Концепція навчання впродовж життя
Велика робота з питання навчання впродовж життя була виконана, починаючи з 1972 року, коли ЮНЕСКО ввів це поняття як ' поняття глобальної перспективи, яке фокусується на наступних аспектах:
• потреби і права людей на навчання впродовж життя,
• формування комплексного підходу між формальним і неформальним контекстами навчання,
• адекватне фінансування для обох вказаних видів навчання,
• охоплення всіх людей, починаючи з наймолодших і закінчуючи найстарішими,
• пошук шляхів демократизації доступу до навчання.
У 1973 році Організація Економічної Співпраці та Розвитку, ОЕСР (опублікувала звіт) "Періодична освіта: Стратегії навчання впродовж життя", в якому основна увага була надана потребам глобальної економіки і конкурентоспроможності.
Розроблене в той період, основним чином, у відповідь на кризу в системах освіти, поняття «навчання впродовж життя» ("Lifelong Learning" - LLL) з новою силою заявило про себе в дев'яності роки в контексті економічної кризи і зростання безробіття. Абревіатура LLL стала загальновизнаною.
В цей час в літературі, пов'язаній з цим питанням спостерігається зрушення від перспективи "освіти як викладання" до перспективи "навчання", де основна увага надається учню і його обов'язкам.
У 1995 році Європейська Комісія (ЄК) опублікувала офіційний документ "Викладання і навчання: На шляху до суспільства, що навчається".
У 1996 році, на засіданні ОЕСР, в якому брали участь міністри освіти, були зроблені висновки про те, що з початку XXI сторіччя навчання впродовж життя повинне бути необхідним для всіх і, таким чином, повинне бути доступним для всіх.
ОЕСР відзначила, проте, труднощі в досягненні цих цілей. Існує необхідність в усвідомленні систематичного бачення і розуміння навчзння впродовж життя як розриву з традиційними підходами до освіти і навчання.
Надбання основних навиків с ключовим моментом, оскільки вони повинні сприяти прагненню людей до навчання і допомагати їм розвивати свій шлях в освіті.
Це означає формування нових і адекватних механізмів фінансування, а також широка зміна і оновлення викладацької діяльності.
У результаті, ОЕСР визначила п'ять основних особливостей стратегії навчання впродовж життя:
• визнання неформального і неофіційного (спонтанного) компонентів навчання, пов'язаних з розробкою задовільних консультативних і керівних систем;
• розвиток основних навиків для всієї молоді і дорослого населення з метою розвитку дійсного прагнення до навчання;
• перспектива охоплення всього життя шляхом надання пріоритету в задоволенні потреб дітей дошкільного віку і дорослого населення;
• результативне і ефективне керівництво фондами з вірогідною необхідністю залучення більшого числа державних і приватних ресурсів, особливо, через введення нових стимулів;
• питання керівництва і партнерства, яке визначає необхідність залучати і координувати діяльність різних інстанцій.
Останнім часом навчання впродовж життя стало ключовим елементом у визначенні Європейським Союзом стратегій щодо задачі формування самого конкурентоспроможного і динамічного в світі суспільства, що базується на знаннях. Ці стратегії отримали назву Лісабонських, оскільки вони розглядалися і дістали схвалення на Лісабонському засіданні Ради Міністрів ЄС в березні 2000 р.
У жовтні 2000 року Європейська Комісія опублікувала меморандум щодо навчання впродовж життя ("A Memorandum on Lifelong Learning") з метою визначення узгоджених стратегій і практичних заходів, направлених на заохочення навчання, що продовжується все життя, для всіх.
Меморандум ЄК визначає шість пріоритетів діяльності у сфері LLL, причому кожний з них направлений на виконання загальних цілей індивідуального виконання, активної громадянської позиції, залучення до соціальної діяльності і працевлаштування.
Ці пріоритети привели також до встановлення низки показників якості LLL.
Тим часом, навчання впродовж житія стало ключовою ціллю в стратегії Європейського працевлаштування. Навчання впродовж життя ґрунтується на чотирьох стовпах:
• спроможність працевлаштування,
• пристосовність,
• підприємництво,
• рівні можливості.
Навчання впродовж життя є також частішою провідних принципів, визначених як інструмент для схвалення і здійснення контролю за політиками працевлаштування. LLL повинне сприяти покращанню якості і ефективності систем освіти і навчання для того, щоб забезпечити всіх людей навиками, що відповідають вимогам сучасного ринку праці в суспільстві, заснованому на знанні, щоб сприяти вдосконаленню навиків і знизити невідповідність навиків і брак фахівців на ринку праці.
Такий підхід має на увазі визначення чітких цілей на 2010 рік для всіх причетних до освіти (а це - практично все суспільство), а також ефективне інвестування в людські ресурси через полегшена інвестицій роботодавців і окремих осіб і перенаправлення державного фінансування.
Існує досить обґрунтована думка, що політики діяльності де 2010 року будуть спрямовані на досягнення значного зростання державного і приватного інвестування відповідно до національних задач, ідо включають значне зростання інвестування, здійснюваного підприємствами в процесі навчання дорослого населення, з метою досягнення витрат на LLL в обсязі 5% від загальних витрат т оплату праці в цілому по ЄС.
