Основные этапы формирования естествоведческих знаний
Накопление этих знаний у умственно отсталых детей невозможно без систематической работы по формированию понятий. Поэтому в методике выделяют основные этапы формирования понятий:
- Восприятие объекта.
Учитель направляет внимание и организует деятельность по восприятию объекта. Важным здесь является сочетание показа объекта с пояснением учителя. Именно это способствует установлению прочных свойств между образом и словом. Организация восприятия:
а) непосредственная близость учащихся к объекту
б) краткая инструкция о цели предстоящей работы и способах ее выполнения
в) выяснение, что видит каждый учащийся на характерные признаки
д) выяснение, что и как воспринимает каждый учащийся
е) уточнение, как соотнести объект с названием и как закрепляется в слове
В зависимости от изучаемого объекта и возраста учащихся, и от особенностей интеллектуального развития, и от имеющихся у них навыков выполнения подобной работы, зависит вся структура восприятия объекта, то есть использовать все пункты организации восприятия или нет)
Так как при восприятии объекта происходит медленно, в методике рекомендовано: не торопить, а в случае необходимости отдельные моменты разобрать несколько раз.
- Представление объекта – образ предмета или явления, которое было воспринято раньше. Различают:
- представление по памяти (они образуются на основе непосредственного восприятия)
- представление воображения (в основе лежит действительность существования объекта и его представления при чтении или устном описании)
Работа по формированию представлений должна проводиться с опорой на конкретный материал по следующим направлениям:
- выделение в предметах и явлениях их признаков и свойств
- сравнение признаков нескольких предметов (то есть рекомендовано предлагать картинки, схемы, муляжи, с целью сравнения по каким-либо определенным параметрам)
- выделение существенных признаков (основной этап работы, которые предполагает умение делать выводы)
- подведение к понимаю того, что изменение несущественных признаков не влияет на принадлежность объекта к определенной группе. Этот этап требует объяснения от учащихся, по каким признакам отнес предмет к группе, и как усвоено понятие
- распознавание предмета по их существенным признакам
3. Формирование определенных понятий
Понятие является более «общим», чем представление. При использовании термина, который обозначает понятие у ребенка должен возникать образ всех объектов данной группы или вида. В школе больше уделяется внимание формированию родовых и видовых биологических понятий. Формирование понятий включает не только усвоение, но и практическую его применение при решении задач или ситуации. Для этого в методике рекомендуется использовать системы упражнений, которые направлены на усвоение определенных понятий:
а) упражнение на выявление запаса понятий и представлений
б) упражнения на организацию целенаправленного восприятия
в) упражнения на организацию восприятия тех объектов в виде картин, схем, моделей и т.д., которые не могут быть восприняты в натуральном виде
- упражнения на применение понятий.
Дата добавления: 2015-08-08; просмотров: 1169;