Media).

Интернет - глобальная интерактивная обучающая среда. Интернет-технологии, скажем, языки разметки[61] - для создания Web-страниц; интеллектуальные агенты – для использования интеллектуальных э-УМК, Баз знаний, Экспертных систем.

Интернет из физической совокупности связанных между собой компьютеров превратился в образовательную среду; поэтому аналогии между образовательными системами и сетью Интернет не только уместны, но и достаточно глубоки.

Информационные технологии решают много задач в сфере образования, но они не решают главную задачу наполнения образовательных ресурсов качественным содержанием. Это прерогатива не столько инициативных специалистов - компиляторов учебной и научной литературы, сколько экспертов-когнитологов, высококвалифицирован-ных преподавателей, хорошо знающих предмет, учебную дисциплину, научную отрасль и профессионально владеющих методикой преподавания, педагогическим мастерством.

Социальный проект «Образование 2.0»[62]. Использование Web 2.0 в учебном процессе. Еще в сентябре 2005 года Тим О'Рейли, сторонник «открытого распространения знания об инновациях», опубликовал знаковую статью «Что такое Веб 2.0»[63]. Возможно, двунольный термин простой маркетинговый ход, не несущий в себе нового содержания. Однако анализ парадигмы Веб 2.0 обнаруживает ее удивительное сходство с современными инновационными подходами в образовании. Более того, те принципы, о которых адепты Веб 2.0 заговорили только в XXI веке, в образовании были провозглашены гораздо раньше. В качестве базовых принципов Веб 2.0 называются интерактивность, синдикация и социализация:

Интерактивность. Веб 2.0 - это платформа, т.е. такая технология наполнения сайта содержанием, когда он становится тем лучше, чем больше людей им пользуются — посетители активно формируют сайт, наполняя и многократно редактируя его содержание. В Веб 1.0 содержание сайта (значительной его части) определялось разработчиками, а не пользователями; сайт являлся в основном носителем информации, подобно бумажной книге. Платформы же Веб 2.0 выступают, по выражению О'Рейли, лишь посредниками между пользователями в обмене их онлайновым опытом, т.е. их личным живым знанием.

Синдикация(mash-up) - полное или частичное использование в качестве источников информации других сервисов Интернет (напр., т.н. RSS-каналов), за счет чего пользователю предоставляется новая функциональность для работы. Сервис, использующий mash-up, может также становиться источником информации для других mash-up сервисов. Образуется сеть интегрированных, зависимых друг от друга сервисов.

Социализация— использование технологий, которые позволяют создавать сообщество. В это понятие обычно включаются: возможность индивидуальных настроек сайта и создание личной зоны для пользователя, чтобы реализовать его уникальность; поощрение, поддержка и доверие «коллективному разуму»; технологии, которые позволяют сообществу саморегулироваться и ставят пользователям дополнительные цели, стимулы присутствия на сайте (соревновательный элемент, система репутаций и пр.)

Заметим, что данные принципы не являются новыми для педагогов, активно занимающихся инновационным образованием. Видимо, педагогическое общество смотрело далеко вперед, раз схожие идеи независимо возникли в разных странах, в разное время и в иной, но достаточно близкой сфере деятельности.

Гольдин А.М. в работе «Образование 2.0: взгляд педагога» сформулировал базовые принципы Образования 2.0 в их сравнении с классической образовательной парадигмой и с принципами Веб 2.0[64]. Под «Образованием 2.0» понимают совокупность таких базовых принципов и основанных на них образовательных систем, которые адекватны цели образования в постиндустриальную эпоху, в информационном обществе, - созданию условий для наиболее полного раскрытия личностного потенциала каждого обучающегося, развития у него личной предприимчивости, навыков самообразования, умения принимать ответственные решения в ситуации выбора. В Образовании 2.0 выделяют три базовых принципа: субъектность, избыточность и сотрудничество.

Субъектность. В традиционной классно-урочной системе (Образование 1.0) под содержанием образования обычно понимается «подлежащая усвоению учащимися часть социально-культурного опыта, отобранная в соответствии с образовательными целями». Такое содержание определяется образовательной программой (ОП) - совокупностью рабочих программ дисциплин (РПД) рабочего учебного плана (РУП). В Образовании 2.0 содержанием образования является деятельность, направленная на усложнение (уменьшение неопределенности, структуризацию, повышение членораздельности) личной картины мира обучающегося в той или иной предметной области; не существует составленных заранее, в отрыве от обучающихся, учебного плана и программ. Содержание образования всегда субъектно, то есть формируется не составителями ОП, а самими обучающимися «здесь и сейчас», в ходе их личного движения в мире большой культуры и по индивидуальным образовательным траекториям[65].

Непосредственным следствием из этого принципа является тезис о субъективности всякого знания. Знание понимается в первую очередь как надстройка над личным опытом, продукт психической деятельности по осмыслению и структуризации этого опыта. Образовательная организация уже не учреждение, где организуется трансляция «системы знаний» обучающимся (в передовых, развивающих технологиях). Образовательная организация - это в первую очередь специально организованное пространство (платформа, по О'Рейли) для обмена частным знанием участников образовательного процесса. В этом обмене участвует, безусловно, и частное знание удаленных в пространстве или во времени людей, закрепленное в артефактах культуры, в специальной учебной литературе. Но при этом учебник из «носителя объективного знания» превращается лишь в один из элементов образовательной среды.