Більше того, деякі конкретні ключові аспекти LLL приведя нещодавно до появи низки повідомлень, присвячених даній темі:
• про ефективне інвестування в освіту і навчання,
• про роль університетів в підготовці заходів щодо формування суспільства знань,
• про встановлення контрольних точок в освіті і навчанні,
• про розвиток навиків і мобільності.
Всі ці повідомлення були спрямовані на сприяння впровадженню Лісабонської стратегії шляхом фокусування уваги на конкретних аспектах LLL.
Паралельно з цим, Всесвітній Банк також розглядає LLL як ключовий пріоритет при підготовці переходу до економіки, заснованої на знаннях.
У відповідності звітом Всесвітнього банку "Навчання впродовж життя в економіці глобальних знань: задачі розвитку економік", економіка глобальних знань суттєво змінить потреби ринку праці в економічних системах всього світу. У зв'язку з цим LLL має вирішальне значення в підготовці робочої сили для укомплектовування глобальної економіки. Згідно з заявою Банку, навчання впродовж життя також сприятиме покращанню суспільні, громадянські здібності людей, завдяки освіті і навчанню зміцніє соціальна єдність, знизиться злочинність і удосконалиться розподіл прибутку.
Слід також згадати інші звіти або дослідження з питання LLL, опубліковані рядом міжнародних установ, таких, як Міжнародна Організація Праці (МОП) або інших, і діапазон внеску, здійснюваного університетами, дослідницькими центрами або приватними ініціативами. Згідно звіту МОП, навчання впродовж життя є в даний час керівним принципом для розробки стратегій політики, що , має відношення до цілей, які охоплюють діапазон від економічного ( добробуту і конкурентоспроможності нації до забезпечення кадрами і соціальної згуртованості. Крім того, це поняття стосується всіх ; народів і націй, незалежно від рівня їх розвитку, і, таким чином, , значною мірою підкріплюється урядами, органами фінансування і міжнародними організаціями з наміром вирівнювання культурного і людського капіталу.
Таким чином, стає очевидним те, що основна ідея LLL є актуальною для всіх країн в світі, оскільки вони залучені в процес глобалізації і, зокрема, в процес розробки заходів з використанням інформаційних і комунікаційних технологій (ІКТ). які є двигуном розвитку економіки, заснованої на знаннях, хоча основна увага може бути сконцентрована на різних проблемах, залежно від рівнів розвитку і конкретного регіонального контексту.
Нові Незалежні Держави (ННД) не піддавалися, значною мірою дії сучасних підходів до навчання впродовж життя, рівно як і навчання впродовж життя не було визначене як чіткий пріоритет органами влади, компетентними у області освіти і працевлаштування в цих країнах. Проте, поняття навчання впродовж життя включене в національні політики багатьох країн, але дії для його просування не пов'язані когерентно з політиками загальної освіти і працевлаштування.
Безсумнівно, існує загальна потреба в ННД по підвищенню обізнаності в усвідомленні поняття навчання впродовж життя, в поясненні причин його значущості і його основних компонентів і наслідків для більшості населення. Основним напрямом роботи в ННД має бути розвиток правових механізмів, чому повинна бути надана величезна увага, в цілях просування нового бачення такого поняття, як LLL.
Системи освіти ННГ, які були прийнятними у минулому і що характеризувалися як відносно стабільні з послідовними змінами, не повною мірою задовольняють потребам теперішнього часу і не будуть прийнятними в майбутньому. Організації, що займаються розробкою політик, повинні мислити, виходячи за рамки традиційних рамок початкового і подальшого навчання, вони повинні мислити, виходячи за рамки формальної освіти і навчання, що проводиться в закладах освіти. Вони повинні переглянути ідею про те, що початкове навчання є достатньою підготовкою до діяльності впродовж життя. Не дивлячись на те, що необхідність в розробці сучасної політики у області навчання впродовж життя визнається у великій мірі, ряд важливих обмежень все ще утрудняє його розвиток в ННД:
• неясне розуміння основної ідеї LLL, зокрема, критичного зрушення від викладання до вивчення;
• нестача ресурсів через обмежену підтримку з боку держави на освіту і навчання;
• дуже низька участь роботодавців в навчанні в цілому;
• недостатність зв'язку між освітою і ринком праці і слабкий розвиток соціального партнерства;
• нестача навиків і знань у викладачів, викликаний браком ресурсів для підвищення їх кваліфікації.
Слід зазначити, що в Україні є численні приклади інновацій у викладанні і навчанні. Існує, наприклад, ряд планів, що розробляються для просування інновацій. Є плани з розвитку і покращанню систем професійної орієнтації і по наданню консультативної допомоги з питань кар'єри, як для молоді, так і для дорослого населення. У ряді випадків йдеться про формування не окремих центрів професійної орієнтації, а інтеграції цих служб в діяльність закладів освіти. Крім того, є ряд ініціатив з наближення навчання до того, хто навчається, як в рамках загальнодоступної, так і дистанційної освіти.
Дата добавления: 2015-08-26; просмотров: 1061;