Общая характеристика содержания предматематической подготовки дошкольников

Содержание предматематической подготовки дошкольников в детском саду имеет свои особенности. Они объясняются специфи­кой математических понятий, историческими и педагогическими традициями в обучении детей дошкольного возраста, требованиями современной школы к уровню общего умственного и математи­ческого развития детей.

Математические понятия выражают сложные отношения и формы действительного мира, прежде всего количественные отношения и пространственные формы.

«Чистая математика,— пишет Ф. Энгельс,— имеет своим объек­том пространственные формы и количественные отношения действи­тельного мира, стало быть — весьма реальный материал. Тот факт, что этот материал принимает чрезвычайно абстрактную форму, может лишь слабо затушевать его происхождение из внешнего мира. Но чтобы быть в состоянии исследовать эти формы и отношения в чистом виде, необходимо совершенно отделить их от их содержа­ния, оставить это последнее в стороне как нечто безразличное...»¹.

Абстрактность объектов математики, с одной стороны, и конкретность, наглядно-действенный и наглядно-образный харак­тер мышления дошкольников, с другой стороны, создают объектив­ные трудности в отборе содержания знаний, методов и способов их представления для первоначального обучения.

Психологические и педагогические исследования, проведенные в последние годы, свидетельствуют о больших потенциальных возмож­ностях и резервах развития детского мышления, которые должны эффективно использоваться в воспитании и обучении детей. В процессе наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, как отмечает Н. Н. Поддьяков, ребенок приобретает представления об отдельных предметах и их свойствах, которые объединяются в целостные знания об окружающем мире. Уже в дошкольном воз­расте появляется возможность отражения существенных закономер­ных связей, лежащих в основе той или иной сферы реальности и являющихся одновременно предметом изучения различных наук.

Содержание обучения отражается в разделе «Развитие элемен­тарных математических представлений» «Программы воспитания и обучения в детском саду». В каждой возрастной группе програм­ма развития элементарных математических представлений состоит из одинаковых по названию разделов: «Количество и счет» (во второй младшей группе этот раздел называется просто «Количест­во», так как детей еще не учат считать), «Величина», «Геомет­рические фигуры», «Ориентировка в пространстве», «Ориентировка во времени». Все эти разделы тесно связаны между собой и дают возможность научить детей выделять в предметах и явлениях окружающей действительности такие их стороны, свойства, отноше­ния, которые являются предметом изучения математики. Ус­ваиваемые в детском саду знания с полным правом можно назвать предматематикой, а программу — программой предматематической подготовки в школе. Она включает в себя также'и требования к уровню развития количественных, пространственных и временных представлений у детей на каждом возрастном этапе, что дает возможность использовать ее для контроля и проверки степени усвоения основных программных задач.

Наибольшее влияние на математическое развитие детей ока­зывает овладение специальными видами деятельности. Среди них можно выделить две группы. К первой относятся ведущие по своему характеру математические виды деятельности: счет, из-' мерение, простейшие вычисления, связанные с выполнением ариф­метических действий. Ко второй — пропедевтические, специально сконструированные в дидактических целях, доматематические виды деятельности: сравнение предметов путем наложения или приложе­ния (А. М. Леушина), уравнивание и комплектование (В. В. Давы­дов), сопоставление и уравнивание (Н. И. Непомнящая).

Виды деятельности, относящиеся ко второй группе, опирают­ся на конкретную, предметно-чувственную основу. Поэтому они доступны младшим дошкольникам. Первая группа, хотя и не отры­вается от предметной опоры, является более сложной, так как способы действий здесь требуют опосредованного подхода и оцен­ки количественных, пространственных и временных отношений. Ви­ды деятельности, относящиеся к этой группе, становятся доступ­ными в старшем дошкольном возрасте.

Между этими двумя группами существует тесная преемствен­ная связь: более сложные виды деятельности вырастают на базе простых, как бы надстраиваются над ними.

Среди всех видов деятельности традиционным является счёт, связанный с возникновением представлений о числах натурального ряда. Еще несколько десятков лет тому назад название самой мето­дики было «Методика обучения счету», а занятия назывались «Занятиями по счету в детском саду».

Определение места и значения счетной деятельности связано с совершенствованием процесса формирования математических представлений и понятий в детском саду и начальной школе. В последнее время критической оценке подверглось развивающее влияние этого вида деятельности, который длительный период был основным и чуть ли не единственным в предматематической подго­товке детей.

Умение считать не всегда является показателем математичес­кого развития и не гарантирует успешность овладения математи­кой в школе.

Дети могут механически запоминать последовательность чисел натурального ряда не только до 10, но и даже до 100. Хорошо известно также, что представления о числах у дошкольников не возникают первыми, а базируются на других, исходных представ­лениях: о множестве (А. М. Леушина), величине (П. Я. Гальпе­рин, В. В. Давыдов).

