Экспертиза качества образования
Учебные вопросы
Назначение системы управления и оценки качества образования: цели, уровни, структуры (Рособрнадзор, регионобрнадзор). Модели организации надзорно-контрольной деятельности. Служба по контролю и надзору в сфере образования.
В настоящее время под уполномоченными органами исполнительной власти, осуществляющими лицензирование образовательной деятельности, понимаются: на федеральном уровне – ФСН в сфере образования и науки[75]; на уровне субъектов РФ – государственные органы управления образованием субъектов РФ[76].
Учитывая, что Закон № 122-ФЗ от 22.08.2004 не предусматривает возможности лицензирования образовательной деятельности органами местного самоуправления, Рособрнадзор рекомендовал воздержаться от подготовки и принятия законодательных актов субъектов РФ, предполагающих передачу органам местного самоуправления соответствующих полномочий[77].
Процедуры оценки и гарантии качества образования могут осуществляться по отдельности или в рамках комплексной оценки деятельности образовательных организаций (табл.3), различных уровней (табл. 4).
Таблица 4. Уровни реализации образовательных программ и образовательных учреждений.
| Федеральный уровень | Региональный уровень |
| Учреждения дополнительного профессионального образования федерального подчинения | Учреждения начального профессионального образования |
| Учреждения, реализующие только программы послевузовского профессионального образования | Учреждения среднего профессионального образования |
| Учреждения высшего профессионального образования (вузы) | Общеобразовательные учреждения, реализующие программы дошкольного, начального, основного, среднего (полного) общего образования |
| Иные учреждения, осуществляющие образовательный процесс |
Расчет штатной численностинадзорно-контрольных органов в сфере образования должен производиться в каждом регионе по разработанной методике с учетом:
– выбранной модели организации надзорно-контрольной деятельности,
– объема полномочий и функций органа по надзорно-контрольной деятельности,
– анализа специфики формирования других надзорных органов или их территориальных подразделений и специфики формирования структуры органов исполнительной власти региона;
– анализа количественных показателей поднадзорных и подконтрольных объектов;
– территориальной и национальной специфики региона
– трудозатрат на исполнение функций органа по надзорно-контрольной деятельности.
Важность разработки функциональных и оргструктур моделей реализации надзорно-контрольных функций в сфере образования и их апробация обусловлена необходимостью выработать единый подход к определению структурного и функционального наполнения деятельности этих органов.
В результате предварительного анализа существующих моделей выделим четыре основных варианта Модели организации надзорно-контрольной деятельности (см. Рис. 1-4):
Модель1.В субъекте РФ существует специальный уполномоченный орган исполнительной власти по надзорно-контрольной деятельности, находящийся в ведении высшего органа исполнительной власти субъекта РФ (т.е. оценка качества образования в субъектах РФ проводится независимо от региональных органов управления образованием).
Модель2.Существует специальный уполномоченный орган исполнительной власти по надзорно-контрольной деятельности, находящийся в ведении органа управления образованием (минобразования) субъекта РФ (т.о. оценка качества образования в субъектах РФ проводится региональными органами управления образованием самостоятельно).
Модель 2а. Надзорно-контрольная деятельность осуществляется непосредственно региональным органом управления образованием, включающим в себя структурные подразделения по инспектированию, оценке качества образования, лицензированию образовательной деятельности и государственной аккредитации образовательных учреждений (организаций) в субъектах РФ.
Модель 2б. Надзорно-контрольная деятельность осуществляется непосредственно региональным органом управления образованием, не имеющим специально выделенных структурных подразделений по надзорно-контрольной деятельности (т.е. производится распределение функций между структурными подразделениями органа управления образованием).
Модель 3. Смешанная, на основе моделей 1 и 2. Оценка качества образования в субъектах РФ проводится при частичном участии региональных органов управления образованием (т.е. с привлечением их специалистов, экспертов).
Функциирегионального органа (регионобрнадзора) по надзорно-контрольной деятельности:
Вне зависимости от существующей в регионе организационной модели реализации надзорно-контрольных функций Служба по контролю и надзору в сфере образования (далее – Служба) осуществляет следующие полномочия (функции):
1. Осуществляет контроль и надзор:
• за исполнением законодательства РФ в сфере образования департаментом образования региона, муниципальными органами управления образованием, а также ОУ (организациями) и их филиалами или представительствами всех типов и видов, расположенными на территории субъекта РФ, независимо от организационно-правовых форм и подчиненности (кроме имеющих федеральное подчинение) и соответствием их нормативных правовых актов в сфере образования федеральному и региональному законодательству;
• за соблюдением ОУ (организациями) и их филиалами (кроме имеющих федеральное подчинение) предусмотренных лицензией условий осуществления образовательного процесса;
• за реализацией ОУ (организациями) и их филиалами (кроме имеющих федеральное подчинение) образовательных программ, соответствием содержания и качества подготовки выпускников требованиям ФГОС, ГОС;
• за соблюдением установленного порядка заполнения и выдачи документов гособразца об уровне образования и квалификации выпускников ОУ (организаций) и их филиалов (кроме имеющих федеральное подчинение);
• за порядком проведения ОУ (организациями) и их филиалами аттестации выпускников (за исключением учреждений ВПО);
• за деятельностью ОУ (организаций) и их филиалов кроме имеющих федеральное подчинение) в части обеспечения ими реализации социальных прав и гарантий обучающихся и воспитанников.
2. На основании и в порядке, установленных законодательством РФ, осуществляет:
• лицензирование и госаккредитацию ОУ (организаций) и их филиалов на территории субъекта РФ, за исключением ОП, лицензирование и госаккредитация которых относится к компетенции ФСН в сфере образования и науки;
• организацию и проведение государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ выпускников XI (XII) классов ОУ (организаций) общего образования и обучающихся в ОУ (организациях) профессионального образования и их филиалах, реализующих программы среднего (полного) общего образования;
• разработку проектов нормативных, инструктивно-методических и организационно-распорядительных документов и организацию информационного обеспечения комитета образования региона, муниципальных органов управления образованием и ОУ (организаций) и их филиалов по вопросам, отнесенным к компетенции Службы.
3. Готовит предложения по совершенствованию законодательства РФ в сфере образования на основе анализа правоприменительной практики по соблюдению законодательства РФ в сфере образования на территории субъекта РФ.
4. Взаимодействует:
• со структурами (внутренними подразделениями и внешними организациями, агентствами, центрами) Рособрнадзора, который координирует действия Службы;
• с уполномоченными органами исполнительной власти, осуществляющими функции по контролю и надзору в сфере образования, и органами управления образованием субъектов РФ, а также иными государственными органами законодательной и исполнительной власти;
• с научными организациями, учреждениями повышения квалификации, ассоциациями образовательных учреждений, государственно-общественными органами управления образованием в субъектах РФ, профессиональными союзами, фондами и другими организациями.
5. Обеспечивает в пределах своей компетенции защиту сведений, составляющих гостайну.
6. Организует прием граждан, обеспечивает своевременное и полное рассмотрение обращений граждан в устной и письменной форме, принимает по ним решения и дает заявителям ответы в установленный законодательством РФ срок.
7. Обеспечивает мобилизационную подготовку Службы.
8. Организует профессиональную подготовку работников аппарата Службы, их переподготовку, повышение квалификации и стажировку.
9. Издает приказы в пределах своей компетенции.
10. Осуществляет (с помощью РГИС) в установленном порядке сбор, накопление, обработку и анализ отчетности и иной документированной информации, в т.ч. с ограниченным доступом, в области контроля и надзора в сфере образования, контроля качества образования, аттестации педагогических работников, лицензирования, и госаккредитации, государственной (итоговой) аттестации выпускников - обучающихся образовательных организаций.
11. Осуществляет в соответствии с законодательством РФ и субъекта РФ работу по комплектованию, хранению, учету и использованию архивных документов, образовавшихся в ходе деятельности Службы.
12. Осуществляет функции главного распорядителя и получателя средств бюджета субъекта РФ, предусмотренного на содержание Службы и реализацию возложенных на нее функций.
13. Осуществляет иные функции в установленной сфере деятельности, если они предусмотрены федеральными и региональными законами, нормативными правовыми актами Президента РФ, Правительства РФ, Администрации региона и регионального органа законодательной власти.
Служба с целью реализации полномочий в установленной сфере деятельности имеет право.
14. Запрашивать и получать у Рособрнадзора, органа(ов) управления образованием субъекта РФ, муниципальных органов управления образованием, а также образовательных организаций (ОУ) и их филиалов сведения, материалы и документы, необходимые для реализации функций Службы.
