Урок как основная форма обучения биологии

В настоящее время в теории и практике обучения урок рассматривается как развивающая система, где центральным вопросом является структура урока (логическое взаиморасположение и связь элементов, обеспечивающих основное качество урока как системы – целостность). Структура урока зависит от типа.

Типы уроков:

1. Вводный (цель: заинтересовать изучением материала, познакомить с содержанием материала, преобладает рассказ как метод обучения, который составлен на основе научно-популярной литературе).

2. Урок сообщения нового материала (цель: дать новые знания и представления о предметах и явлениях, происходящих в природе, преобладает объяснение в сочетании с беседой.

3. Комбинированный урок (является приоритетным, так как в нем присутствуют все структурные элементы урока с обязательной проверкой и учетом знаний)

4. Обобщающий урок (цель: обобщение и систематизация знаний и представлений, контроль).

Характеристика современного урока:

- цель урока связывается не только с усвоением учащимися знаний и умений – прослеживается четкая направленность на развитие учеников, формирование качеств личности;

- на современном уроке вместо ориентации на сообщение готовых знаний и их заучивание организуется познавательная деятельность учащихся по добыванию и усвоению знаний;

- на современном уроке проводится сортировка (генерализация) учебного материала с выделением главного в его содержании и многократная вариативная проработка главного на уроке;

- для современного урока отбирается оптимальный набор разнообразных средств обучения – учебно-методические комплексы;

- для современного урока характерна оперативная обратная связь, самоконтроль, использование дифференцированного подхода в ходе обучения;

- этапы современного урока не разграничиваются, а взаимопроникают один в другой;

- на современном уроке осуществляется усвоение учебного материала (на 80-90%) за счет его неоднократной вариативной проработки.

Особенности предметных уроков:

- поисковый характер (дети получают не готовые знания, а «открывают» их для себя в процессе непосредственного контакта с реальным изучаемым объектом или явлением.

- использование натуральных природных объектов (действия с ними выполняют роль стимуляции психической активности, развивают кинестетические ощущения, которые напрямую связаны с мыслительными операциями с помощью которых ребенок познает окружающий мир);

- последовательность работы с объектами на уроке:

а) получение учащимися объектов;

б) осознание цели работы и заданий (задания можно предлагать не все сразу, а последовательно);

в) самостоятельные действия и наблюдения учащихся по заданиям-инструкциям;

г) формулировка вывода;

д) уточнение вывода.

- коррекционная сущность урока.

Структура урока:

Особенность урока определяется его структурой:

1. подготовка (подбор материала, выбор методов, наглядность, составление плана-конспекта, предстоящая демонстрация опыта);

2. повторение (цель – не только выявить знания, но и разобрать понятия, рассмотреть их в различных новых связях, привести некоторые новые факты. Повторение начинается с беседы в 4-5 вопросов. Рекомендовано использовать прием «ты -мне, я-тебе», программированные задания – перфокарты. Задания предлагаются всему классу);

3. сообщение нового материала (перед сообщением нового материала дается 2-3 мин. Для уточнения знаний по теме из жизненного опыта учащихся или подбирается такой материал, который заинтересовал. Определенную часть данного этапа урока дети работают самостоятельно (н-р работа по инструкционным карточкам, которые вырабатывают последовательность, четкость и экономичность действий, развивают наблюдательность, мышление). Итог по сообщению нового материала может быть в виде заданий: зарисовать объект и подписать части, практическая деятельность иллюстративного характера, фронтальная проверка.

4. закрепление (обобщение, систематизация знаний) (включение учащихся в деятельность с использованием разноуровневых заданий, процесс перевода знаний от единичного к общему (первичное – понятийное – тематическое обобщение).

В соответствии с логикой процесса усвоения знаний ученик должен пройти все этапы учебного познания, т.е. осуществить полный цикл учебно-познавательной деятельности. Разработке отдельного урока предшествует разработка темы в целом. Она может быть представлена в тематическом плане, который помогает установить место каждого урока в общей системе, характер работы на каждом из них, тип урока. Задача учителя – отойти от шаблона в структуре урока, выбрать ее в соответствии с целями, наполнить деятельность учащихся системой действий, развивающих личность.