Контрольные тесты

по дисциплине «Психология и педагогика»

1. Что изучает психология?

1.1. Сознание и деятельность

1.2. Личность, деятельность, поведение, бессознательное

1.3. Строение и закономерности функционирования мозга

1.4. Сознание, личность, особенности общения

2. Когда психология стала учитывать мотивы людей?

2.1. В VII веке

2.2. В начале XX века

2.3. С середины XX века

2.4. С момента изучения поведения людей

3. Задачи психологии

3.1. Обобщение результатов наблюдения за поведением людей

3.2. Изучение объективных закономерностей функционирования психических явлений и процессов отражения объективной реальности

3.3. Изучение основ поведения и деятельности людей

3.4. Изучение индивидуальных особенностей личности

4. Основная особенность психологии

4.1. Психика человека, как объект познания одновременно является субъектом познания

4.2. Методы психологии базируются на методологии познания

4.3. Многообразие проявления психики человека

4.4. Изучение процессов и явлений, связанных с человеком

5. Какой раздел психологии рассматривает общие закономерности психологии личности и деятельности?

5.1. Психология труда

5.2. Социальная психология

5.3. Общая психология

5.4. Возрастная психология

6. Назовите основные характеристики научной психологии.

6.1. Обобщенность, рационализм, неограниченность, экспериментальная основа.

6.2. Конкретность, неограниченность

6.3. Интуитивность, обобщенность

6.4. Сочетание сознательного и бессознательного

7. Понятие “индивид”

7.1. человек со своими особенностями

7.2. единичный представитель “homo sapiens”

7.3. родовое понятие, указывающее на отнесенность к высшей ступени живой природы – к человеческому роду («homo sapiens» - существо разумное)

7.4. единство неповторимых личностных свойств человека

8. Понятие личности

8.1. Системное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении

8.2. Единичный представитель “homo sapiens”

8.3 Качество, выражающее единство неповторимых свойств конкретного человека.

8.4. Человек с присущими ему индивидуальными особенностями

9. Какова структура личности

9.1. Направленность; характер; система способностей; психические процессы, свойства и состояния; «Я» - самосознание личности

9.2. Направленность, мировоззрение, цели, склонности

9.3. Убеждения, интересы, склонности, система способностей

9.4. Мировоззрение, идеалы, характер, темперамент

10. Назовите основные формы направленности личности

10.1. Система способностей, мировоззрение, «Я - самосознание»

10.2. Мировоззрение, идеалы, склонности, интересы, желания, влечения, убеждения

10.3. Характер, «Я - самосознание», убеждения, влечения

10.4. Способности, убеждения, характер

11. Виды способностей в зависимости от их уровня

11.1. Репродуктивные, творческие

11.2. Общие, специальные

11.3. Генетические, приобретенные

11.4. Репродуктивные, специальные

12. В чем состоит целостность характера

12.1. Система способностей, направленности и мировоззрения

12.2. Сочетание способностей, характера, личностных свойств

12.3. Совокупность системы убеждений, потребностей и интересов, темперамента, интеллекта, чувств и воли

12.4. Единство убеждений и действий

13. Неосознанные мотивы – это:

13.1. осознанные мотивы, преобразующиеся под воздействием эмоций

13.2. Влечения, гипнотические внушения, установки, фрустрационные состояния

13.3. Сочетание потребностей и внутренних установок

13.4. Бессознательное стремление к чему-либо

14. Понятие мотива

14.1. Основание какого-либо поступка, побуждения к деятельности, вызывающие активность личности

14.2. Сочетание влечений и интересов личности

14.3. Интуитивное стремление к чему-либо

14.4. Совокупность интересов, мировоззрения, идеалов и влечений

15. Потребности подразделяются на:

15.1. биологические, культурные: материальные и духовные

15.2. первичные и духовные

15.3. культурные и материальные

15.4. биологические и социально-обусловленные

16. Основные компоненты темперамента – это:

16.1. Воля, эмоции и чувства

16.2. Мотивы и потребности

16.3. Активность и эмоциональность

16.4. Эмоции, мотивы, активность

17. К какому типу темперамента относятся характеристики:

17.1. Быстрый, подвижный

17.2. Легко приспосабливается к изменчивым условиям жизни

17.3. Имеет широкий круг знакомств

17.4. Жизнерадостный

18. Наиболее продуктивный деятель – это:

18.1. Меланхолик

18.2. Сангвиник

18.3. Флегматик

18.4. Холерик

19. Экстраверты – это:

19.1. Личности обращенные внутрь себя

19.2. Личности, обращенные вовне

19.3. Личности, контролирующие свои эмоции, малообщительные

19.4. Люди, которые сначала думают, потом – говорят

20. Особенности интровертов

20.1. Они такие, каких мы видим

20.2. Они не раскрываются, характер отражается частично

20.3. Они не общительны, у них большая настойчивость и высший уровень притязаний

20.4. Личности, не контролирующие свои эмоции

21. Экстраверсия и интроверсия – это:

21.1. Психологические свойства темперамента

21.2. Характеристики личности с точки зрения телосложения

21.3. Особенности воспитания человека

21.4. Проявления характера

22. Для пикнического типа телосложения характерны:

22.1. Плотная фигура, мягкое и широкое лицо, открытость чувств и легкость в общении

22.2. Сильное развитие скелета, статная грудная клетка

22.3. Непропорциональность фигур

22.4. Скрытость чувств, избегание шума

23. Самоуверенное поведение и агрессивность со стороны таких же, как они, характерны для:

23.1. Пикнического типа

23.2. Атлетического типа

23.3. Астенического типа

23.4. Сочетания астенического и пикнического типа

24. Преобладание познавательного понимания в поведении человека определяет тип:

24.1. Практика

24.2. Собеседника

24.3. Мыслителя

24.4. Сочетание мыслителя и собеседника

25. Какие волевые качества характеризует целеустремленность?

25.1. Выдержка, упорство, инициативность

25.2. Терпеливость, упорство, настойчивость

25.3. Выдержка, решительность, смелость

25.4. Ответственность, доброжелательность

26. Понятие воли

26.1. Регулирование своего поведения на основе мотивов

26.2. Управление своими мотивами

26.3. Сознательное регулирование своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий

26.4. Интуитивное следование правилам

27. Выбор мотивов и целей – это:

27.1. Этап в сосредоточении внимания

27.2. Функция воли

27.3. Потребность человека

27.4. Непроизвольное следование установки

28. Понятие эмоций

28.1. Переживания человека, сопровождаемые чувствами

28.2. Субъективные состояния человека, связанные с его потребностями и мотивами

28.3. Проявление ощущения и восприятия человека

28.4. Отражение явлений реального мира, воздействующих на органы чувств

29. Одна из форм переживания человеком своего отношения к предметам и явлениям, к окружающей действительности – это:

29.1. Чувства

29.2. Ощущения

29.3. Потребности

29.4. Эмоции

30. Отличие чувств от эмоций.

30.1. Чувства обладают относительной устойчивостью и постоянством, а эмоции возникают в ответ на конкретную ситуацию

30.2. В реализации потребностей

30.3. В реакции на ощущения

30.4. Эмоции отражают непосредственные переживания, а чувства – реакция на ощущения

31. Что проявляется в эмоциях и чувствах человека?

31.1. Отношение к содержанию познаваемого

31.2. Качества и свойства предметов и явлений

31.3. Отражаются предметы и явления

31.4. Отношения между человеком и окружающим миром

32. Отражение в сознании человека предметов или явлений в целостности – это:

32.1. Ощущение

32.2. Восприятие

32.3. Внимание

32.4. Память

33. Восприятие – это:

33.1. Сумма ощущений

33.2. Качественно новая, по сравнению с ощущением, степень чувственного познания с присущими ей особенностями

33.3. Осознание предметов и явлений

33.4. Преобразованные ощущения

34. Какое свойство восприятия характеризирует способность восприятия предметов и явлений в их совокупности:

34.1. Константность

34.2. Целостность

34.3. Избирательность

34.4. Структурность

35. Сохранение в сознании образов определенного содержания до завершения процесса или явления – это:

35.1. Свойство ощущения

35.2. Функция восприятия

35.3. Одна из функций внимания

35.4. Память

36. Какое свойство внимания характеризует длительность сосредоточения внимания на объекте или явлении.

36.1. Устойчивость

36.2. Объем

36.3. Переключение внимания

36.4. Распределение

37. Какое свойство восприятия характеризует способность восприятия свойств предметов и явлений в их совокупности?

37.1. Константность

37.2. Целостность

37.3. Осмысленность

37.4. Избирательность

38. Какая память наиболее эффективна:

38.1. Произвольная

38.2. Непроизвольная

38.3. Сочетание произвольной и непроизвольной

38.4. Словесно-логическая

39. Выберите оптимальную последовательность в эффективности действия видов памяти

39.1. Наглядно-образная, моторная, словесно-логическая

39.2. Эмоциональная, наглядно-образная, моторная, словесно-логическая

39.3. Словесно-логическая, моторная, эмоциональная

39.4. Словесно-логическая, наглядно-образная.

40. Можно ли существенно развить свою память и как?

40.1. Да, посредством неоднократного повторения информации

40.2. Нет

40.3. Да, посредством использования свойств памяти и применения приемов ее развития

40.4. Да, посредством применения приемов развития наследственной памяти

41. Какова функция мышления?