15. Организовывать и осуществлять в пределах своей компетенции проверки деятельности органа(ов) управления образованием субъекта РФ, муниципальных органов управления образованием, а также образовательных организаций (ОУ) и их филиалов (кроме имеющих федеральное подчинение) на территории субъекта РФ в части соблюдения ими законодательства РФ в сфере образования.
16. Организовывать проведение необходимых расследований, испытаний, экспертиз и оценок по вопросам осуществления контроля и надзора в установленной сфере деятельности.
17. Давать юридическим и физическим лицам разъяснения по вопросам, отнесенным к компетенции Службы.
18. Привлекать в установленном порядке для проработки вопросов, отнесенных к установленной сфере деятельности Службы научные и иные организации, ученых и специалистов (экспертов). Для этого вести базу данных экспертов по качеству образования, работающих в регионе.
19. Пресекать факты нарушения законодательства РФ в установленной сфере деятельности, применять предусмотренные законодательством РФ меры ограничительного, предупредительного и профилактического характера, направленные на недопущение и /или/ ликвидацию последствий нарушений юридическими лицами и гражданами обязательных требований в установленной сфере деятельности.
20. Создавать совещательные и экспертные органы (советы, комиссии, группы и др.) в установленной сфере деятельности.
Несмотря на значительный срок применения законодательных и нормативных правовых актов по вопросам оценки и гарантии качества образования (образовательных программ и деятельности образовательных организаций, ОУ), единообразие в формах и методах контроля качества, оценки систем управления качеством (менеджмента качества) до настоящего времени не достигнуто.
Наряду с проблемами процедур лицензирования и госаккредитации появились новые задачи оценки систем качества в ОУ на соответствие международным стандартам и требованиям. Введены международные и российские образовательные стандарты 3-го поколения. Вместе с тем нет гармонизации процедур и показателей качества, ФГТ, существующих в нормативных актах, ФГОС, ГОС ВПО, ГОС СПО и др.; не созданы в достаточном количестве структуры независимой или государственно-общественной (АЮР) оценки качества образования на региональном и национальном (всероссийском) уровне, нет единых реестров для сертификации систем качества ОУ и экспертов по качеству.
Вместе с тем сформулированы и утверждены требования к экспертам, которые состоят из общих требований и квалификационных требований, предъявляемых к экспертам и экспертным организациям, привлекаемым к проведению мероприятий по контролю[78].
Общие требования, предъявляемые к экспертам и экспертным организациям, привлекаемым к проведению мероприятий по лицензионному контролю: 1) наличие свидетельства об аккредитации; 2) отсутствие обоснованных претензий к качеству проведенных экспертиз в рамках осуществления лицензионного контроля; 3) наличие в штате работников, соответствующих квалификационным требованиям (для экспертной организации).
Квалификационные требования, предъявляемые к экспертам, привлекаемым к проведению мероприятий по лицензионному контролю:
1) эксперт должен знать: нормативные правовые акты и особенности их применения при осуществлении лицензионного контроля, в т.ч. лицензионные требования и условия при осуществлении образовательной деятельности, лицензионные нормативы обеспечения ОД и средства обеспечения образовательного процесса; способы оценки соответствия условий осуществления образовательной деятельности установленным лицензионным требованиям и условиям; порядок работы с персональными данными и информацией ограниченного использования (доступа);
2) эксперт должен уметь: осуществлять анализ и экспертизу документов и материалов, характеризующих деятельность организации по вопросам, подлежащим проверке, в том числе локальных и индивидуальных правовых актов; проводить осмотр и экспертизу объектов, используемых при осуществлении образовательной деятельности (зданий, строений, сооружений, помещений и территорий); проводить рассмотрение и экспертизу учебно-методической документации, учебной, учебно-методической литературы и иных библиотечно-информационных ресурсов и средств обеспечения образовательного процесса; проводить наблюдение за ходом образовательного процесса, в том числе за использованием в образовательном процессе объектов, используемых при осуществлении образовательной деятельности, документации, литературы, иных ресурсов и средств; проводить беседы с обучающимися, воспитанниками организации, их родителями (законными представителями) и работниками организации по вопросам, подлежащим проверке; проводить анализ, систематизировать и обобщать информацию, полученную при экспертизе; формулировать и обосновывать выводы по предмету экспертизы; использовать информационно-коммуникационные технологии и программно-технические средства, необходимые для подготовки и оформления экспертных заключений;
3) эксперт обеспечивает соответствие уровня своей квалификацииустановленным требованиям путем повышения квалификации, а также путем самообразования.
