В парадигме культуросообразного образования

Развитие основ физической культуры детей 4-7 лет

Актуальность исследования. Разработка высокоэффективных промышленных технологий, нарушенная экология и целый ряд других объективных факторов привели к тому, что образ жизни современного человека все более активно провоцирует гиподинамию, нарушение рационального питания, психическое перенапряжение, то есть всё то, что способствует увеличению смертности не только среди взрослого населения, но и детского (В.Н. Артамонов, Р.Е. Матылянская и др.). Отсутствие личной мотивации в сохранении здоровья привело к тому, что в настоящее время во всем мире большую обеспокоенность вызывает тенденция к его ухудшению. Особенно катастрофическая ситуация с состоянием здоровья населения сложилась в России, где за последние десять лет в связи с резким снижением уровня благосостояния людей и сложными социально-экономическими условиями, средняя продолжительность жизни снизилась в пределах 12-15%.

Тревожное положение складывается со здоровьем детей. Приблизительно 20-27% детей относятся к категории часто болеющих с поражениями носоглотки, функциональными нарушениями нервной и сердечно-сосудистой систем, отклонениями со стороны желудочно-кишечного тракта, а так же различными проявлениями аллергии (С.М.Мартынов). Именно здоровье детей должно служить главной «визитной карточкой» социально-экономической зрелости, культуры и преуспевания государства. С этих позиций формирование системы сохранения и укрепления здоровья становится определяющим направлением деятельности государства (И.И.Брехман).

В современных социально-экономических, геополитических и образовательных условиях вопросы, связанные с сохранением здоровья детского населения, становятся приоритетными в деятельности государства и общества. В настоящее время на федеральном уровне принят ряд документов, в которых подчёркивается роль физической культуры в оздоровлении нации (Закон о физической культуре и спорте; Концепция охраны здоровья населения; Национальная доктрина образования; Концепция развития физической культуры и спорта). В концепции охраны здоровья населения Российской Федерации в числе первоочередных мер, направленных на охрану здоровья, определено создание условий и вовлечение различных групп населения в активные занятия физической культурой и спортом.

В «Национальной доктрине образования Российской Федерации» в качестве одной из основных целей определенно воспитание здорового образа жизни, развитие детского и юношеского спорта. В данном документе отмечается необходимость возрождения этнической самобытности народов России, их культур, традиций в самосохранении и саморазвитии личности. Народная культура рассматривается как средство становления у подрастающих поколений здоровье творящего опыта.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается приоритетность воспитания, интегрированного в общий процесс обучения, развития и образования. Важнейшей задачей является воспитание здорового поколения, способного активно, самостоятельно, успешно участвовать в разнообразных сферах жизни общества.

В законе «О физической культуре и споре в Российской Федерации» физическая культура и спорт рассматривается как одно из средств профилактики заболеваний, укрепления здоровья, поддержания высокой работоспособности человека, а также воспитание патриотизма граждан, подготовке их к защите Родины, развития и укрепления дружбы между народами.

В «Концепции развития физической культуры и спорта в Российской Федерации» подчеркивается необходимость улучшения качества процесса физического воспитания и образования населения, особенно детей и молодежи. В документе обозначены основные задачи в развитии физической культуры и спорта. Основное внимание уделяется созданию условий для её развития, обеспечению гражданам равных возможностей заниматься физической культурой и спортом, формированию у населения, особенно у детей и подростков, устойчивого интереса и потребности к данному виду культуры.

Образование является одним из решающих факторов, определяющих обновление и прогресс общества. Новые задачи, стоящие перед образованием, связаны с осознанием серьёзных проблем современной цивилизации, одной из которых является сохранение генофонда. Современная парадигма образования предоставляет человеку средства осознания собственной значимости, необходимости сохранения себя и окружающего мира (Е.В.Бондаревская, Н.С.Розов, В.Д.Шадриков, Г.П.Щедровицкий и др.). Развитие современного гуманистического образования по культуросообразному типу обуславливает необходимость поиска новых путей модернизации содержания физкультурного образования, переосмысление его целей, задач, методов и форм (Ю.М.Николаев, В.А.Петьков, Е.В.Утишева и др.) в ценностном, междисциплинарном, поликультурном, этническом, пространственном подходах, оптимизирующих новые возможности процесса физического развития личности.

Анализ теории и практик физического образования позволил выявить сложившиеся подходы к физической культуре: деятельностного (А. Воль, В.М.Выдрин, А.А.Гужаловский, Б.Е.Естафьев, М.С.Каган, Г.И.Кукушкин, Э.С.Маркарян, Л.П.Матвеев, Н.И.Пономарев и др.); системного (В.К.Бальсевич, Ю.М.Николаев, В.И.Столяров и др.); социокультурологического (И.М.Быховская, Л.И.Лубышева, Ю.М.Николаев, В.А.Петьков, В.И.Столяров, Е.В.Утишева и др.). В современных исследованиях разрабатывается методология, ориентированная на осмысление физической культуры с позиций социокультурологического, гуманистического подхода (Л.И.Лубышева, Ю.М.Николаев, Е.В.Утишева и др.). Однако, как показал анализ исследований, по-прежнему, недостаточно остается, освещен вопрос о ценностях физической культуры в развитии личности и осмысления физкультурной деятельности в аспекте сложившейся культуросообразной модели образования. В нашем исследовании осуществлен новый подход к обоснованию физической культуры ребенка дошкольника в аспекте общечеловеческой культуры, позволивший рассмотреть ее как уникальный способ развития личности, как средство созидания ребенком своего физического «я», тела и духа, как способ самовыражения своего внутреннего мира в пространстве культуры, социума и движения. Физическое воспитание с позиции культурологического и аксиологического подхода рассматривается как процесс приобщения к ценностям физической культуры.

В теории и практике физического воспитания в настоящее время лишь начинает формироваться аксиологический подход к осмыслению ценностного потенциала физической культуры. (В.К.Бальсевич, Л.И.Лубышева, Л.П.Матвеев, Г.Г.Наталов, Ю.М.Николаев и др.); выделяются общественные и личностные ценности физической культуры (В.К.Бальсевич, Л.И.Лубышева, А.В.Петьков, В.И.Столяров и др.): интеллектуальные (В.К.Бальсевич, Л..И.Лубышевой, Ю.К.Чернышенко и др.); двигательные (В.К.Бальсевич, Л.П.Матвеев, Г.Г.Наталов, Ю.М.Николаев и др.); технологические, мобилизационные, интенционные и валеологические (В.К.Бальсевич, Л.И.Лубышева и др.). При этом остаются за пределами внимания ученых весьма важные вопросы систематизации ценностей физической культуры, создания единого пространства поддержки физического развития и проявления личностных ценностей и др.

В теории дошкольной педагогики физическое воспитание рассматривается в деятельностной парадигме и определяется как процесс приобретения различных двигательных умений и навыков, развития физических качеств ребенка, а также сохранения его здоровья. Развитие теории физического воспитания в дошкольной педагогике осуществлялось в различных направлениях: игра как средство и метод физического воспитания и развития личности ребёнка (Е.А.Аркин, Т.С.Блощицина, А.И.Быкова, М.М.Канторович, Н.С.Кильпио, Е.Г.Леви – Гориневская, Л.И.Михайлова, Н.В.Потехина, Э.Я.Степаненкова, Е.А.Тимофеева и др.); особенности развития произвольных движений у детей раннего (М.П.Денисова, М.Ю.Кистяковская, С.Я.Лайзене, В.А.Шишкина, Н.Л.Фигурина, М.И.Фонарёв и др.) и дошкольного возраста (А.А.Гиневская, Т.О.Глущенко, Е.Д.Гребенщикова, Т.С.Грядкина, Е.В.Давиденко, В.Н.Шебеко и др.); особенности обучения детей прыжкам (О.Г.Аракелян, Л.В.Карманова, И.И.Сергееня, З.С.Уварова), метанию (О.Г.Аракелян, Е.Н.Вавилова, Л.В.Карманова, Н.П.Кочетова, Д.В.Хухлаева), лазанию (М.Ю.Кистяковская, А.Д.Удалая,З.С.Уварова), равновесию (Л.Г.Виноградова, Т.И. Осокина и др.); формирования физических качеств дошкольников (Е.Н.Вавилова, Л.Н.Жданов, О.А.Каминский, С.О.Филиппова, В.Г.Фролов и др.); использование спортивных упражнений и игр с элементами спорта в физическом воспитании детей (Э.И.Адашкявичене, М.П.Голощекина, В.Г.Гришин, А.В.Листинева, Т.И.Осокина и др.); особенности двигательной активности детей дошкольного возраста и пути её повышения в детском саду (А.Дмитриев, Ю.Ф.Змановский, Н.Т.Лебедева, Н.М.Ледовская, М.А.Рунова, Г.В.Сендек, В.Г.Шалыгина, В.А.Шишкина, Г.П.Юрко и др.); организация физкультурных занятий с детьми дошкольного возраста (З.И.Ермакова, Н.Н.Ефименко, Л.В.Карманова, А.В.Кенеман, В.Г.Фролов, Н.В.Полтавцева, Е.А.Сагайдачная, Д.В.Хухлаева и др.); обучение детей дошкольного возраста общеразвивающим упражнениям (П.П.Буцинская, В.И.Васюкова, Н.А.Метлов, С.Г.Меринов, Н.А.Ноткина и др.); построения оптимального двигательного режима в детском саду (З.И.Ермакова, Ю.Ф.Змановский, Г.В.Сендек, О.В.Силина, Р.В.Силла и др.).

Анализ исследований выявил основную проблему физического воспитания детей дошкольного возраста - процесс воспитания не рассматривался как социокультурная практика приобретения, накопления ценностного потенциала и опыта самосохранения, что обусловило актуальность представленного исследования.

Период детства определяется как сензитивный в развитии различных способностей ребенка дошкольного возраста. Основные теоретико-методологические подходы к проблемам детства определены в исследованиях Е.В.Бондаревской, В.Т.Кудрявцева, В.С.Мухиной. С.В.Петериной, Е.Н.Сорочинской, Р.М.Чумичевой, Д.И.Фельдштейна и др., в которых обращено внимание на его ценностный потенциал, субкультуру ребенка в детстве. Этот период определяется основополагающим в развитии личности ребенка: формируются начальные формы осознания смысла окружающих ребенка явлений, социально приемлемые мотивы его поведения (Л.И. Божович, А.А.Люблинская, С.А.Козлова, И.Э.Куликовская, С.В.Петерина и др.); складывается опыт самопознания, самосохранения, самоуправления поведением (Н.А.Авдеева, Л.В.Грабаровская, Т.С.Грядкина. С.А.Дудникова, О.Л.Князева, С.В.Петерина. Р.Б.Стеркина, Р.М.Чумичева и др.), формируется двигательный опыт (А.В. Кенеман, Т.И. Осокина, Э.Я. Степаненкова и др.). При этом недостаточно освещенными остаются вопросы о значении периода детства в освоении ценностного потенциала физической культуры, несмотря на то, что в ряде работ эти проблемы исследовались (Г.К.Зайцев, В.Т.Кудрявцев, Л.И.Лубышева. В.М.Немеровский, Ю.М.Николаев, А.В.Петьков, Е.А.Сагайдачная, Ю.К.Чернышенко и др.).

Культуросообразная концепция образования актуализировала вопросы развития, воспитания, обучения детей в природных, социокультурных условиях, определяющих жизнь ребенка. Проблема регионализации образования и поиска потенциальных возможностей этнических факторов в развитии личности в целом и на развитие физической культуры личности, в частности, что актуализирует настоящее исследование. В экспериментальных работах, проведенных по Южному региону Российской Федерации, выявлено многообразие компактно проживающих этносов, конфессиональные различия, цивилизационная разнородность (Р.Г.Абдулотипов, Р.С.Бодиев, Г.С.Денисова, М.Р.Радовель, Л.Г.Сущенко и др.); полиэтнический характер инфраструктуры образования (В.И.Мареев, Н.П.Петрова, Е.Н.Сорочинская и др.); их культурная общность и различия в вопросах сохранения здоровья подрастающего поколения и физического воспитания детей (Г.Н.Волков, А.Э.Измайлов, А.Кун, Н.Ф.Кулинко, Н.И.Меляков, Х.-О. Д-Н Ооржак, В.В.Столбов и др.).

На фоне актуализации поставленной проблемы регионального подхода в образовании остаются недостаточно разработанными теоретические и методические положения к построению культуросообразного здоровьетворящего образовательного пространства развития основ физической культуры детей дошкольного возраста, что также актуализирует обозначенную тему исследования.

В результате проведённого исследования было определено понятие «основы физической культуры дошкольников как сложноорганизованная категориальная система, включающая в себя три компонента: культуру здоровья, культуру телосложения и культуру движения». В понятие «культуры здоровья» входит осознание ребенком себя как части природы, уникального и совершенного создания, здоровья как ценности жизни, необходимости сохранять его, выполняя определенные правила, действия, движения. Культура телосложения предполагает понимание ребенком красоты человеческого тела, осознание своего физического облика, положительное его оценивание, наличие способов заботы и поддержки тела и организма в состоянии достаточно высокого эмоционального тонуса. Двигательная культура – это понимание ребенком красоты движений, присвоение способов самостоятельного накопления двигательного опыта и использование его для естественного, свободного, творческого самовыражения, взаимопонимания и сосуществования в пространстве личностей.

Развитие основ физической культуры дошкольника обеспечивается новыми культуросообразными подходами к физическому образованию, которое, в нашем понимании, представляет собой процесс индивидуально-личностного присвоения, воспроизведения, декодирования и преобразования ребенком социокультурных кодов как носителей правил, знаков, символов, смыслов, образцов поведения и деятельности, обуславливающих развитие основ физической культуры. Составляющим компонентом физического образования выступает физическое воспитание, рассматриваемое нами как процесс приобщения ребенка к ценностному опыту народа и приобретения социокультурного опыта в сохранении собственного здоровья.

Теоретико - методологическую базу, обусловившую развитие основ физической культуры детей дошкольного возраста составляют: культуросообразная парадигма образования, раскрывающая ценности и смыслы личности, содержания, технологий; личностно-ориентированный подход, обеспечивающий условия для развития и саморазвития личности; пространственный подход, обуславливающий целостность образовательного процесса; феноменологический подход, определяющий ценность учения в развитии и саморазвитии личности; принцип единства культурно-исторического, логического, методологического. Теоретико-методологические положения определили и создание авторской культуросообразной здоровьетворящей концепции, научно обосновывающей проектирование модели образовательного пространства развития основ физической культуры детей дошкольного возраста. Основными идеями концепции выступают: детство как пространство естественного развития двигательного и социокультурного опыта ребенка, становления субкультуры детства, характеризующегося детскими играми, словотворчеством, непосредственностью и т.п.; ценностное осмысление детьми и педагогами накопленного в истории народов социокультурного опыта самовыживания, оздоровления и развития физической культуры; понимания пространства как интеграции районирования культуры народа в образовательное пространство дошкольного учреждения, метатекста, раскрывающего культурные и образовательные ценности и место ребенка и педагога в среде присвоения ценностей культуры народа и развития основ физической культуры, обуславливающей здоровье личности и др.

Пространство развития основ физической культуры дошкольника – это граница и место существования культурных и социальных кодов народов по сохранению своего здоровья, взаимодействия субъектов образовательного процесса по освоению социокультурного опыта развития культуры телосложения и здоровья, гармонизации отношений с объектами и субъектами, обуславливающими развитие основ физической культуры ребенка. Многообразие объектов и предметов пространства, объединенных социокультурными кодами, спроектированными в определенной системе отношений, задает определенные ритмы, обеспечивает динамическое включение дошкольника в открытое социальное пространство.

Целостность культуросообразной здоровьетворящей модели пространства развития основ физической культуры детей дошкольного возраста достигается интеграцией трех базовых составляющих – районирование ценностей культуры народа в образовательное пространство, метатекст, раскрывающий ценности физической культуры и образования, и место ребенка и педагога в развивающем пространстве.

Эффективность развития основ физической культуры детей дошкольного возраста обеспечивается целостной культуросообразной здоровьетворящей моделью образовательного пространства. Научным обоснованием модели выступают концептуальные положения, определяющие содержательно-целевой компонент, отражающий идеал здорового и физически развитого человека, достижение которого обеспечивается знаниями о себе, своем организме, теле, способах их сохранения и развития, ценностями движения, тела, здоровья, здорового образа жизни, социально-культурными кодами самосохранения, содержащимися в культуре народов; культуросообразными здоровьетворящими технологиями, ориентированными на становление двигательного опыта и здорового образа жизни (средств - народная подвижная игра, музыкально-ритмические упражнения, танец; методов – познавательно-развивающих (проблемные ситуации, игровое моделирование, двигательные этюды и др.), оздоровительных (контрасты, пробы, дыхательные упражнения, релаксация и др.), диалогово - рефлексивных (игровые диалоги, диалоги персонажей, диалоги взрослые-дети, работа с зеркалом и др.), экспериментальных (опыты, модели, схемы, упражнения и др.); форм организации деятельности - двигательно-игровая, интеллектуально-познавательная, оздоровительно-рефлексивная, тренирующая, народные праздники и состязания и др.

Программа развития основ физической культуры ребенка дошкольного возраста, которая представляет интеграцию базовой программы, отражающей российский аспект физического образования, и подпрограммам, содержащих социальные и культурные коды народов Северного Кавказа, определяющие подходы к сохранению здоровья ребенка и развитию его физической культуры. Базовая программа «Ребёнок и его физическая культура» включает разделы: «Я – моё тело (организм), моё здоровье», содержащий ценности культуры здоровья ребёнка; «Я – моё тело – здоровье», представляющий ценности культуры телосложения; «Я – моё движение – здоровье», отражающий ценности культуры движения. Основными компонентами содержания физического образования детей 4-7 лет выступают:

-система знаний о себе, о строении своего тела, организма, о движении как знаке, символе двигательной культуры, о способах познания себя, сохранения своего здоровья, о связях и отношениях между состоянием своего организма и изменениями в природе, а также при выполнении упражнений, действий, разнообразных движений, оценочные знания, т.е. о нормах, отношении к здоровью, здоровому образу жизни, гигиенических привычках, состоянию своего тела, организма;

-опыт отношений личности к своему телу, здоровью, образу жизни, к движениям, действиям, т.е. система мотивационно-ценностных, волевых отношений, а также те чувства, которые ребёнок испытывает во время оздоровления или физического совершенствования своего организма.

-ценности здоровья, как показатель состояния тела; здоровый образ жизни как условие сохранения здоровья; тела, его движений, определяющих ритм жизни человека и способы самосохранения; культуры телосложения как социальный и культурный знак личности; движения в самосохранении, самовыражении, самогармонизации;

-практический двигательный опыт – поддержки друг друга, взаимопомощи, взаимодействия, создания сохранного двигательного ритма, самосохранения, релаксации, творческого самовыражения относительно социокультурного опыта народов и пр.;

Содержание подпрограмм представлено разделами: «Родничок здоровья», отражает сложившийся на Дону социальный и культурный опыт воспитания здорового, крепкого, развитого поколения; «Мы – славяне» представляет обобщенный опыт русского, украинского и белорусского народов в сохранении здоровья ребенка; «Здравушка» - раскрывает пути коррекции состояния здоровья детей с проблемами в развитии; «Мой дом – Кавказ» отражает интеграцию ценностей народов Северного Кавказа в физическом воспитании детей.

Технологии развития основ физической культуры детей дошкольного возраста обеспечивают дифференцированные индивидуальные условия развития представлений о себе, своем организме, теле и его движениях, способов самосохранения и саморазвития, ценностных ориентаций на движение, здоровье и здоровый образ жизни, самостоятельной двигательной активности ребенка. Педагогические культуросообразные здоровье творящие технологии, реализуемые в логике: двигательный образ -– движение - рефлексия ощущений – совместная двигательная деятельность - рефлексия результатов – самостоятельная двигательная деятельность – рефлексия состояний, опыта взаимодействий, представляют собой интеграцию средств (народная подвижная игра, музыкально-ритмические упражнения, танец); методов – познавательно-развивающих (проблемные ситуации, игровое моделирование, двигательные этюды и др.), оздоровительных (контрасты, пробы, упражнения, релаксация и др.), диалогово - рефлексивных (игровые диалоги, диалоги персонажей, диалоги взрослые-дети, работа с зеркалом и др.), экспериментальных (опыты, модели, схемы, упражнения и др.); форм организации деятельности (двигательно-игровая, интеллектуально-познавательная, оздоровительно-рефлексивная, тренирующая и др.)

Пространственно-предметная среда сконструирована на основе следующих принципов: целостности, единства, взаимосвязи и взаимообусловленности человека и окружающего его мира; планетарного подхода к пониманию здоровья; диалогичности; интеграции народной игры, видов искусств, устного народного творчества; свободы, самостоятельности и активности; гуманитарного подхода; эмоциональной комфортности; ценностного подхода. Предметная среда ДОУ складывается из двух уровней: моделирования ближайшего социального окружения, которое способствуют развитию коммуникативных смыслов ребенка, и моделирования простейших культурных форм, которые становятся пространством жизни ребенка, организуют его движение. Социальные и культурные коды определяют ритмы, движение в пространстве, формируют органическое и неорганическое тело ребенка и открывают возможность обретения им своего неповторимого места, обуславливающие воспроизведение в образовательном пространстве дошкольного учреждения опыта народов в самосохранении своего здоровья. Пространственно предметная среда проявляет диалог правил, символов, знаков, отношений к телу, здоровью и способам его сохранения, сложившихся в физической культуре народов Северного Кавказа.