41.1. Сопоставление восприятий и запоминание информации

41.2. Расширение границ познания путем выхода за пределы чувственного восприятия

41.3. Сохранение прошлого опыта

41.4. Анализ информации и обобщение

42. Можно ли говорить о мышлении, когда у человека нет знаний? Обоснуйте.

42.1. Да, у человека развито мышление, но он может не иметь знаний по данному вопросу

42.2. Нет, так как в процессе мышления человек пользуется известными ему знаниями, в которых отражены наиболее общие связи и закономерности окружающего мира

42.3. Да, мышление не зависит от знаний

42.4. Да, мышление само по себе развивает человека и формирует знания

43. Чем мышление отличается от представления?

43.1. Мышление оперирует понятиями. Ограниченность восприятия снимается, а представления формируются как вторичные образы восприятия

43.2. Мышление связано с мыслительными операциями, а представление – с первичными образами объекта

43.3. Мышление включает в себя представления

43.4. Мышление не снимает ограниченность восприятия, а представление формируется как наслоение новой информации на восприятие

44. Изменяет ли психика человека взаимодействие его с внешним миром?

44.1. Нет, психика независима от взаимодействия человека с внешним миром

44.2. Да, психика человека развивается как результат его практического взаимодействия с внешним миром, психика изменяет это взаимодействие

44.3. Психика человека не влияет на его взаимодействие с внешним миром

44.4. Психика человека и взаимодействие с внешним миром независимы

45. Преобразуется ли информация в памяти?

45.1. Нет, она неизменна

45.2. Да, информация хранится, преобразуется, упорядочивается и обобщается

45.3. Да, информация суммируется

45.4. Информация периодически обновляется

46. Анализ информации, произвольная память, рефлексия – это функции:

46.1. Левого полушария головного мозга

46.2. Правого полушария головного мозга

46.3. Одновременно левого и правого полушария

46.4. В основном, правого полушария головного мозга

47. Образование – это:

47.1. Процесс развития личности в ходе целенаправленного воспитания и обучения

47.2. Совокупность обучения и воспитания

47.3. Процесс развития личности в ходе целенаправленного воспитания и обучения и результат этого процесса, зафиксированный в документе

47.4. Система воспитания и развития

48. Воспитание - это

48.1. Развитие личности и обучение

48.2. Специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования

48.3. Формирование мировоззрения личности

48.4. Процесс подготовки личности к социальной адаптации

49. Теоретическая функция педагогической науки:

49.1. Описательная, диагностическая, прогностическая

49.2. Проектирование, рефлексия, внедрение в практику

49.3. Обучение, воспитание, развитие

49.4. Технологическая, рефлексивная

50. Одной из задач государственной политики в области высшего образования является:

50.1. Разработка и реализация общегосударственной стратегии развития высшего образования, адекватной объективным потребностям российского общества

50.2. Обучение, развитие и воспитание

50.3 Развитие личности

50.4. Гармонизация отношений человека с природой

51. Какова общая цель российского образования

51.1. Фундаментализация образования

51.2. Развитие способностей личности

51.3. Формирование профессиональных и личностных качеств выпускника, диагностируемых как конечный результат

51.4. Ориентация обучающихся на отраслевые и региональные интересы

52. Назначение стандартов

52.1. Обеспечить унификацию в обучении

52.2. Установить самые общие требования и содержание образования по каждому направлению, зафиксировать те обязательные знания, умения и навыки, которыми должен владеть выпускник

52.3. Задать необходимый уровень знаний

52.4. Отразить особенности профессиональной подготовки

53. Основные категории педагогики – это:

53.1. Воспитание, обучение, педагогический процесс, педагогическая деятельность, образование.

53.2. Обучение, воспитание, сознание, рефлексия

53.3. Педагогический процесс и воспитание

53.4. Образование, обучение, педагогический процесс, память, мышление

54. Педагогический процесс - это

54.1. Специально организованное взаимодействие преподавателей и обучающихся с целью решения задач образования

54.2. Процесс формирования знаний, умений и навыков

54.3. Процесс организации обучения

54.4. Передача знаний обучающимися

55. Способы взаимосвязанной деятельности педагога и обучающихся - это

55.1. Методы обучения

55.2. Принцип обучения

55.3. Формы организации обучения

55.4. Технологии обучения

56. Технология обучения – это:

56.1. Инструментарий достижения целей обучения, система способов и средств достижения целей при управлении процессом обучения

56.2. Совокупность методов

56.3. Сочетание методов и приемов обучения

56.4. Система форм, методов и дидактических средств обучения

57. Понятие “педагогические технологии”

57.1. Совокупность методов обучения

57.2. Последовательное воплощение на практике заранее спроектированного процесса обучения, инструментарий достижения целей посредством ориентации на обучающихся и управления обучением.