Квалификационные требования к экспертам, требования к экспертным организациям, привлекаемым для проведения аккредитационной экспертизы[79]
К экспертам предъявляются следующие квалификационные требования:
Наличие высшего образования и стажа работы в сфере образования не менее 5 лет.
Эксперт должен: Знать:
законодательство РФ в сфере образования, включая закон N 273-ФЗ от 29.12.2012 "Об образовании в РФ", Положение о гос. аккредитации образовательной деятельности, утв. Пост. Правительства РФ от 18.11.2013 N 1039, нормативные правовые акты, регламентирующие осуществление процедуры госаккредитации образовательной деятельности;
ФГОС (по уровню образования, по профессиям, специальностям и направлениям подготовки, входящим в укрупненную группу профессий, специальностей и направлений подготовки (для профессионального образования), в отношении которых эксперт может проводить аккредитационную экспертизу);
ОС, уст. образовательными организациями высшего образования самостоятельно в соответствии с ч.10 ст.11 ФЗ (далее - самостоятельно установленные ОС) (по всем уровням ВО, по специальностям и направлениям подготовки, входящим в укрупненную группу специальностей и направлений подготовки, в отношении которых эксперт может проводить аккредитационную экспертизу);
порядок работы со служебной информацией, а также со сведениями, составляющими гостайну (при наличии допуска к указанным сведениям), персональными данными;
способы и особенности применения сетевой формы реализации ОП, а также реализации ОП с применением э-обучения и ДОТ.
Обладать навыками:
поиска, сбора, анализа и систематизации информации, необходимой для проведения аккредитационной экспертизы;
работы с компьютерной и др. оргтехникой, применения современных ИТКТ;
применения правил деловой этики; делового письма (переписки).
Уметь:
взаимодействовать в процессе проведения аккредитационной экспертизы с другими экспертами, входящими в состав экспертов и (или) представителей экспертных организаций (далее - экспертная группа), с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в сфере образования, или органом исполнительной власти субъекта РФ, осуществляющим переданные полномочия РФ в сфере образования (далее – аккредитационные органы), организацией, осуществляющей образовательную деятельность;
работать с нормативными правовыми актами и локальными нормативными актами, содержащими нормы, регламентирующие образовательные отношения;
проводить экспертизу оценочных и методических материалов на соответствие ФГОС и (или) самостоятельно установленным ОС;
устанавливать соответствие (несоответствие) содержания и качества подготовки обучающихся в организации, осуществляющей образовательную деятельность, по заявленным для госаккредитации образовательным программам ФГОС, а также качества подготовки обучающихся в организации, осуществляющей образовательную деятельность, по заявленным для госаккредитации ОП, реализуемым в соответствии с самостоятельно установленными ОС;
анализировать информацию и документы, полученные в ходе проведения аккредитационной экспертизы;
грамотно формулировать и обосновывать выводы по предмету аккредитационной экспертизы;
составлять и оформлять отчет об аккредитационной экспертизе и заключение экспертной группы с использованием средств компьютерной техники и информационных технологий.
Обладать опытом:
разработки и реализации образовательных программ, реализуемых по самостоятельно установленным образовательным стандартам (в случае если эксперт подал заявление об установлении полномочий физического лица в качестве эксперта в отношении образовательных программ, реализуемых по самостоятельно установленным образовательным стандартам);
применения сетевой формы реализации образовательных программ, а также реализации образовательных программ с применением э-обучения и ДОТ (в случае если эксперт подал заявление об установлении полномочий физического лица в качестве эксперта в отношении ОП, реализуемых с применением сетевой формы реализации ОП, а также э-обучения и ДОТ).
С вступлением в силу предложений (относительно процедур лицензирования и госаккредитации) Рособрнадзора законодательно установлена единая форма процедур оценки качества образования, регламентирующих деятельность ОУ, – экспертиза при лицензировании образовательной деятельности, при госаккредитации ОУ (организаций).
Для выполнения (по разработанным формулам) расчета штатной численности региональной Службы по контролю и надзору в сфере образования (регионобрнадзор) важно на федеральном уровне закрепить нормативы трудозатрат на выполнение каждой функции.