Избыточность. Этот принцип является необходимым условием для реализации принципа субъектности. Личное знание обучающихся не формируется по образовательной программе, а развивается в специально организованной избыточной образовательной среде. Под избыточностью мы понимаем насыщение образовательного пространства носителями знания - разновозрастность состава обучающихся, наличие разнообразной литературы (не только учебников, монографий), возможность работы с экспертами (профессиональными педагогами в т.ч.), с телекоммуникационными сетями (Интернет, локальные э-ресурсы), организация предметно-практической деятельности (работа с лабораторным оборудованием, с артефактами культуры, реальная продуктивная деятельность). Такая заведомо избыточная образовательная среда дает возможность каждому обучающемуся накопить необходимый для развития личного знания опыт деятельности, выстроить личную образовательную траекторию.

Работа педагога в образовательной системе, построенной на принципах Образования 2.0, состоит не в изучении программы, но в организации разнообразной деятельности обучающихся в образовательной среде. Различие этих подходов в организации интенсивного и разнообразного взаимодействия обучающихся с миром большой культуры, накоплении их личного опыта и его дальнейшем структурировании.

Сотрудничество(Педагогика сотрудничества). В Образовании 2.0 этот принцип понимается как реальное равноправие участников образовательного процесса, обучающих и обучающихся. Педагог (учитель-лидер) - не столько «носитель знания», сколько равноправный партнер по коммуникации в образовательном процессе. Он (как и всякий участник) приходит в образовательную организацию учиться, развивать себя, для чего ему необходима коммуникация с обучающимися. Собственно, в организованном таким образом образовательном процессе постепенно стирается грань между понятиями: обучающий и обучающийся (учитель и ученик).

Второй после равноправия составной частью принципа сотрудничества является наличие у каждого участника образовательного процесса (и учителя) личного статуса - неодинакового и динамически меняющегося в различных предметных областях и в различных составляющих образовательного процесса. Принято выделять четыре уровня такого статуса: посетитель (гость), клиент, постоянный член группы для занятий, эксперт. Подчеркнем, что, во-первых, статус не назначается, а естественным образом определяется самим образовательным сообществом; и, во-вторых, у одного и того же человека может быть множество статусов в различных предметных областях.

Так, педагог может выступать экспертом в методах решений определенного класса задач и одновременно посещать занятия по современным информационным технологиям как гость. В то же самое время обучающийся может заниматься спецкурсом в статусе клиента и одновременно быть экспертом по компьютерным технологиям. От двуполярной иерархии «учитель–ученик» мы переходим к многополярной структуре равноправных статусов. Конкретные процедуры определения статуса зависят от особенностей той или иной образовательной системы в рамках Образования 2.0.

Третья составляющая принципа сотрудничества - замена «отметок успеваемости» (на основе соотнесения учебных результатов с требованиями ФГОС, ОС) рейтинговой системы мониторингом личных образовательных достижений в форме открытых резюме (портфель достижений, или портфолио). Важно, что предмет мониторинга при этом - не достижения по освоению образовательной программы, а именно личные достижения. Более того, речь не об альтернативной оценке педагогом обучающихся, но о взаимооценке образовательным сообществом достижений каждого участника.

Образовательная система, базирующаяся на перечисленных выше принципах Образования 2.0, удовлетворяет двумусловиям: а) открытость образовательной системы, б) наличие адекватной модели знания, когнитивной модели в целом.

Открытость образовательной системы означает возможность самостоятельного и ответственного свободного выбора каждым участником образовательного процесса группы для занятий, познавательных объектов, видов деятельности и партнеров по учебной коммуникации. Понятно, что так понимаемая открытость не сочетается с регламентацией образовательного процесса рабочим учебным планом и образовательной программой - в Образовании 2.0 названные документы играют совершенно иную роль, регламентируя не деятельность обучающихся, но условия и порядок предоставления образовательных услуг.

Адекватная когнитивная модель, основанная на представлениях о знании как о психическом органе, который базируется на личном опыте индивида и развивается под воздействием учебной коммуникации в избыточной культурно-информационной среде, - это фундамент для построения соответствующих образовательных технологий, составляющих в совокупности ту или иную образовательную систему поколения 2.0. Наиболее известные когнитивные модели - модель живого знания (В. Зинченко), модель знания-органа (М. Балабан) и когнитивная модель в рамках созданной (А. Лобком) системы вероятностного образования.

Близкими к принципам Образования 2.0 назовем образовательные системы Саммерхилл-скул А. О'Нилла (Великобритания), Селестена Френе (Франция). В США, Канаде, Германии, Бельгии, Нидерландах и Японии успешно функционирует сеть частных школ Садбери Велли (свыше 35); отметим движение за продуктивное образование, основанное на принципах Образования 2.0.

Из российского опыта этим принципам соответствуют: система вероятностного образования А. Лобка, реализуемая в Екатеринбурге с 1991 г.; образовательная система «Школа-парк» М. Балабана, в рамках которой работа велась двумя экспериментальными площадками: московским НПО «Школа самоопределения» в 1995–2007 гг. (А. Тубельский, О. Леонтьева, Т. Шагова) и екатеринбургскими школами № 95 и № 19 в 1993–2003 годах (А. Гольдин).