Целеполагание в воспитательном процессе.

Одна из главных характеристик воспитания – его целенаправленность. Цель воспитания является ключевой категорией педагогики. Педагогическая деятельность всегда целенаправленна.

Цель воспитания – это идеально представленный результат воспитательной деятельности; осознанный образ предвосхищаемого в сознании результата, который определяет целостность и направленность поведения. Цель как мотив направляет и регулирует поведение как внутренний закон, которому человек подчиняет свою волю.

Цель воспитания может трактоваться и как усовершенствование человека в соответствии с идеалом. Однако сам идеал еще не педагогическая цель. Идеалы выполняют функцию универсального ориентира, нуждающегося в конкретизации. То есть педагогика должна решать проблему путей к этому идеалу, а именно проблему целей воспитания. Идеал – образ цели. Идеалы возникают на уровне сознания. В каждом обществе складывается конкретный идеал человека.

Таким образом, цели воспитания могут носить как идеальный, так и реальный характер. Идеальная цель как ориентир задает вектор движения, вечного приближения к желаемому совершенному образу, например, всесторонне развитой гармоничной личности.

Реальные цели содержат прогноз результата, педагогически достижимого за определенный отрезок времени. Скажем, воспитание бережного отношения к школьному имуществу, чувства собственного достоинства. Реальная цель обладает свойством персонифицированности, поскольку всегда соотносится с конкретным человеком или совокупным субъектом.

Необходимо различать цели воспитательной деятельности и совместные цели, встающие перед педагогами и воспитанниками в их взаимодействии.

Различают процессуальные и результатные цели. Процессуальные цели носят обобщенный характер, указывая на содержательные приоритеты воспитания, например, воспитание гражданственности, национального самосознания. Эти цели правомерно обращать к любому члену общества.

Результатными называются те цели, конкретизирующие те изменения в поведении и чертах определенных лиц, которые педагогам хотелось бы достичь.

Процессуальные цели должны находиться в соответствии с результатными. В противном случае результаты не будут отвечать заявленным целям.

Различают также цели конечные, достижение которых становится итогом всей работы, и промежуточные, которые соотносятся с отдельными этапами воспитательного процесса.

Достижимость цели зависит:

- от степени ее актуальности;

- от степени ее осознанности и конкретизации на начальном этапе воспитательной деятельности;

- от готовности всех участников воспитательного процесса к движению навстречу цели;

- от характера внутренних и внешних препятствий;

- от наличия у педагога времени и средств для достижения воспитательного результата.

При постановке целей воспитания исходными являются не только социальные идеалы, но и ценности народа, глобальные ценности вселенского масштаба, религиозные заповеди. Именно они определяют характер воспитательных целей.

Цели воспитания также могут формулироваться непосредственно воспитателями или самими воспитанниками.

Каждый из вариантов выдвижения целей определяет свою логику дальнейшей организации воспитательной деятельности.

В случае, если цель воспитания задается «снаружи», привносится из социума, она первоначально отчуждена от участников воспитательного процесса. Поэтому необходимы специальные воспитательные действия, обеспечивающие внутреннее принятие такой цели и детьми, и взрослыми.

Если цель зарождается внутри педагогической системы в результате согласования смыслов всех участников учебно-воспитательного процесса, она начинает принадлежать каждому. Это обеспечивает позитивную мотивацию последующей работы.

Целеполагание как начальный этап воспитательного процесса включает:

- анализ воспитательной ситуации;

- диагностику актуального уровня воспитанности;

- прогнозирование желаемого результата; планирование деятельности по достижению цели.

Существуют разные типы целеполагания:

- нормативный («Я даю вам, моим воспитанникам, нормы, которые должны быть вами признаны и освоены»);

- ценностно-ориентирующий («У меня есть ценности, и мне хочется, чтобы они стали вашими»);

- личностно-смысловой («Эти ценности значимы для меня, потому что… . А что и почему значимо для вас?»).

Постановка цели влечет за собой ее конкретизацию – определение задач воспитания. Задачи – это практические шаги, последовательные действия субъекта для того, чтобы намеченные изменения в характеристике личности произошли. То есть при практическом осуществлении цель выступает как система конкретных задач. Цель и задачи воспитания соотносятся как целое и часть.

Задачи воспитания могут быть стратегическими и тактическими. Стратегические задачи позволяют педагогу на основе анализа условий, в которых протекает воспитательный процесс, определить основные направления его деятельности. Тактические задачи еще более конкретны, на их основе педагог планирует воспитательную работу. У А.С. Макаренко это сегодняшняя перспектива. Из серии близких и средних перспектив складывается сущностное содержание далекой перспективы – цели воспитания.

Классифицируют воспитательные задачи и по направлениям воспитания. Выделяют задачи умственного, физического, трудового, нравственного, эстетического и других направлений воспитания.

Среди задач современного воспитания выделяют постоянные, решаемые на протяжении длительного времени; новые, возникшие сравнительно недавно; новейшие, появляющиеся сегодня.