Государственные функции, возложенные на Рособрнадзор в части осуществления надзора, проведения экспертиз при лицензировании и госаккредитации ОУ, могут осуществляться в виде предоставления госуслуг через федеральные госучреждения, находящиеся в ведении Рособрнадзора[80], подконтрольные организации (Регионобрнадзор) или через иные агентства, организации.
Количественный и персональный состав экспертных комиссий по оценке качества образования, как и при лицензировании образовательной деятельности, утверждается распорядительными документами Рособрнадзора.
Для учета вклада отдельных экспертов в коллективные результаты проведения экспертизы качества образования и подготовки заключения по ее результатам при оценке систем управления качеством, госаккредитации ОУ, является целесообразным распорядительными документами Рособрнадзора утвердить нормативы продолжительности проведения экспертизы аналогично тому, как в настоящее время практикуется Рособрнадзором для экспертиз при лицензировании ОУ.
Материалы сравнительного анализа функций федеральных и региональных структур, обеспечивающих оценку качества образования в ОУ субъектов РФ, и примерные положения о Службах контроля качества (УМО по профилю подготовки специалистов или ведущих вузов России) могут быть использованы при разработке проекта Положения о Регионобрнадзоре.
ВОПРОСЫ
для самоконтроля по курсу «Экспертиза в образовании»
1. Международные стандарты качества образования.
2. Национальные стандарты качества образования.
3. Государственная политика в области качества образования.
4. Инновационная составляющая модернизации российского образования.
5. Информатизация экспертной деятельности и экспертизы в образовании.
6. Понятие качества образования и структурные компоненты системы качества образовательной деятельности.
7. Проблемы определения качества образования и образовательной деятельности.
8. Система менеджмента качества: понятие, миссия, политика и стратегия вуза.
9. Структура и документация системы менеджмента качества.
10. Назначение системы управления и оценки качества образования: цели, уровни, структуры.
11. Задачи и сферы ответственности основных звеньев системы качества образовательной деятельности организации.
12. Внутривузовский контроль качества образовательной деятельности.
13. Критерии и показатели оценки качества образовательной деятельности.
14. Сущность и назначение экспертизы в образовании; отграничение ее от экспертизы образования.
15. Типология экспертизы в образовании.
16. Функции и формы экспертизы в образовании.
17. Принципы проведения экспертизы в образовании и требования, предъявляемые к эксперту.
18. Способы и процедуры оценивания в образовательном процессе.
19. Особенности тестирования в современном уровневом образовании.
20. Участие студентов в оценке гарантии качества образования.
21. Понятие, виды и оценивание компетентности в педагогическом правовом образовании.
22. Понятие и основные характеристики образовательной программы.
23. Экспертиза образовательных проектов и программ.
24. Мониторинг и экспертиза педагогической деятельности.
25. Понятие и виды инноваций в образовании.
26. Признаки «инновационного» образования.
27. Оценка инновационной деятельности в сфере образования.
28. Экспертная деятельность в сфере образования: основные цели, функции и формы экспертизы.
29. Балльно-рейтинговая система оценивания и особенности ее использования.
30. Оценка игровых, активных и интерактивных форм проведения занятий в современном образовании.
31. Технологии проектного обучения и информационно-телекоммуникационные в современном образовании.
32. Оценка образовательных технологий: традиционных и проблемного обучения.
33. Аудит качества: внешний и внутренний.
34. Общая характеристика Положения о службе контроля качества.
35. Кодекс профессиональной этики эксперта.
36. Методика проведения экспертизы соответствия содержания икачества подготовки обучаемых.
37. Лицензионные нормативы оценки качества инфраструктуры: компьютерные сети, электронные библиотечные ресурсы.
38. Лицензионные нормативы, аккредитационные требования к качеству персонала вуза.
39. Модель отраслевого конкурса «Внутривузовские СМК».
40. Схемы типовых моделей, обеспечивающих оценку качества образования в регионах Российской Федерации.
Литература
основная:
1. Конституция Российской Федерации. Офиц. издание. - М.: Юрид. лит., 2011. - 64 с.
2. Иванов Д.А. Экспертиза в образовании: учеб. пособие. – М.: Изд. центр «Академия», 2008. – 336 с.
Библиотека МПГУ: ул. М. Пироговская, д. 1
Тел.: 8(495)683-78-84, 8(495)438-17-10 Часы работы: с 10.00 до 17.00
Иванов, Дмитрий Андреевич. Экспертиза в образовании : Учеб. пособие для пед. вузов / Д. А. Иванов. – Москва: Academia, 2008. – 329, 1 с.: табл. – (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности). - Библиогр.: с. 324-327. в тексте. На рус. яз. - ISBN 978-5-7695-4325-8: 268.40. ББК 74.04в6я73
3. Минин А.Я. Проблемы государственной оценки и обеспечения качества образования // Науч. труды МПГУ. Социально-исторические и гуманитарные науки. Сб. статей. - М.: Изд-во «Прометей» МПГУ, 2007. - С. 270-279.
дополнительная:
4. Иванов Д.А. Экспертиза экспериментальной и инновационной деятельности в образовании. - М.: Перспектива, 2011. - 56 с.
5. Иванов Д.А. Экспертиза в образовании: короткое содержание главных понятий, определений и подходов. Учебно-методич. пособие. - М.: Академия АПК и ПРО, 2003.
6. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Трудности, понятия, инструментарий. Учебно-методич. пособие. - М.: Академия АПК и ПРО, 2003.
7. Кирсанов К.А., Пугач В.Н., Алимова Н.К. Качество образования: приглашение к размышлению. Монография. - М., 2011. - 312 с.
8. Кабанова Т.А., Новиков В.А. Тестирование в современном образовании. Учеб. пособие. Гриф УМО МО РФ. - М.: Высшая школа, 2010. - 381 с.
9. Минин А.Я. Инновационная составляющая в модернизации высшего образования // Вестник Академии права и управления. №18. - М., 2010. С. 70 - 77.
10. Минин А.Я. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке. - М.: Изд-во Международного юридического института, 2009. – 131 с.
11. Минин А.Я., Милосердов В.Н. Актуальные проблемы и пути совершенствования системы качества образовательной деятельности / Под ред. Минина А.Я. - М.: Изд-во МЮИ при Минюсте РФ, 2009. – 41 с.
12. Минин А.Я., Степанов А.Г. Методические рекомендации для экспертов по мониторингу и контролю качества образования в структурных подразделениях вуза. - М.: Межвузовский центр по правоведению МГЮА, 2006. http://msal.ru/main/ymo_3.html
13. Новикова Т.Г. Типология экспертизы в образовании // Теория и практика управления инновациями. Ж-л «Муниципальное образование: инновации и эксперимент» №5 (2009). С. 37-42.
14. Федоров В.А., Колегова Е.Д. Педагогические технологии управления качеством профессионального образования. – М.: Академия, 2008. - 208 с.
15. Шаталов А.А., Афанасьев В.В., Афанасьева И.В., Гвоздева Е.А., Пичугина А.М. Мониторинг и диагностика качества образования. - М.: НИИ школьных технологий, 2008. - 322 с.
16. Антонова Т.А. Проведение внутренней экспертизы качества школьной образовательной среды // Управление качеством образования. - 2007. №4. С. 61-72.
17. Астафьева Н., Горелова Ю., Милохина Л. Внешняя оценка деятельности образовательных учреждений: новые управленческие подходы к аккредитации и лицензированию // Народное образование. - 2008. №4. С.105-109.
18. Беспалько В.П. Педагогический анализ некоторых популярных тестовых систем // Школьные технологии. - 2006. №3. С. 126-140.
19. Боровиков Л., Коган М. Как заместителю директора подготовиться к экспертизе воспитательной системы школы: Фрагмент программы повышения квалификации // Сельская школа. - 2006. №2. С.16-18.
20. Валеев Г.Х. Экспертиза научных исследований в сфере социогуманитарного знания // Педагогика. - 2006. №5. С.23-29.
21. Евтушевская С.В. Согласование контекста и подтекста педагогического проекта как способ организации экспертизы // Дополнительное профессиональное образование. - 2008. №4. С.6-8.
22. Ефремов К. Психологические аспекты экспертизы образовательных программ // Педагогическая диагностика. - 2008. №1. С. 6-15.
23. Журавлева О.Н. Общественная экспертиза школы: взгляд в будущее (по итогам регионального конкурса «Успешная школа глазами петербуржца») // Методист. - 2008. №2. С. 16-18.
24. Захир Ю., Полянская С., Дубинина О. Внешняя экспертиза деятельности школы как средство управления качеством образования // Педагогическая диагностика. - 2008. №3. С. 127-130.
25. Иванов Д.А. Экспертиза образовательного процесса. Роль директора образовательного учреждения // Завуч. - 2007. №5. С. 75-96.