57.3. Сочетание форм и методов обучения

57.4. Взаимосвязанная деятельность педагогов и обучающихся

58. Виды педагогических технологий

58.1. Репродуктивные, проблемные

58.2. Мотивационные, деятельностные, управленческие (педагогические технологии управления)

58.3. Репродуктивные, продуктивные, проблемно-развивающие

58.4. Мотивационные, деятельностные

59. Приведите современную классификацию методов обучения

59.1. Репродуктивные, проблемные, проблемно-развивающие

59.2. Наглядные, практические

59.3. Репродуктивные, монологические, диалогические

59.4. Алгоритмические, исследовательские, продуктивные

60. Назовите последовательные этапы усвоения учебного материала

60.1. Восприятие, осмысление, запоминание, применение информации

60.2. Восприятие, запоминание, мышление

60.3. Наблюдение, восприятие, сохранение информации

60.4. Восприятие, осмысление, применение информации

61. Обобщенный уровень понимания – это:

61.1. Умение делать общие выводы из частных примеров, составлять целостное впечатление о каком-либо вопросе

61.2. Сопоставление нескольких аспектов и установление их различия или тождеств

61.3. Соотнесение нового с известным ранее

61.4. Выражение своего отношения к объектам или процессам

62. Особенности творческого мышления

62.1. Нестандартность рассуждений и формулировок

62.2. Видение новых сторон объекта и воспроизведение имеющихся решений

62.3. Умение применять знания на практике

62.4. Новизна, уникальность идей и решений; способность видеть явление под новым углом зрения. образная и семантическая гибкость

63. Характеристики прочности усвоения информации

63.1. Полнота, правильность воспроизведения, сохранение в памяти, осмысленность понимания (умение применять в новой ситуации)

63.2. Полнота информации, умение воспроизводить информацию

63.3. Точность воспроизведения фактов, длительность хранения информации

63.4. Объем информации и точность воспроизведения

64. Уровни усвоения учебного материала

64.1. Ученический, алгоритмический, творческий, эвристический

64.2. Репродуктивный, продуктивный

64.3. Ученический, творческий

64.4. Алгоритмический, эвристический

65. Характеристики алгоритмического уровня усвоения

65.1. Умение выполнять задания по строгим предписаниям

65.2. Умение выполнять типовые задачи, задания по алгоритмам, воспроизводимым по памяти

65.3. Умение решать задачи по алгоритмам

65.4. Умение дополнять известные алгоритмы

Заключение

Проблемы психологии и педагогики все в большей степени волнуют общество.

Прямо или косвенно психология является неотъемлемой, часто неосознанной составляющей жизни каждого человека. А педагогика, безусловно, касается всех: все учатся, и все, рано или поздно, погружены в систему непрерывного образования и воспитания в семье.

Проблемы общества, психологического и педагогического образования людей находятся в глубокой взаимосвязи и взаимозависимости. И если это осознается, если человек стремится познать эти науки и руководствуется этими знаниями в жизни, то меньше нерешенных проблем остается на его пути.

Психология и педагогика по сути “вплетены” в жизнь каждого человека, независимо от возраста. И поэтому, владение основами этих наук, безусловно олицетворяет культуру, а также базовую компетентность личности и способствует грамотному решению проблем, к какой бы отрасли они ни относились.

Дисциплина “Психология и педагогика” в образовательном учреждении высшего профессионального образования входит в состав гуманитарного и социально-экономического блока государственного образовательного стандарта. Этот стандарт предусматривает изучение самых необходимых основ данных наук и включает именно те дидактические единицы, которые составляют сущность обязательных знаний по психологии и педагогике.

За время обучения в учебном заведении студент вуза должен осознать те психологические преобразования, которые происходят в настоящее время в социуме. Эти преобразования связаны прежде всего с тем, что современному специалисту важно не только быть профессиональным, но и быть готовым служить людям (синоним – готовым любить тех, с кем работает и для кого работает).

Автор надеется, что, познакомившись с основами психологии и педагогики, изложенными в данном конспекте лекций, студенты и все заинтересованные читатели буду углублять свои познания по психологии и педагогике и в дальнейшем, так как именно эти знания сопровождают каждого в течение всей жизни.

Список литературы

1. Горчакова-Сибирская М.П. Психология и педагогика: учеб. пособие / М.П. Горчакова-Сибирская. – СПб.: СПбГИЭУ, 2008. – 138 с.

2. Горчакова-Сибирская М.П. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование. – СПб.: ЦИПК, 1998. – 356 с.

3. Крысько, В.Г. Психология и педагогика /В.Г.Крысько. – М.: Омега –Л, 2004. – 336 с.

4. Сластенин В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В.А. Сластенин, В.П. Каширин. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 480 с.