Диагностика воспитанности школьников.

Диагностика воспитанности– педагогическая деятельность, направленная на изучение воспитанника, процесс изучения изменения состояния воспитанника.

Процедура диагностики воспитанности предполагает следующую логику:

1) постановка целей диагностики;

2) определение критериев, показателей воспитанности личности, ее отдельного качества;

3) отбор методов диагностики;

4) осуществление методов диагностики в непосредственном педагогическом взаимодействии;

5) анализ результатов диагностики;

6) выявление уровней воспитанности учащихся;

7) фиксирование результатов диагностики.

При осуществлении диагностики воспитанности педагог ставит общие и частные цели. Общие цели касаются общего уровня воспитанности, частные цели связаны с выявлением уровня развития отдельного качества личности.

Критерий – отличительный признак, мерило оценки чего-либо. Показатели – отдельные качественные и количественные характеристики критерия. Например, знания – критерий, а показатели – поверхностные, либо фрагментарные, либо глубокие, систематические знания.

В качестве критериев воспитанности в теории воспитания рассматривают опыт поведения и деятельности; отношения личности к обществу, коллективу, труду, к самому себе; общую направленность личности и т.п.

Наиболее популярными при осуществлении диагностики являются следующие методы: наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, анализ результатов деятельности, социометрические методы, ранжирование и другие. Из названных и других методов педагогу необходимо составить систему методов (диагностическую программу) для получения более объективной информации о воспитаннике. Обязательным компонентом диагностической программы является цель осуществляемой диагностики.

По каждой методике диагностики существует своя технология (процедура) обработки результатов. При анализе результатов диагностики необходимо сравнивать их с критериями и показателями, выделять качественные характеристики, находить причинно-следственные связи.

Каждый из выделенных критериев имеет разнообразные количественные и качественные характеристики (показатели). В этой связи говорят о разных уровнях воспитанности личности или уровнях сформированности отдельных ее свойств.

Уровень воспитанности есть степень качества, высота, величина развития личности, индивидуальности, отдельных ее свойств; степень соответствия эталону, образцу, идеалу.

Исследователи, педагоги-практики обычно выделяют три обобщенных уровня воспитанности.

Низкий уровень воспитанности представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом самоорганизация и саморегуляция ситуативны.

Для среднего уровня воспитанности свойственны самостоятельность, проявления саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще отсутствуют.

Признаком высокого уровня воспитанности является наличие устойчивой и положительной самостоятельности в деятельности и поведении наряду с проявлением активной общественной, гражданской позиции.

Для каждого возраста разработаны ориентировочные минимальные диагностические программы изучения уровней проявления воспитанности (М.И. Шилова).

Наиболее распространенными в педагогической практике являются следующие формы фиксирования результатов диагностики:

- составление графиков, диаграмм;

- составление психолого-педагогических характеристик;

- заполнение карт воспитанности;

- ведение диагностических дневников.

Изучение и анализ воспитанности школьников позволяет конкретизировать цели воспитательной работы; дифференцированно подходить к учащимся с разным уровнем воспитанности; обеспечить индивидуальный подход к личности каждого школьника; обосновать выбор содержания и методов воспитания; соотнести промежуточный результат с первоначально зафиксированным; видеть близкие и более отдаленные результаты воспитательной деятельности.

Вопросы для самоконтроля:

1. Соотношения обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе.

2. Роль школы в воспитании.

3. Роль других институтов в воспитании личности.

4. Движущие силы воспитания.

5. Значение и роль диагности в воспитательном процессе.