26. Кирпичников М.П. Экспертиза должна быть независима: Интервью с академиком РАН, председателем ВАК // Соискатель-педагог. - 2008. №1. С. 5-12.
27. Ковалева Г.С., Кузнецова М.И. Международное исследование PIRLS-2006 «Изучение качества чтения и понимания текста» // Школьные технологии. - 2008. №2. С. 153-164.
28. Кузнецов Б. Понятия «гриф» больше нет? О новых документах по экспертизе учебников // Вестник учебной и детской литературы. - 2007. №2. С. 22-23.
29. Курганский С.М. Экспертиза годового плана работы школы // Педагогическая диагностика. - 2007. № 6. С. 5-12; № 7. С. 38-55.
30. Кучер С. Идеальный эксперт в образовании // Народное образование. -2008. №5. С. 102-107. Он же. Основные подходы к экспертизе в образовании // Педдиагностика. - 2007. №2. С. 50-57. Он же. Указ. соч. // Школьные технологии. - 2006. №5. С. 155-160.
31. Кушнер А.И. Экспертиза средств и методов обучения в России пока отдыхает // Народное образование. - 2007. №8. С. 139-144.
32. Лобок А. Модель института профессиональной экспертизы педагогической инноватики // Школьные технологии. - 2007. №5. С. 69-78. Он же. Лобок А. Профессиональная педагогическая экспертиза: как преодолеть миражи? // Воспитание. Образование. Педагогика: биб-ка «Первого сентября». - 2008. №13.
33. Лысакова И.В. Общественная экспертиза как форма оценки результатов опытно-экспериментальной работы и инновационной деятельности: [Опыт НМЦ ЦО СПб по организации и проведению общественной экспертизы как формы оценки качества результатов опытно-экспериментальной работы ОУ района с учетом интересов и требований сторон] // Управление качеством образования. - 2008. №3. С. 36-44.
34. Новикова Т. Экспертиза инноваций в образовании. Подготовка экспертов гражданских институтов // Народное образование. - 2006. №4. С. 104-109.
35. Попцова Е.В. Гуманитарная экспертиза эффективности воспитательной работы // Педдиагностика. - 2007. №4. С. 125-130.
36. Прусак А.И. Актуальное требование к экспертам в сфере образования: мудрость // Школьные технологии. - 2006. №5. С. 161-165.
37. Реморенко И.М. Экспертиза учебных изданий // Народное образование. - 2008. №1. С.12-14.
38. Савенко А.П. Внешняя оценка результатов деятельности образовательного учреждения // Управление качеством образования. - 2008. №2. С. 20-39.
39. Самигуллин Г.Х., Багавиев И.И. Педагогическая экспертиза методической работы // Методист. - 2007. №3. С. 31-33.
40. Сазонов Б.А. Балльно-рейтинговые системы оценивания знаний и обеспечения качества учебного процесса. - М. Высшее образование в России. №6, 2012. С. 28 - 30.
41. Самигуллина Г., Багавиев И. Экспертиза работы учителя: что должен и чего не должен делать эксперт //Директор школы. - 2007. №8. С. 47-52.
42. Стась Н.Ф. Комплексный подход к экспертной оценке тестовых измерителей // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2008. №5. С. 25-30.
43. Скляренко А.Н. Инновационные технологии в обучении (технология формирования компетенций). Учеб. пособие. – М.: МЮИ, 2011. – 210 с.
44. Тубельский А. Какие способы экспертизы известны в культуре? // Педагогическая диагностика. - 2008. №4. С. 7-27.
45. Уваров А., Водопьян Г. Инструменты для определения состояния информатизации школы // Школьные технологии. - 2008. №1. С. 169-183.
46. Чеснокова Г. Аттестация школы: экспертиза образовательных программ // Народное образование. - 2006. №2. С. 99-106.
47. Шамова Т.И., Худин А.Н., Подчалимова Г.Н., Ильина И.В., Белова С.Н. Экспертная деятельность в процессе аттестации школы: [Общая характеристика экспертной деятельности в период аттестации ОУ: организационно-правовые вопросы аттестации школ, факторы, принципы, содержание, условия, формы, методы, обеспечивающие качество ее проведения; технология деятельности экспертов]. - М.: Педагогическое общество России, 2006. – 112 с.
Дата добавления: 2015-08-11; просмотров: 5164;