Сущность использования учебно-методического комплекса в специальной школе.

Объекты природы достаточно сложны для познания учениками с интеллектуальной недостаточностью. Это связано с особенностями их познавательной деятельности, характером изучаемого материала. Не имея достаточного чувственного опыта, затрудняясь в осознании причинных и временных связей, они с трудом овладевают программным материалом. Вместе с тем проблема обучения природоведению и биологии во вспомогательной школе I отделения рассматривается как часть общей проблемы обеспечения школьникам с интеллектуальной недостаточностью благоприятных условий для познания окружающего мира и адекватного функционирования в нем.

В учебных пособиях по природоведению и биологии представлены деловые и научно-популярные статьи, которые не так интересны и близки жизненному опыту обучаемых. Цель этих текстов – дать определенный круг сведений о природных объектах, с которыми ученики нередко встречаются в повседневной жизни. Работа над статьями познавательного характера имеет большую практическую и коррекционную значимость. Они помогают устанавливать причинно-следственные, временные связи и отношения в природе, учат делать посильные выводы и обобщения, развивая мышление и речь учащихся.

Ученики вспомогательной школы не могут быстро включаться в урок и последовательно, целеустремленно работать на всем его протяжении. Их психика требует смены видов деятельности, чего-то неожиданного, особенного даже при изучении хорошо знакомых объектов. Это заставляет учителя серьезно готовиться к каждому уроку природоведения и биологии, использовать средства, способствующие более сознательному усвоению предлагаемого материала. На уроках во вспомогательной школе предполагается дополнительная работа над пониманием изучаемого.

В решении педагогических задач учителю помогает методический аппарат учебных пособий. В них используются различные рубрики, условные знаки, разнообразные шрифты и т. д. Это позволяет конструировать, по-разному организовывать работу с информацией, заложенной в текстах, рисунках, схемах. Условные обозначения, выраженные в различных формах, способствуют активизации внимания и значительно ускоряют работу.

В учебных пособиях представлены разнообразные задания, активизирующие познавательную деятельность школьников:

· логические упражнения,

· задания проблемного характера,

· вопросы, актуализирующие прошлый опыт и знания учеников.

Тексты учебных пособий являются одним из источников знаний об изучаемых объектах природы, а их методическая часть –важным средством активизации познавательной деятельности школьников.

Реализуя методическую часть книжных комплексов для учащихся по природоведению и биологии, учитель фактически исключает однообразие и длительную непрерывность выполнения одного вида работы на уроке, предотвращает снижение подвижности нервных процессов, работоспособности учащихся, ухудшение их внимания и памяти.

В учебных текстах выделены важные смысловые блоки, которые решают задачи поэтапного усвоения учащимися ведущих понятий изучаемой темы. В заданиях каждой темы предусматриваются:

1. словесные методы обучения (работа с книгой, рисунками, схемами, таблицами),

2. лабораторные опыты,

3. демонстрации,

4.практические работы,

5. организованные наблюдения,

6. самонаблюдения.

Всеми видами работ на уроках учитель руководит непосредственно. Эта деятельность обеспечивает эффективность изучения природных объектов, предполагает активную совместную деятельность и самостоятельность учащихся, диалог между учащимися и учителем, учащихся между собой.

Вопросы и задания сформулированы таким образом, чтобы ученики чувствовали возможность и посильность их выполнения. Они направлены на реализацию функций обучения биологии (образовательной, коррекционно-развивающей, коррекционно-воспитательной), развитие интереса к предмету, изучение и понимание признаков и свойств изучаемых объектов, закономерностей, действующих в природном мире, представление места и роли человека в природе.

В пособиях много заданий, которые составлены с учетом таких форм организации обучения биологии, как внеурочная работа, домашняя работа, внеклассные занятия. Учащиеся сориентированы на использование краеведческого материала, изучение многообразия живых организмов, их приспособленности к условиям внешней среды. Для проведения после уроков рекомендованы некоторые опыты, наблюдения, практические работы. В таком случае учитель руководит ими опосредованно.

На выбор средств обучения на уроке оказывает влияние этап познавательной деятельности учащихся. Изучение большинства биологических объектов проходит в соответствии с известным правилом познания: первичный синтез – анализ – вторичный синтез. При первичном восприятии изучаемого объекта или явления целесообразно использовать натуральный демонстрационный материал. При отсутствии натуральных объектов используются влажные препараты, гербарии, чучела, коллекции, муляжи, а также демонстрационные таблицы. Для детального изучения материала, конкретизации отдельных признаков также предпочтительно использовать натуральный или изобразительный методический раздаточный материал. На заключительном этапе используются схемы, сравнительные таблицы, зрительные опоры для составления рассказов.

Организуя работу по страницам учебных пособий, учитель имеет возможность предусмотреть степень сложности заданий, постепенность развития познавательной активности и самостоятельности учащихся настолько, насколько позволяют их психологические возможности. Преодоление затруднений при выполнении заданий доставляет ученику интеллектуальное удовлетворение. Это повышает степень активности и качество знаний, умений, навыков.

В учебных пособиях имеются задания для развития мышления и речи учащихся. Это тестовые задания с выбором правильного ответа, с дополнением ответа, определением последовательности предложенных элементов знаний, на выявление правильных связей в схеме, заполнение таблиц и др.

Часть заданий, предложенных в учебных пособиях, могут выполняться дома, при самоподготовке к урокам. Для школьников с интеллектуальной недостаточностью важны наглядные пособия, облегчающие восприятие текста и способствующие рождению образа изучаемого объекта, явления или процесса. Представленные на страницах учебных пособий иллюстрации отражают конкретные ситуации из жизни изучаемых объектов. работая с пособиями, школьники получат представление не только о внешнем облике изучаемых объектов, но и повадках, образе жизни, месте проживания. Также учебные пособия включают таблицы, схемы, которые поясняют особенности строения или процессы, облегчают анализ, систематизацию информации, усвоение учебного материала, расширяют представления учащихся о многообразии биологических объектов. В конце параграфов имеются вопросы, предполагающие разные уровни работы с материалом. Каждая тема завершается вопросами и заданиями на воспроизведение материала, объяснение явлений, сравнение фактов, доказательств.