Обучение счету в детском саду является необходимым компо­нентом в подготовке к школе. Однако счет не может быть единст­венным содержанием обучения в детском саду и полностью обеспе­чивать математическое развитие ребенка. В настоящее время повы­шается удельный вес знаний, создающих прочную базу для созна­тельного усвоения счета, установлены более тесные связи между различными представлениями, формируемыми у детей.

Преждевременное обучение счетной деятельности неизбежно приводит к тому, что представление о числе и счете приобретает формальный характер. Поэтому обучение счету начинается не_срЯ'зу. Ему предшествует подготовительная работа: многочисленные и разнообразные упражнения с множествами предметов, в которых дети, применяя приемы приложения и наложения, сравнивают совокупности, устанавливают отношения «больше», «меньше», «равно», не пользуясь при этом числом и счетом. Важно показать независимость числа от пространственно-качественных особенностей предметов. В процессе выполнения упражнений, которые посте­пенно усложняют на протяжении обучения в дошкольном возрасте, неявно используются основные теоретико-множественные понятия: «множество и его элемент», «подмножество», «взаимно однозначное соответствие», «эквивалентность множеств», «операции над множе­ствами» и др.

Следует шире применять логические игры и упражнения, в том числе на классификацию и сериацию с разнообразными дидак­тическими средствами, которые способствуют формированию полно­ценных представлений о числе и общему умственному развитию

детей.

Лишь после выполнения различных практических действий с 'множествами ребенок может быть подготовлен к пониманию смысла чисел и счета. Все это происходит в практической деятель­ности, руководимой взрослыми и имеющей своеобразный учебно-игровой характер.

Со счетной деятельностью тесно связана измерительная, основ­ная цель которой — формирование представлений о величинах. Большая подготовительная работа предшествует простейшим изме­рениям, которыми дети овладевают в детском саду. Она включает обучение измерению размера, объема, массы путем непосредствен-, ного сравнения предметов по данным признакам. Чувственно-практическая деятельность, позволяющая определить, какой из не­скольких сравниваемых предметов больше (меньше), шире (уже), выше (ниже), толще (тоньше), глубже (мельче), тяжелее (легче) и т. д., является первоосновой для введения измерения условны­ми, а затем и общепринятыми мерами. Измерительная деятель­ность обладает достаточно высоким развивающим эффектом. Она открывает широкие возможности для формирования целого ряда математических представлений: углубляются и обобщаются пред­ставления о числе; более гибким становится навык счета, применя­емый в другой ситуации; развиваются представления о части и целом, дошкольники знакомятся с простейшими видами функцио­нальной зависимости и т. д.

Формирование представлений о величине происходит в тесной взаимосвязи с развитием представлений о числе. Число получает­ся и в результате счета, и в результате измерения. Счет и из­мерение существенно дополняют друг друга, способствуя матема­тическому развитию ребенка.

В старшем дошкольном возрасте дети начинают овладевать элементами вычислительной деятельности, усвоение которой в основном происходит в школе. Счет составляет основу для овла­дения простейшими приемами вычисления, в процессе которых ре­бенок оперирует числами и другими математическими катего­риями.

Формирование пространственно-временных представлений во всех возрастных группах происходит на базе практических ориен­тировок. Познание пространства и времени дошкольниками осу­ществляется через их чувственное отражение, осмысление в речи и использование в деятельности (различение и называние геометри­ческих фигур, основных пространственных направлений, отдель­ных временных отрезков; определение предметов круглой, квадрат­ной, треугольной формы, изменение направления в ходе движения, умение учитывать время в своей деятельности и т. д.).

Линейно-концентрический принцип, который лежит в основе формирования элементарных математических представлений, пред­полагает в каждом возрастном этапе повторение на более высоком уровне того, что было освоено на предыдущей ступени, и дальней­шее продвижение вперед. Однако в каждом году обучения выделяет­ся одно главное направление. Во второй младшей группе — форми­рование представлений о равенстве и неравенстве групп по коли­честву входящих в них предметов, в средней группе — формиро­вание представлений о числах в пределах 5, в старшей — форми­рование представлений о числах к отношениях между последова­тельными числами в пределах 10'.

Поквартальное изложение основных⁴ программных задач в ме­тодических пособиях и отдельных программных документах облег­чает своевременное повторение и закрепление пройденного, освоение

нового материала.

В связи с требованиями реформы общеобразовательной и про­фессиональной школы, решениями XXVII съезда КПСС совершен­ствуется программа развития элементарных математических пред­ставлений у детей в детском саду. На основе типовой программы,

азработанной НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, созда­ются аналогичные документы в каждой союзной республике, не­сколько отличающиеся друг от друга. Их составители стремятся избежать перегрузки учебного материала второстепенными и мало­значительными вопросами, сохранив цельность, системность, един­ство и преемственность в развитии элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста.