Состояние теории и практики физического воспитания детей дошкольного возраста в России и за рубежом

Преодолев рубеж двух тысячелетий, человечество оказалось перед лицом глобальных проблем, представляющих угрозу для существования цивилизации. Одна из них – приближение экологической катастрофы. Люди слишком безответственно относились к природе. Они видели в ней не "храм", а "мастерскую". Не ведая, что творят, разрушали гармонию в природе. Это привело к драматическим последствиям. Человек, долгое время считавший себя хозяином природы, вынужден признать, что был слишком самоуверен. Мир, который нас окружает, нуждается в помощи и защите. Человек, будучи частью природы, наконец, пришел к пониманию, что сохранение природы означает сохранение человеческой цивилизации. Проблема выживания человека рассматривается как одна из планетарных проблем. Ее решение связано с воспитанием здорового поколения. Человек выступает эпицентром данной экосистемы, и сохранение его здоровья напрямую зависит от взаимосвязей человека с окружающим миром. Его отношение к Земле, природе, к другим людям и, прежде всего, к самому себе. Распространение и поддержание идей здравостроительства и здравосбережения может рассматриваться как одно из условий решения проблемы воспитания здорового поколения.

Разрушение экосистемы явилось прямым следствием стремительных темпов научно-технического прогресса, построения техногенной цивилизации. Научно-техническая революция способствовала значительному улучшению условий жизни людей, уменьшение физических нагрузок, но при этом повышение эмоциональной напряженности труда в индустриальных странах создало угрозу для состояния здоровья людей. Как следствие этого широкое распространение получили суждения о «болезнях века», «издержках цивилизаций», «негативных последствиях научно-технического прогресса». Давая многочисленные преимущества современному человеку, постиндустриальное общество в то же время таит в себе множество опасностей, на первый взгляд незаметных для людей. Научно-техническая революция вызвала к жизни, быстро развивающиеся процессы глобализации, следствием которых стало усиление власти информации над человеческим сознанием. Информационные технологии делают доступной для потребителя любую информацию. Эта информация не отслеживается цензурой, не ограничивается никакими морально-нравственными установками, не получает подчас никакой этической оценки. Неподготовленное массовое сознание не дифференцирует получаемые сведения в соответствии с собственными мировоззренческими установками. Сами эти мировоззренческие установки утрачивают четкость.

Современный период можно назвать периодом кризиса культуры. Из-за все увеличивающейся открытости общества происходит смешение культурных пластов. Люди получают доступ не только к высоким ценностям, но и к сомнительным и спорным моральным установкам и ориентирам. Не все сегодняшние культурные реалии способствуют укреплению нравственной устойчивости людей. Не всегда человек может сделать правильный выбор. Размытость нравственных и культурных ориентиров делает особенно незащищенным ребенка. Для большинства же людей проще и удобнее «питаться» продуктами масскультуры, не усложняя свою жизнь сложными духовными исканиями. Поэтому позитивный процесс либерализации сознания сопровождается разрушением незыблемых культурных ценностей, подменой их упрощенными, примитивными стремлениями.

Пространство детства втягивается в культурный хаос. Ребенок, не имеющий четких культурных ориентиров, легко принимает ложные идеалы за истинные. В условиях глобализации те явления, которые раньше находились за гранью культуры, оказались включенными в культуру. Современные информационные технологии создают мифологию, антагонистическую по отношению к традиционным нравственным, христианским ценностям. Великая христианская заповедь «не убий!» уже не может остановить разгула насилия, жестокости, ненависти, царящих в обществе. Правым считается тот, кто сильнее. Ему «все позволено», он решает, «кому жить, а кому умирать».

В средствах массовой информации происходит глобальная девальвация ценностей. В качестве идеала утверждается культ сильного, крепкого, тренированного тела. Однако это тело разрушительно по своей сути. Человек, владеющий им, использует его как инструмент убийства, если это необходимо для достижения цели - накопления капитала. Подчас, даже изображая так называемого положительного героя, который как будто сражается за добро и справедливость, кинематограф и телевидение гипертрофируют представление о том, что «добро должно быть с кулаками». Вспомним героя культовых фильмов «Брат» и «Брат-2». Этот герой - бессеребренник, равнодушный к материальному комфорту, сильный, верный суровой воинской чести, ненавидящий «сытых», но ведь и он заливает дорогу к правде и справедливости реками крови, ведь и он готов убивать и разрушать. Также ведут себя и мужественные российские спецназовцы, уничтожая врагов, и голливудские супергерои, сакрализованные Стивеном Сигалом, Клодом Ван Дамом и другими. В жестоком современном мире насилие становится нормой жизни.

В условиях стирания границ между культурой и антикультурой формируется аморфное информационное пространство, где ценности смещены. Если взрослый человек еще в состоянии различать добро и зло, то ребенок воспринимает все буквально, не разгадывая никаких аллегорий и принципа утверждения через отрицание. Современный мир близок к состоянию дикости, варварства. В таких условиях ребенку очень трудно сохранять нравственное и физическое здоровье.

Общемировые негативные тенденции на русской почве обостряются в связи со сложными экономическими и политическими процессами, протекающими в России и лишающими жизнь людей устойчивости, стабильности, уничтожающими почву под ногами, причем не только в переносном смысле. Здоровью и жизни людей угрожают межэтнические противоречия, заканчивающиеся военными конфликтами. Драматизм сложившейся в нашей стране ситуации подтверждают беспристрастные данные статистики.

В последние годы в России значительно ухудшилась демографическая ситуация и снизилась репродуктивная возможность человека. Так, по данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей и подростков и молодежи и научного центра охраны здоровья детей и подростков РАМН состояние здоровья девочек хуже, чем у мальчиков. Отмечается нарастание числа случаев заболеваний нервной системы, аллергических состояний, заболеваний пищеварительной, эндокринной систем и опорно-двигательного аппарата. У девочек наблюдается более ранняя хронизация заболеваний на фоне морфофункциональных отклонений. К моменту окончания школы число девушек с хроническими заболеваниями составляет 75% против 35% у юношей. Современные условия воспитания в семье, дошкольном образовательном учреждении, школе не способствует подготовке девочек к выполнению детородной функции.

В России больше половины населения (60%) находится за чертой бедности. Обнищание населения приводит к быстрому росту количества безработных и лиц, так называемых маргинальных групп (бомжей, нищих попрошаек). Этот процесс коснулся большинства количества семей, которые живут за чертой бедности. Родители зачастую не могут обеспечить достойное существование своим детям, то есть самого необходимого: полноценного питания, благоустроенного жилья, сезонной одежды и др. Снижение жизненного уровня населения (ухудшение социально-бытовых условий, низкая заработная плата) привело к уменьшению рождаемости детей и повышению смертности среди новорожденных. На современную семью в настоящее время в среднем приходится 1,5 ребенка. В России в 1990 году родилось 2,1 млн. детей, а в 2000 году – 1,5 млн. детей. Смертность новорожденных в 1994 году достигла 18,6 на 1000 новорожденных. Не дожив до одного года, пятеро из тысячи умирает. В структуре причин смертности ведущее место занимают состояния, возникшие в пренатальный период (45,7%) и врожденные аномалии развития (21,8%), от заболеваний органов дыхания – 13,2%, от инфекций – 6,6%, от травм и несчастных случаев – 5,1% младенцев. Смертность в возрастной группе до 5 лет возросла на 8,1% и составила 4 на 1000 человек.

По данным НИИ семьи и детства, в 1996-2002 годы более 54% российских детей находятся в особо сложных условиях и являются объектом социальной защиты со стороны государства. В их числе 50% детей дошкольного возраста, не посещающих дошкольное образовательное учреждение, 1,5 млн. детей школьного возраста, не посещающих школу и не работающих; 483 тысячи детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; 908 тысяч детей, имеющих отклонения в психическом и умственном развитии, обучающихся в специальных школах или коррекционных классах обычных школ; 453 тысячи детей-инвалидов, состоящих на учете в органах социальной защиты; 282 тысячи детей беженцев; 922 тысячи детей, нарушивших закон; 600 тысяч детей, воспитывающихся в неполных семьях; 268 тысяч детей, рожденных вне брака.

В условиях экономического кризиса, неравномерности экономического развития регионов, возникновения военных конфликтов на национальной и религиозной почве, экологических катастроф, эпидемий в стране наблюдается резкое снижение жизненного уровня значительной части населения. Как следствие этого значительно ухудшается положение самой незащищенной части населения – детей. Утрата поддержки государством семьи, образовате6льных учреждений способствует распространению в нашей стране таких явлений как социальное сиротство, безнадзорность, распространение девиантного, асоциального поведения, а также значительное ухудшение состояния здоровья детей и подростков.

Дошкольный возраст – особенно важный и ответственный период, когда происходит перестройка функционирования многих систем организма. Пластичность и восприимчивость организма дошкольников определяет высокую чувствительность к воздействию факторов внешней среды. За последние десять лет выявлена неблагоприятная тенденция показателей здоровья детей дошкольников. Количество детей с хронической патологией увеличилось в два раза (с 11,8 до 21,3-26,9%), а детей, не имеющих отклонений в состоянии здоровья, снизилось в три раза (до 5-6%). Из общей заболеваемости дошкольников 75% приходится на острые респираторно-вирусные инфекции заболевания или их группы.

Среди хронической патологии преобладают болезни органов дыхания, костно-мышечной системы, аллергические заболевания кожи, мочеполовой системы и органов пищеварения. Причем патологическое поражение органов и систем организма у мальчиков шести-семи лет выше, чем у девочек (457,1% против 379%). До 70% детей страдают кариесом зубов. Состояние здоровья современных дошкольников характеризуется высокой распространенностью морфофункциональных отклонений – 69,5-75,5%. Ведущими являются нарушения опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой системы, органов пищеварения, аллергические проявления. В дошкольном возрасте диагностируются выраженные формы психических расстройств у 12-19% детей, достаточно большое количество (30-40%) дошкольников составляют группу риска по развитию психических нарушений. В комплексе таких нарушений преобладают различные формы неврозов, нарушения сна, невропатии.

В настоящее время отличается рост заболеваемости по всем классам заболеваний на 10-12 процентов. Зарегистрировано значительное увеличение нарушения иммунитета (на 30%), заболеваемости ревматизмом в активной фазе (в 2,5 раза), язвой желудка (на 36%) и мочекаменной болезнью почек (на 17%), нефритом с нефротическими компонентами и бронхиальной астмой (на 23 и 15%) и некоторыми другими заболеваниями. Эта статистика подтверждает тот факт, что патологии детского возраста приобретают хронический характер.

Оценка физического развития показывает снижение количества гармонично развитых и увеличение с дисгармоничным развитием детей (с 79 до 73%). У каждого пятого ребенка регистрируется дефицит массы тела. За последнее время снизилось количество детей (с 85 до 65%), которые развиваются в соответствии со своим календарным возрастом. Возросло число детей с замедленным темпом физического развития. При поступлении в дошкольное образовательное учреждение значительное число детей (от 20 до 50%) имеет низкие или ниже средних возрастно-половые показатели развития основных физических качеств: скорости, выносливости, силы, ловкости. Почти треть дошкольников имеет неблагоприятные реакции сердечно-сосудистой системы на дозированную физическую нагрузку, низкую устойчивость организма к гипоксии. Шестой год жизни детей рассматривается как наиболее нестабильный период в физическом развитии и функциональном состоянии, причем он имеет свою специфику, как у мальчиков, так и у девочек. Так, у мальчиков наблюдается спад функциональных возможностей за счет снижения темпов прироста физиометрических показателей и показателей мышечной силы. А у девочек идет интенсивное нарастание длины и замедление прироста тела. Для девочек 5-6 лет характерен более высокий, чем у мальчиков, уровень умственной работоспособности. В месте с тем девочки проявляют меньшую, чем мальчики, устойчивость к утомлению.

По данным НИИ педиатрии среди детей 6-7 года жизни 40% не готовы к обучению в школе, что в три раза превышает количество таких детей в семидесятые годы, и в два раза больше, чем в восьмидесятые годы двадцатого века. Это свидетельствует об обострении проблемы школьной зрелости (М.НАлиев, Э.Ю.Бачиева, В.Р.Кучма, Н.Т.Лебедева, М.И.Степанова и др.). Это связано с ухудшением состояния здоровья детей, снижением функциональных возможностей, уменьшением числа первоклассников, посещавших дошкольное образовательное учреждение, а также с утратой преемственности дошкольного и начального образования, Состояние здоровья детей, поступающих в школу, характеризуется как более чем неудовлетворительное. Каждый третий ребенок имеет сниженную остроту зрения. Более 30-35% шести-семи летних детей имеют хронические заболевания. У большинства (70%) детей, поступающих в школу, наблюдаются функциональные отклонения, ведущими среди которых являются нарушения опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной системы, органов пищеварения, а также аллергические проявления. По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков, Научного Центра здоровья детей РАМН за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в пять раз и составило лишь около 10% среди контингента детей, поступающих в школу. Стратегия лечения болезней должна уступить место стратегии сохранения и развития здоровья. Несмотря на высокие достижения современной медицины, система здравоохранения оказалась бессильной перед решением проблемы сохранения здоровья детей. Основное внимание традиционной медицины обращено к больному человеку, его лечению до выздоровления. В системе здравоохранения недостаточно реализуются вопросы, связанные с укреплением и сохранением здоровья, профилактикой заболеваемости и с процессом реабилитации после заболеваний. В настоящее время образованию отводится более активная роль в решении проблемы воспитания здорового поколения.

Сложная экономическая и социокультурная ситуация, сложившаяся в нашей стране, актуализирует роль образования в кардинальном изменении разрушительных реалий современного мира, подчеркивает необходимость обращения общества к общечеловеческим ценностям и возвращения образования в контекст культуры.

На рубеже тысячелетий образованию отводится главная роль в воспроизводстве и повышении интеллектуального, духовного и культурного потенциала общества, что является одним из основополагающих факторов экономического и социального прогресса. Как отмечает В.В. Розанов, образование в правильных своих формах есть высший для человека дар его истории. Образование является процессом (или результатом) освоения определённых обществом уровней культурного наследия и связанных с ним уровня индивидуального развития личности. Основными функциями образования является: воспроизводство общественного интеллекта, экономики, исторического здоровья нации, культуры, формирования социального человека, укоренённого в национальной культуре, в ценностях цивилизации. Образование является одним из механизмов преодоления «кризиса семьи» и «кризиса здоровья» через изменение системы ценностных приоритетов, а также человековедческого, историка – этнического, валеологического просвещения. Не случайно в современном образовании происходит смена приоритетов: вместо социального контроля над образованием, развитие самоконтроля, основанного на рефлексии и положительном самоотношении личности. Как следствие этого социальная реальность конструируется на основе ценностей образования. Именно в образовании формируется прообраз завтрашнего образа мира. Как отмечает Ж. Делор, для решения проблем 21 века необходимо пересмотреть этические и культурные аспекты образования и обеспечить каждому возможность понять другого и окружающий его мир в его хаотичном движении к некоему единству. Для этого, в первую очередь, нужно научиться понимать себя, прилагать внутренние усилия, основанные на знаниях, размышлениях, опыте, самокритике. Образование должно позволить человеку содействовать выполнению его социальной роли в процессе труда и жизни в обществе.

Оценивая современную ситуацию, Б.М. Бим – Бад делает акцент на том, что без ценностной определённости невозможно развитие цивилизации. Человека необходимо обучать искусству правильной жизни, искусству умного счастья, искусству «просвещённой свободы». Автор полагает, что просвещение является единственной альтернативой насилию, разрушению и деградации. Необходимо «помочь в становлении человека, желающего и способного бережно сохранять и транслировать лучшее в истории, не продолжать худшего, а осторожно приумножать культурные достижения» (11.С.337). В связи с этим Е.В. Бондаревская отмечает, что век техники уступает место веку человека. В настоящее время в мире идёт творческий поиск оптимального перехода от техногенной цивилизации ХХ века к антропогенной цивилизации будущего. Судьба нашей планеты, выживание человечества зависит от того, какие цели побуждают человека к деятельности, то есть сущность человека определяется тем, какой системой ценностей он руководствуется. В этой связи образование является фактором развития культуры и личности.

Культуросообразные, личностно-ориентированные концепции на современном этапе развития образования являются наиболее эффективными в воспитании здорового подрастающего поколения в силу их гуманного характера и ценностной ориентации. В этом процессе возникает проблема становления новых концепций физического образования Физическое образование в контексте культуры связано с осмыслением феномена физической культуры, с выделением здоровья и здорового образа жизни как доминирующих идей и ценностей человечества. Стратегия выживания связана с развитием у подрастающего поколения физической культуры как относительно самостоятельной области общей культуры человека. В настоящее время на федеральном уровне принят ряд документов отмечающих большую роль физической культуры и спорта в оздоровлении нации, воспитании молодежи.

Традиционное представление об образовании в области физической культуры было связано с системным освоением человеком рациональных способов управления своими движениями, приобретение таким путём необходимых в жизни фонда двигательных умений, навыков и связанных с ними знаний (В.М.Выдрин, Д.Н.Давиденко, В.А.Петьков, В.В.Приходько и др.).

В теории и практике физической культуры физическое воспитание рассматривалось с позиции традиционного знаниевого подхода - как приобретение человеком жизненно необходимых двигательных умений и навыков и связанных с ними знаний. В теории дошкольной педагогики разрабатываются методологические и теоретические подходы к физическому воспитанию детей дошкольного возраста. Анализ исследований показал что, физическое воспитание детей дошкольного возраста рассматривалось как процесс формирования двигательных навыков и умений, не связанных с детским жизненным опытом, нормативный подход в физическом воспитании обеспечивал примат ценностей навыков и умений безотносительно развития личности. Особенностью физического воспитания была его идеологизация, которая имела направленность на выполнение заказа государства – физическое воспитание как часть коммунистического было призвано формировать личность, готовую к труду и обороне Родины.

На рубеже XX – XXI века происходит закладка методологических и ценностно-гуманистических основ физкультурного образования, приобретающего всё большее значение и междисциплинарный характер (Ю.М.Николаев, В.А.Петьков, Е.В.Утишева). Формируется более широкий взгляд на физическое образование подрастающего поколения. Многие авторы отмечают, что перестройку физкультурного воспитания необходимо начинать с общего понимания физической культуры в социокультурологическом аспекте, что предполагает формирование нового культурообразовательного мышления в физическом образовании (В.М.Выдрин, М.Я.Виленский, В.И.Маслов, Н.Н.Эволинская, Е.П.Каргаполов, В.В.Приходько, Л.И.Лубышева, В.П.Панасюк, Ю.М.Николаев и др.).

Содержанием физического образования выступают ценности физической культуры, как части общечеловеческой культуры, позволяющие сохранить здоровье человека и сформировать его телесно-духовное единство. Новая методология физкультурного образования ориентируется на понимание физической культуры в социокультурологическом аспекте с позиций её гуманистической и гуманитарной направленности, на осознании многомерности, системно-комплексного характера, связей жизнедеятельности человека, его здоровья с социально-культурными и природными детерминантами его бытия (Л.И.Лубышева, Ю.М.Николаев, Е.В.Утишева).

В исследовании Е.В.Утишевой предпринята попытка рассмотрения социально-педагогических и социологических проблем физкультурного образования. Для нас данная работа представляет наибольший интерес, так как в ней автор прослеживает этапы становления физкультурного образования и останавливается на дошкольном физкультурном образовании. В её исследовании физкультурное образование определяется как совместная деятельность людей по подготовке к занятиям физической культурой. Она подразделяет физкультурное образование на два вида: профессиональное и непрофессиональное. Последнее призвано формировать знания о физической культуре у всех членов общества, а также обучать физическим упражнениям, приобщать к физкультурным занятиям, как правило, рекреационного характера. Непрофессиональное образование, в отличие от профессионального, не используется для того чтобы заработать денег, а существует, как часть общей культуры человека и направлено на потребности и вкусы различных социальных групп. Автор считает, что непрофессиональное физкультурное образование должно начинаться как можно раньше с освоения сущности и содержания физической культуры в процессе дошкольного и младшего школьного возраста. По мнению Е.В.Утишевой, основным содержанием физкультурного образования детей и подростков является формирование у них физкультурной грамотности, привычных знаний о том, что такое физическая культура, каково значение физических упражнений, для чего они предназначены, и как ими пользоваться. Особая роль при этом отводится тому, как научить детей правильно двигаться, ходить, бегать, передвигаться на лыжах, ездить на велосипедах, лазать, прыгать. По мнению автора, необходимо учить детей правильному, гуманному взаимодействию с природой и друг с другом. Дети должны уметь играть, бороться, соревноваться, действовать с предметами и пособиями. Автор подчёркивает преобладание эмоциональных мотивов у детей 5-7 лет, поэтому рекомендует использовать больше наглядных методов обучения, а также имитационных и образных движений. Для нашего исследования ценным является выделение автором подвижной игры как основного метода и формы физкультурного образования дошкольников.

В младшем школьном возрасте основным содержание физкультурного образования, по мнению Е.В.Утишевой, являются знания о самом себе. В этот период, как считает автор, формируется физический идеал. В этом процессе большую роль играет мода. Ребёнок стремится к принятому в данном возрасте физическому идеалу и стилю жизни. Поэтому автор предлагает в процессе занятий приобщать детей к популярным в настоящее время видам спорта, таким как бодибилдинг, скейтборд, восточные единоборства и др. Мы не разделяем точку зрения автора по поводу того, что физический идеал начинает формироваться в младшем школьном возрасте. По мнению зарубежных психологов физический «образ Я» закладывается во внутриутробном периоде и развивается на протяжении всего периода детства. В предыдущих параграфах мы останавливались на анализе исследований, в которых показана значимость воспитания у дошкольников культуры телосложения, а также подчёркнута широкая пропаганда средствами массовой информации образа человека, характерного для западной культуры. Мы полагаем, что подрастающее поколение необходимо воспитывать на тех представлениях о физическом идеале, который сложился в народе.

В работе Е.В. Утишевой предлагается приобщать к физической культуре в соответствии с интересами детей. Физкультурное образование в этом возрасте направлено на осознание себя, окружающего мира и познание себя в этом мире. Более подробно автор останавливается на аспектах вузовского физкультурного образования как процесса свободного, самостоятельного овладения ценностями физической культуры. В работе данный процесс рассматривается с позиций личностно-ориентированного подхода, где становление физической культуры личности основывается на фундаментальных принципах педагогики саморазвития.

Традиционная знаниевая парадигма образования предполагала ориентированность физического образования, в том числе и дошкольного, на социальный заказ. Ребенка уже с самого раннего возраста готовили к трудовой деятельности и обороне. Физическое воспитание носило прикладной, а подчас и дисциплинирующей характер. Достаточно вспомнить, ежедневную утреннюю зарядку, транслируемую по радио, или государственные спортивные праздники. Они не были связаны с личностными интересами людей, с их помощью система манипулировала человеческим сознанием. Физическое развитие соответствовало определенным социальным реалиям и ими определялось. Однако современный мир настолько динамичен и изменчив, что приводит к дезадаптации и ухудшению физического состояния людей. В быстро меняющемся мире физическое образование не может ориентироваться на социальные условия, сами подверженные бесконечным изменениям. Оно должно ориентироваться на некий абсолют, именно поэтому необходим культуросообразный подход к физическому образованию.

Процесс физического образования дошкольников, ориентированный на становление духовности, на формирование способности обнаружить личностные смыслы в процессе постижения ценностей физической культуры, воспитывает у ребенка представления о единстве духовного и телесного в человеке, гармонию существования в пространстве мира, что обеспечит сохранение себя, своего здоровья.

Уже с конца 80-х годов – начала 90-х годов в исследованиях рассматриваются проблемы индивидуально-дифференцированного подхода в физическом воспитании дошкольников с учётом возраста, пола, уровня физического развития, биоритмологического профиля ребёнка (Н.Бочарова, Н.А.Горюнова, Е.В.Давиденко, Ю.Ф.Змановский, В.Н.Шебеко и др.). Изучается взаимосвязь моторного и психического развития детей дошкольного возраста (Н.А.Аршавский, М.М.Кольцова, Б.Б.Коссов, В.А.Чекалов, Г.М.Касаткина, Ю.К.Чернышенко и др.). Авторы считают, что физические упражнения могут быть эффективно использованы при решении задач психического развития детей. Подбор упражнений должен осуществляться на основе данных о динамике и структуре физического и психического развития и их взаимосвязи.

В теории и практике физического воспитания детей дошкольного возраста идет поиск обновленных форм организации и методов обучения движениям, в которых усиливаются элементы творчества, самореализации ребенка. В исследовании Л.М. Коровиной рассматривается проблема совершенствования двигательных навыков у детей в упражнениях и играх с использованием элементов соревнования и творческих заданий. Элементы соревнования и творческие задания способствуют выработке прочных, осознанных, достаточно гибких двигательных навыков, умения применять их в новых условиях, самостоятельно придумывать и проводить игры со сверстниками. Это помогает детям открывать личностные смыслы в физических упражнениях, подводит детей к самостоятельной организации досуга.

В работах Т.С.Блощициной, Н.В.Потехиной, Н.В.Полтавцевой, Е.А.Тимофеевой, Э.Я.Степаненковой показано значение подвижной игры в формировании положительных взаимоотношений у детей, а также в развитии самостоятельной игровой деятельности, целесообразность использования игры в развитии основных движений у детей дошкольного возраста. В работе Э.Я.Степаненковой рассматриваются возможности подвижной игры в развитии у детей старшего дошкольного возраста пространственной ориентировки, обучение в игре безопасному передвижению по улице, творческой деятельности, красоты и выразительности движений. Подвижные игры являются одним из условий развития культуры ребёнка. В них он осмысливает и познаёт окружающий мир, в игре развиваются его интеллект, фантазия, воображение, формируются социальные качества. Подвижные игры всегда являются творческой деятельностью. В процессе игры проявляется естественная потребность ребёнка в движении, необходимость найти решения двигательной задачи. По мнению автора, играя, ребёнок не только познаёт окружающий мир, но и преображает его. В исследовании Э.Я. Степаненковой показаны отличительные особенности проявления в игре творческой деятельности детей младшего и старшего дошкольного возраста. Малыши стремятся к одухотворению неживой природы, и это объясняется желанием ребёнка придать изображаемому в игре образу живой характер, а когда он вживается в образ, у него включаются механизмы эмпатии. Как следствие этого формируются такие личностные качества как сопереживание, соучастие, сопричастность. В старшем дошкольном возрасте меняется характер игровой деятельности детей. Их начинает интересовать результат игры, они стремятся выразить свои чувства, желания, осуществить задуманное. Творчески отобразить в воображении и поведении накопленный двигательный и социальный опыт. Однако на протяжении всего дошкольного возраста подражательность и имитация играют важную роль. Э.Я. Степаненкова подчеркивает, что, играя и реализуя различные формы активности, дети познают окружающий мир, себя, своё тело.

Современными учеными разрабатывается проблема повышения двигательной активности в детском саду. Исследователи ведут поиск путей её оптимизации в разнообразных видах деятельности: на прогулке (М.А.Рунова, В.Г.Шалыгина), в течение всего времени пребывания в дошкольном учреждении с многократным и кратковременным включением физических упражнений на воздухе (О.Г.Аракелян, Ю.Ф.Змановский, Л.В.Карманова), в самостоятельной деятельности детей (Т.С.Грядкина, Л.И.Казьмина, Н.А.Ноткина). Ведётся поиск новых современных методов обучения дошкольников движениям: моделирование, проблемные ситуации, творческие задания (Н.Глумнушина, Н.В.Полтавцева, Э.Я.Степаненкова, Л.Финадеева и др.). В конце 90-х гг. физическое воспитание дошкольников рассматривается не только как процесс приобретения различных двигательных умений и навыков, но и пространственно-временной организации опыта чувственного познания собственных двигательных возможностей и своего места в окружающем мире.

В настоящее время формируется взгляд на физическое воспитание подрастающего поколения в контексте гуманистической модели образования. По мнению ряда ученых, для обозначения процесса приобщения людей к ценностям физической культуры необходимо использовать термин «физкультурное воспитание», а физическое воспитание рассматривать как его элемент, связанный с формированием и совершенствованием лишь физических качеств и двигательных способностей (В.К.Бальсевич, И.М.Быховская, Л.И.Лубышева, В.И.Столяров и др.). Выше названные авторы подчёркивают более широкие цели, которые преследует физкультурное воспитание. Они разрабатывают философское, теоретическое и технологическое основания данного процесса, а также его содержание. По их мнению, философским основанием физкультурного воспитания является целостный подход к сущности человека, а также осознание им и обществом физкультурной ценности физкультурно-спортивной деятельности. Теоретическим основанием – гуманизация, поливариативность и многообразие организации этого процесса. Технологическим основанием является деятельностный подход в организации физкультурно-спортивных занятий. В.К.Бальсевич, И.М.Быховская, Л.И.Лубышева, В.И.Столяров утверждают что, содержание физкультурного воспитания включает в себя три основных направления: социально-психологическое, интеллектуальное и двигательное. Сущность социально-психологического воспитания сводится к процессу формирования жизненной философии, убеждённости, потребностно - деятельностного отношения к освоению ценностей физической культуры. Результат воспитания достигается, если ценности физической культуры прочувствованы человеком, поняты и осознаны как жизненно важные и необходимые, а ценностные ориентации подкрепляются активной физкультурно-спортивной деятельностью. Содержание интеллектуального воспитания предполагает формирование у человека физкультурного знания. И, наконец, двигательное воспитание решает задачи, связанные с формированием физических качеств, умений и навыков управления движениями, рационального использования человеком своего физического потенциала.

В работе Ю.К.Чернышенко рассматривается инновационное совершенствование системы физического воспитания детей дошкольного возраста. Основную цель физического воспитания ребёнка автор связывает с формированием его физической культуры. В исследовании разработан интеллектуальный компонент физического воспитания детей, то есть определяются знания, которые должны усвоить дети в период дошкольного детства. На наш взгляд, в исследовании предпринята попытка разработать содержания физического образования детей дошкольного возраста. Автор опирается на знаниево - ориентированный подход к содержанию образования, поэтому знания выступают абсолютной целью и заслоняют самого человека. В содержании физического воспитания в основном представлены понятия, которые ребёнок должен усвоить в области гигиены, обеспечения жизнедеятельности, закаливания организма, режима дня, питания, выполнении упражнений. Однако в содержании отсутствует ряд важных компонентов, таких как способы познания себя, своего организма, здоровья, оценочные знания и др. С нашей точки зрения, предложение автора о внедрении в практику физического воспитания детей дошкольного возраста высоких технологий спортивной подготовки противоречит пониманию физического воспитания как процесса становления образа «Я» здорового ребёнка, поиска индивидуального пути его развития и определения здорового образа жизни как основного смысла.

Теоретический анализ позволил нам констатировать, что физическое воспитание детей дошкольного возраста с позиций личностно-ориентированного подхода культурологического типа в настоящий период находится на этапе своего становления, идёт осмысление содержания понятий «физическое образование» и «физическое воспитание» с позиций культурологической модели образования. Всё вышесказанное даёт нам основание рассматривать содержание физического образования детей дошкольного возраста с позиций личностно-ориентированного образования культурологического типа.

Проблема обновления физического образования детей и сохранения их здоровья рассматривается уже не только с точки зрения теории. В педагогическую практику внедряются новые программы и технологии физического развития дошкольников. В конце 80-х—начале 90-х годов ХХ века разрабатываются вариативные программы обучения дошкольников. Первой программой, созданной по заказу Министерства образования, была программа «Радуга» (Т.Н.Доронова и др.). Основной целью программы является создание условий для радостного проживания детства, охраны и укрепления его здоровья, всестороннего и своевременного психического развития, приобщение к основным сферам человеческой культуры. Одним из приоритетных направлений программы является оздоровительное, оно обозначено красным цветом, с тем, чтобы привлечь внимание педагогов к проблеме сохранения здоровья детей. В разделе «Растим здорового ребёнка» определены задачи по физическому воспитанию дошкольников, они направлены на формирование у ребёнка потребности в физическом самосовершенствовании. В программе разработаны методические рекомендации для осуществления поставленных задач. Авторы предлагают разнообразные формы физкультурно-оздоровительной работы, двигательный режим, закаливающие процедуры, организацию сбалансированного и рационального питания и др. Процесс формирования навыков и умений заботиться о своём здоровье организован на основе деятельностного подхода к обучению. Основным средством физического воспитания авторы определяют физические упражнения. Однако в программе не раскрыто понятие физического совершенствования детей дошкольного возраста. Выдвигая приоритетным направление, связанное с приобщением детей к основным сферам человеческой культуры, в программе физическая культура не рассматривается как один из видов общечеловеческой культуры. Так, в разделе «Формирование культуры движений» не обосновано понятие «культуры движений дошкольника». Содержание данного раздела отражает нормативный подход к физическому воспитанию дошкольников.

Программа «Детский сад—дом радости» (Н.М.Крылова, В.Т.Иванова) реализует цели личностно-ориентированного образования культорологического типа. Предоставление ребёнку инициативы, независимости и ответственности, способствует развитию неповторимой индивидуальности каждого ребёнка. Разработанная авторами модель педагогического процесса представляет собой интеграцию различных направлений воспитательно - образовальной работы с детьми. В программе рассматриваются два взаимосвязанных процесса -воспитание и обучение. Данный подход авторов для нас весьма интересен и мы поддерживаем мысль о том, что образовательный процесс дошкольного учреждения выступает как культуросообразная, здоровьесберегающая среда развития ребёнка. В программе разработаны инновационные технологии образования дошкольников. Большое внимание уделяется процессу самовоспитания и самообразования, которое осуществляется через создание условий самоорганизации ребёнком той деятельности, которую он освоил самостоятельно и творчески. Ведущей формой самовоспитания авторы считают игру, которая занимает центральное место в жизни детского сада.

Целью физического развития и сохранения здоровья детей дошкольного возраста авторы программы «Истоки» (Л.Н.Парамонова, А.Н.Давидчук, С.Н.Новосёлова и др.) видят в формировании у них двигательных качеств и способностей соответственно возрастным способностям и требованиям современного общества. В программе обозначены показатели физического развития детей: длина и масса тела, окружность грудной клетки, сроки появления зубов, жизненная ёмкость лёгких, сила мышц кистей рук, физическая работоспособность, минимальные показатели развития моторики для девочек и мальчиков. Представлены методические рекомендации по созданию условий для сохранения здоровья детей.

Программа «Детство» разработана коллективом кафедры дошкольной педагогики РГПУ имени А.И.Герцена (В.И.Логинова, Н.А.Ноткина, Л.М.Гуревич, Т.Д.Рихтерман и др.) Она направлена на обеспечение единого процесса социализации и индивидуализации личности ребёнка. Базой для её реализации является осуществлений задач укрепления физического и психического здоровья ребёнка, формирование основ двигательной и гигиенической культуры. Программа рассматривает валеологическое просвещение дошкольников: развитие представлений о здоровом образе жизни, о возможности гигиенической и двигательной культуры, о здоровье и средствах его укрепления, о функционировании организма и правилах заботы о нём, о правилах безопасного поведения и разумных действиях в непредвиденных ситуациях, способах оказания элементарной помощи и самопомощи. Образ жизни детей строится с учётом важнейших для каждого возраста социальных потребностей. В программе представлены технологии формирования двигательной и гигиенической культуры. Авторским коллективом не ставилась задача, связанная с изучением процесса развития основ физической культуры детей дошкольного возраста. Разработанная петербургскими учёными программа «Детство» реализует региональный компонент содержания дошкольного образования.

Программа «Рекорд - Старт» представляет собой программу дошкольной ступени в системе гимназического образования, разработанная авторским коллективом Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО под руководством В.Т. Кудрявцева. Ведущая цель программы состоит в создании условий творческого развития детей 4-7 лет как основы их психического развития. Программа обладает рядом особенностей, отличающих её как от традиционных, так и большинства новых образовательных программ для дошкольников. Она строится на особом понимании развивающего характера обучения и воспитания дошкольников, её базисный статус определяется специфическими критериями, идея присвоения детьми социокультурного опыта реализуется в теснейшем единстве с идеей развития их творческого потенциала. Её предусматриваются гибкие взаимопереходы процессов детского развития и саморазвития. Поскольку в нашем исследовании изучается становление основ физической культуры детей дошкольного возраста, для нас интересным является подход авторов к изучению способов присвоения ребёнком ценностей общечеловеческой культуры. Авторы рассматривают данный процесс как творческий, в котором у ребёнка развиваются и проявляются важнейшие созидательные способности: продуктивное воображение, постигающее мышление, ориентация на позицию другого человека, произвольность и элементы рефлексии.

В программе выделяется направление, связанное с развитием культуры движений, основной целью которого является создание условий для развития креативного двигательного опыта. Движения для ребёнка становятся особым объектом освоения, преобразования, познания и оценки. Оно выступает для дошкольника «чудесным событием». Эталоны двигательной деятельности задаются не в готовом виде, а в проблемной форме. Формирование двигательного опыта, в отличие от традиционного физического воспитания, разворачивается как процесс проблематизации, творческого преобразования. В основе развития опыта двигательного творчества лежит двигательное воображение. Поэтому в технологии реализации данного направления программы основу составляют разнообразные формы творческой двигательной активности.

В системе дошкольного образования появились программы социально – эмоционального развития детей (О.Л.Князева, С.А.Козлова, Е.В.Рылеева, Р.Б.Стеркина, Р.М.Чумичева и др.). В программах раскрываются социальные связи и отношения, способы взаимодействия ребёнка в социуме. Целью программы «Я – человек» (С.А.Козлова) является развитие свободной творческой личности, обладающей чувством собственного достоинства и проникнутой уважением к людям на основе представлений о себе как представителе человеческого рода, людях живущих на Земле, их чувствах, поступках, правилах и обязанностях. В содержании программы представлены знания о человеке, позволяющие ребёнку осознанно включаться в процесс самовоспитания, внимательно относиться к своему физическому и психическому здоровью и через себя научиться видеть других людей, понимать их чувства, мысли, переживания, поступки.

Особый интерес представляют программы, основанные на этнических традициях физического развития. Например, программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (О.Л.Князева, Н.Д.Маханева), целью реализации которой является нравственно патриотическое воспитание детей, осуществляемое посредством народной культуры. Дети в процессе ознакомления с народной культурой приобщаются к непреходящим общечеловеческим ценностям. Технологии реализации программы построены на основе народных средств, форм и методов воспитания. Программа «Наследие» (М.Новицкая, Е.Соловьёва) ставит своей целью введение детей в традиционную русскую культуру. Авторы считают, что конкретное содержание работы с детьми зависит от реальных условий: моно или полиэтнического населения края. Поэтому происходит знакомство с обрядовыми и классическими традициями и культурой одного или нескольких народов, живущих в одном регионе. Т.С. Комарова, разрабатывая проблему эстетического воспитания и развития художественно творческих способностей детей дошкольного возраста, подчёркивает, что одним из путей формирования творчества ребёнка является восприятие искусства. Автор обосновывает воспитательные функции народного искусства

Анализ существующих комплексных программ дошкольного образования позволяет выявить общие современные тенденции развития физического воспитания детей дошкольного возраста:

- физическое воспитание рассматривается как процесс формирования у детей двигательной культуры, которая понимается как двигательный опыт ребёнка и не выделяется в структуре физической культуры;

- идёт поиск инновационных технологий физического развития и формирования двигательного опыта ребёнка;

- физическое воспитание начинает рассматриваться как воспитательный процесс, который направлен на максимальное развитие личности, освоение физической культуры, как одного из видов общечеловеческой культуры, в ряде программ сохраняется традиционный нормативный подход и стандартный набор технологий;

- особое значение имеет усиление этнического элемента в программах физического развития дошкольников.

Изучение зарубежного опыта позволило обнаружить общие подходы в определении целей, задач, средств и методов физического воспитания детей дошкольного возраста. В Канаде и США процесс физического воспитания рассматривается как процесс гармонического развития ребёнка. В книге «Советы Арнольда Шварценегера о физической подготовке детей от рождения до десяти лет» рассмотрены подходы к воспитанию здорового ребёнка. Организации физического развития ребёнка и его образа жизни в семье придаётся большое значение с первых лет жизни. Родители становятся для ребёнка живым примером той пользы, которую приносит хорошая физическая форма. Важным моментом в воспитании является развитие эмоционального положительного отношения к собственному телу, движениям. Взрослые транслируют ощущения своего здорового тела, совместные упражнения взрослого и ребёнка должны приносить радость и удовольствие. Можно констатировать ценностный подход к физическому воспитанию детей. Овладение двигательными навыками рассматривается как необходимое построение фундамента жизни ребёнка, которое обеспечит возможность заниматься спортом, откроет доступ к различным видам человеческой деятельности и просто даст возможность наслаждаться сильными, уверенными и ловкими движениями собственного тела. Можно говорить о том, что жизненный успех, достижения в карьере во многом зависит от двигательного опыта человека.

Физическое воспитание во Франции направленно на физическое развитие и физическую подготовку детей. Физической культурой дети начинают заниматься в детском саду с 4 лет, для этого предусмотрено 6 часов занятий в неделю. Дети учатся прыгать, лазать, бросать простой спортивный снаряд, держаться на воде, на льду или на снегу. Спорт, которым они занимаются, может быть индивидуальным или командным с использованием препятствий или спортивного инвентаря. Из вышесказанного можно сделать вывод о том, что физическое воспитание дошкольников направлено на развитие интереса к спорту.

Традиционно спорт был основой педагогического процесса в любом частном учебном заведении Англии, в которых созданы все материальные условия для физического развития и оздоровления детей. Государственные педагогические учреждения не всегда располагают такими условиями. В настоящее время в Англии на модернизацию системы физического воспитания правительство выделило дополнительное финансирование. Достаточно большие средства будут инвестироваться в обновление спортивной базы: сооружение бассейнов, теннисных кортов, открытие спортивных и оздоровительных центров, клубов. Программа направлена на возрождение физической культуры подрастающего поколения.

В практике физического воспитание Финляндии занятия физическими упражнениями направлены на развитие двигательных способностей ребёнка, особое значение уделяется двигательной координации. По мнению финских специалистов, физическое воспитание дошкольников направлено на развитие личности в целом. В процессе организованных форм двигательной активности у ребёнка развивают любознательность, инициативу, самооценку. Система физического воспитания включает достаточно широкий спектр оздоровительных мероприятий. У дошкольников формируется интерес к национальным видам спорта.

Несколько иначе физическое воспитание рассматривается в Японии. По мнению Ю.В. Боярчук, в этой стране философия образования, воспитания, формирования человека самым тесным образом связаны между собой. Физическое воспитание как одна из сторон всестороннего развития личности направлена на воспитание гражданина. Поэтому в дошкольном возрасте физическое воспитание направлено на социальное развитие ребёнка и формирование у него здорового образа жизни. В основе воспитательного процесса лежит система морально-нравственных идеалов и эстетических ценностей. Специфичны и средства физического развития и сохранения здоровья. Традиционно дети очень рано включаются в национальные игры и развлечения, а так же постигают мастерство восточных единоборств.

Обобщая анализ зарубежного опыта по физическому воспитанию детей дошкольного возраста можно выделить общие подходы к его реализации:

· происходящая в мире модернизация физического воспитания связана с гуманизацией процесса образования;

· физическое воспитание ориентировано на развитие личности ребёнка, тех качеств, которые свойственны менталитету каждого народа;

· содержание физического воспитания и способы его реализации отражают специфику культуры народа, своеобразие видения им окружающего мира и отношения к нему.

В последние годы заметно вырос интерес исследователей к разработке и научному обоснованию валеологических программ, реализующих валеологическое содержание посредством здоровьесберегающих технологий. Большинство исследований посвящено формированию здорового образа жизни у детей школьного возраста (В.Ф.Базарный, В.С.Быков, Ю.Е.Клевцова и др.) Существует целый ряд авторских программ по валеологии и физическому воспитанию с элементами валеологии в основном для детей школьного возраста (В.И.Дятлов, Г.К.Зайцев, В.В.Колбанов, М.Г.Колесникова, Л.И.Латохина, П.П.Миненко, В.Н.Шевцова и др.). Выпускается информационно- справочная литература, содержащая сведения о заболеваниях, их профилактике, об устройстве и работе организма (А.С.Колотило, Р.Ротенберг, Д.Тэтчелс и Д.Вэлс, Т.Ф.Шевчук, Л.П.Шведова и др.)

Появились и парциальные программы по валеологическому образованию дошкольников (В.Г.Алямовская, О.П.Трещева, Л.И.Латохина, О.С.Шнейдер и др.). В программе В.Г. Алямовской «Здоровье» рассматриваются технологии формирования физического, психического, нравственного и духовного здоровья. Автором впервые ставится задача, связанная с воспитанием потребности в здоровом образе жизни. Представлено описание средств и форм оздоровительной работы, в том числе и нетрадиционных. В.Г. Алямовской разработана система занятий «Забочусь о своём здоровье», направленная на усвоение детьми знаний о своём организме и о его состоянии, а так же на формирование культурно-гигиенических умений и навыков. В программе представлено большое количество организованных форм оздоровления. В процессе обучения способам сохранения здоровья, ребёнок продолжает оставаться объектом воздействия со стороны взрослых.

Интерес представляет программа Л.И. Латохиной «Основы практической валеологии», разработанной для старших дошкольников и младших школьников. Автором разработаны занятия разных форм валеологической направленности для детей, родителей и воспитателей. Однако вызывает сомнение технологии реализации программы. Так, процесс обучения валеологическим знаниям и умениям старших дошкольников и младших школьников проходит по единой методике. В содержании образования реализуется знаневый подход. Автором не представлено теоретико-методическое обоснование содержания валеологического образования детей дошкольного возраста.

Учёными Сибирской Государственной Академии физической культуры разработаны валеологические программы, которые апробируются в дошкольных образовательных учреждениях Омска, Тюмени и других районах Сибирского региона (Н.А.Ерофеева, Е.Н.Комисарова, Е.Ю.Смирнова, О.Л.Трещева и др.). В Иркутске группа учёных (А.Б.Мелехова, В.В.Кириенко, В.П.Конецкий, П.И.Губин и др.) разработали и научно обосновали валеологический комплекс нетрадиционных методик оздоровления дошкольников Восточной Сибири.

В Омске под руководством О.Л. Трещевой апробируется программа «Здоровейка», в городе Томске учебная программа «Уроки здоровья» для средней, старшей и подготовительной групп на основе программы «Познай себя» американского фонда здоровья (Н.А.Бернацкая, Э.О.Бернацкий). Все вышеперечисленные программы не соответствуют требованиям, предъявляемым к программам по дошкольному образованию (Методическое письмо Минобразования России от 24 апреля 1995г. №46/14-15). Содержания программ, а так же технологии их реализации не ориентированы на развитие личности ребёнка. Занятия являются основной формой обучения. Технологии реализации программы не учитывают специфических для детей дошкольного возраста видов деятельности. Они используют репродуктивные методы обучения валеологическим знаниям.

В программе О.С. Шнейдер «Путь к здоровью» здоровье рассматривается как ценность физической культуры. Автор считает, что важным этапом валеологического образования должно стать включение детей в процесс самопознания на личностно-значимом уровне, ориентированном на понимании роли и места различных средств, методов, форм здорового образа жизни. Данной точки зрения придерживаются и ряд других исследователей (В.В. Понамарев, А.П. Шумилин), которые высказывают мысль о необходимости формирования у ребёнка умений использовать полученную информацию в экстренных жизненных ситуациях, обеспечивая комфортное существование в любой социальной среде.

В современных условиях валеологические знания способствуют сохранению здоровья. Ребёнок сам должен уметь быть не только здоровым, но и воспитывать в будущем здоровых детей (Р.И.Бурак, Г.К.Зайцев, В.В.Колбанов, М.Г.Колесникова). О.С. Шнейдер считает, что валеологическое образование в дошкольных учреждениях призвано сформировать «правильную картину здорового образа жизни». В этом возрасте у ребёнка развивается ответственное отношение к самому себе, к своему телу, душе и разуму на уровне готовности быть здоровым, живым и счастливым. Эта готовность складывается из потребности (хочу) быть здоровым, благополучным, счастливым, из способности (могу) строить отношение с самим собой и всем окружающим миром, решимостью (буду) жить по законам природы (84.С.29).

В программе «Путь к здоровью» представлено содержание валеологического образования и воспитания детей 4-5лет, которое включает представления, практические действия и отношения. На наш взгляд, содержание программы, по своей сложности не совсем адекватно дошкольному возрасту. Так, в разделе «Истоки» детей знакомят с условиями зачатия нового человека, развития ребёнка в утробе матери, его выход из утробы матери, рост и развитие, уход за ним. Также вызывает сомнение, и содержание раздела «Здоровье внутреннего мира». В котором детей знакомят с составляющими компонентами психики человека, с факторами, оказывающими влияние на здоровье, психику человека, с видами стресса, механизмами воздействия стресса на человека и т. д. На наш взгляд, содержание программы соответствует представлениям детей на более поздней ступени возрастного развития. Можно не согласиться с теми практическими умениями, которые авторы предлагают формировать у детей 4-5лет. Так, в разделе «Здоровье внутреннего мира» выделены следующие практические действия ребёнка: быть скромным, не требовать от родителей дорогих вещей, делиться с друзьями. В разделе «Истоки» обозначены следующие практические действия: уметь демонстрировать поведение присущее своему полу, трогать свои половые органы только в гигиенических целях, задавать вопросы о мире и о себе.

Анализ технологий реализации данной программы даёт основание говорить о том, что О.С. Шнейдер при их разработке не основывался на особенностях дошкольного периода детства: созревание высших психических функций, ведущий вид деятельности, качественные новообразования данного возрастного периода. Автор предлагает в качестве основной формой организации обучения учебное занятие, которое соответственно использует школьные методы обучения. Поскольку к концу дошкольного возраста только начинает формироваться учебная деятельность уже можно говорить о том, что разработанная технология не может привести к реализации цели программы. Мы полагаем, что в данном исследовании есть противоречие между целью, которая авторами определяется как формирование ответственного отношения к самому себе, к своему телу, душе и разуму и педагогическими условиями реализации данной цели.

Мы подробно остановились на современных исследованиях и программах по формированию у детей дошкольного возраста здорового образа жизни с тем, чтобы определить общую тенденцию в разработке данной проблемы, те противоречия, которые складываются между теоретическими подходами к изучаемому вопросу и практикой его осуществления. На основе анализа можно констатировать интерес к проблеме сохранения здоровья и формирования у дошкольников здорового образа жизни у специалистов из разных областей науки. С одной стороны, это явление положительное, так как позволяет расширить границы познания, более целостно изучить человека, с другой стороны, незнание возрастных возможностей дошкольника, не признание ценности ребёнка и самоценности детства как особого периода становления личности, приводит исследователей к разработке содержания дошкольного образования не соответствующего современным тенденциям развития Российского образования.

В теоретико-методологическом обосновании программ, рассмотренных в нашем исследовании, авторами не определены подходы к рассмотрению самих понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни ребёнка дошкольного возраста». На наш взгляд, это связано с отсутствием в науке теории здоровья. Как следствие этого в современных программах по дошкольному образованию здоровье как комплексная, качественная характеристика развития личности ребёнка представлена фрагментарно. Программы содержат отдельные качественные характеристики здорового ребёнка, которые отражают многомерность данного понятия. Медицинский подход в определении показателей здоровья детей дошкольного возраста способствует определению уровня физического здоровья ребёнка (физическое развитие, функциональное состояния организма, наличие хронических заболеваний и др.).

Комплексный междисциплинарный подход к решению проблемы оздоровления предпринят в исследовании В.Т. Кудрявцева, Б.Б. Егорова. Программно-методическое пособие «Развивающая педагогика оздоровления» вышеобозначенных авторов представляет собой теоретико-методологическое обоснование организации образовательно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении. Авторы исходят из представления о ребёнке как целостном духовно-телесном организме, средоточии, посреднике и преобразователе значимых для него природно-социально-экологических связей. Основной целью работы является воспитание у ребёнка способностей осмысленно регулировать эти связи через особые формы двигательно-игровой деятельности. Это предполагает выработку у него отношения к собственной духовно-телесной организации как к зеркалу, как к своеобразной «голограмме» Мира. Воздействуя на эту «голограмму» в игре, ребёнок сможет реально гармонизировать свои отношения с действительностью (49.С.5). Создавая концепцию оздоровительно-воспитательной работы, авторы пытаются преодолеть противопоставления медицинского и педагогического подходов к рассматриваемой проблеме.

В работе Н.В. Седых представлена здоровьесберегающая технология, которая апробируется в дошкольных учреждениях города Волгограда. Автор рассматривает процесс физического воспитания как один из немногих областей просвещения, позволяющий сформировать функциональную систему «Здоровье» ребёнка и фундамент культуры будущего взрослого человека. По мнению В.Н. Седых для сохранения здоровья необходимо обучение детей произвольным движениям и навыкам здорового образа жизни. Большое внимание автор уделяет формированию двигательного опыта на основе функциональной системы управления движением (П.К. Анохин). В работе с дошкольниками используется достаточно разнообразных средств оздоровления, в том числе и нетрадиционных.

Однако, на наш взгляд, в исследовании есть противоречия между постановкой целей, задач и технологий способствующих их реализации. Так, автор говорит о мотивации двигательной деятельности, о формировании произвольности движения у детей дошкольного возраста, об умениях управлять своими движениями, контролировать и оценивать их, но в качестве критериев физической подготовленности предлагает соответствующие нормативы, то есть количественные показатели бега, метания, прыжков. На наш взгляд, автор не смог до конца преодолеть нормативный подход к физическому воспитанию дошкольников.

Анализ зарубежного опыта по формированию здорового образа жизни позволил нам сделать вывод о том, что сохранение здоровья является одной из главных задач, которая решается непрерывно на всех ступенях образования. Одна из программ, которая успешно применяется в образовательных учреждениях США, называется «Твоё здоровье в 2000году». Её реализация начинается в детском саду и заканчивается выпускным классом школы. Основной её целью является формирование здорового образа жизни. Авторы считают, что ребёнку необходимо передать знания и умения жить в обществе, научить его поддерживать контакты с семьёй, школой, ровесниками. Именно эти факторы определяют отношение молодёжи к алкоголю, табаку, наркотикам. Содержание программы реализуется с помощью игровых технологий. С 1970года в США применяется программа «Знай своё тело», формирующая способы сохранения здоровья и ухода за своим телом, а так же программа «I have a future»-обеспечения здоровья.

В исследовании Р.Штейнера рассматривается духовно-душевное существование человека и различные пути его внутреннего развития. Р. Штейнер предлагает своим воспитанникам путь самопознания, благодаря которому человек учится понимать, что ему необходимо и как суметь преодолеть проблемы и трудности, которые встречаются на его жизненном пути. В развитии самопознания автор уделяет большое внимание упражнениям в саморегуляции. Он считает, что в дошкольном возрасте ребёнок создаёт своё физическое тело преимущественно путём подражания. Для развития ребёнка важным являются те впечатления и переживания, которые он получает из окружающей жизни. То, что ребёнок видит, слышит, воспринимает, действует на него и ведёт его к повторению, подражанию соответствующим движениям, жестам, мимике, высказываниям. Поэтому основным методом воспитания Р. Штейнер считает пример, особенно пример взрослого. Значимый для ребёнка взрослый (мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра, педагог) выступает примером для подражания, передает ценность физического идеала человека, его движений, ценность здоровья и здорового образа жизни.

В вальдорфском детском саду используется особый вид художественных занятий, который выстроен на определённых закономерностях и взаимосвязях, отражающих музыку в телодвижениях и пластике. Эвритмия позволяет ощутить радость от свободного, естественного движения, пробудить детскую фантазию. В русле нашего исследования интеграция музыки и движения, воплощённая в искусстве, рассматривается как средство развития основ физической культуры детей дошкольного возраста.

В исследованиях обозначены основные условия природосообразного, здоровьетворного образования: реализация базовых потребностей человека, с помощью которых он развивает свои способности, познаёт собственную уникальность, безошибочно самоопределяется в жизни, и в процессе самоактуализации у него непроизвольно формируются основные компоненты здоровья: создание экологически чистого (адаптационного, реабилитационного) пространства для каждого отдельного ребёнка. Только в этих условиях дошкольное образовательное учреждение, школа смогут раскрыть индивидуальность каждого воспитанника и ученика, а не формировать личность с заданными свойствами, помочь ребёнку познать и сотворить себя, учить и воспитывать детей сообразно природе каждого, приспосабливая содержание, технологии и условия обучения к ребёнку, а не наоборот; воспитание у детей, подростков, юношей и девушек потребности в здоровье, формировании у них научного понимания сущности здорового образа жизни и выработка индивидуального способа валеологически обоснованного поведения (Е.В.Бондаревская, Т.И.Бабенко, И.И.Каминский, А.А.Скачков и др.)

Анализ исследований,