РАЗВИТИЕ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ МЛАДЕНЦА

Эрик Эриксон, известный теоретик индивидуальности, заявляет, что первичная психосоциологическая задача первого года жизни - развитие ощущения доверия против ощущения недоверия. Поэтому внимательная забота и нежный уход за младенцами в итоге приводят к становлению доверчивости детей. Пренебрежение или резкость имеют противоположный эффект, заставляя детей становится напуганными, беспокоящимися, и неуверенными. Люди имели обыкновение думать, что, если бы Вы любили ребенка слишком много, Вы портили бы его. Мы теперь знаем, что человек не может быть любим слишком много, особенно в первом году жизни. Эти первые чувства близости и безоговорочного принятия становятся первым и наиболее важным опытом младенца. Действительность этих доверчивых отношений становится базовой силой, предваряющей развитие всех других отношений. Младенец, который имеет положительное самоощущение, будет также иметь самоуверенность. Эта основная вера в себя позволит младенцу быть при необходимости рискованным в исследовательском изучении. И он вовремя будет способен к тому, чтобы быть самостоятельным учеником.

Строительство действительности - постепенный процесс. Мы можем представить себе это в виде мозаики. Постепенно, младенец увеличивает картину его вселенной, приспосабливая каждую новую часть к целому. Таким образом, его действительность постепенно становится большей и более сложной. Но картина действительности ребенка всегда концентрируется вокруг него самого. Себя же он видит через действия заботящегося.

Есть несколько аспектов действительности ребенка. Мы обсудим эти пять аспектов, которые ребенок развивает, будучи динамической индивидуальностью. Они - действительность "меня самого", возражают действительности, пространственной действительности, причинной действительности, и временной действительности. *

Действительность "меня самого"

Как ребенок строит действительность себя, было экстенсивно обсуждено в предыдущих главах. Однако, упоминание о важном аспекте этого «я» должно все же быть представлено. Это - понимание ребенком его физического "я". Понимание тела - существенный аспект действительности ребенка. На протяжении всей жизни, он будет чувствовать все другие физические факты в отношении его собственного тела.

______________________________________________________________________________

*For дополнительная информация относительно происхождения этих понятий, см. ссылки на Пьяджета (PiJaget) процитированные в предложенных чтениях в конце этой главы.

Понимание тела является и познавательным (умственным) и эмоциональным (чувство). Дети должны умственно узнать все их части тела (идентификация части тела): их местоположение, их функция, и как они касаются остальной части тела. Эмоциональный аспект понимания тела включает чувства, которые Вы испытываете по отношению к вашему телу и вашей способности к чувству, ощущению своего тела. Чувства к своему телу, многие из которых порождены рано в детских жизнях от способа, которым они затронуты, могут присутствовать в течении всей жизни. Дети, к которым мягко прикасаются и ласкают их, ассоциируют дающие удовольствие ощущения с их телами, тогда как дети, которых трогают в грубой манере, не будут иметь основанного на опыте ощущения для того, чтобы развить эти положительные ассоциации. Детские чувства об их телах часто отражают отношения их родителей к физическим и биологическим функциям. Если родители имеют открытые, положительные отношения к таким вещам как еда, дефекация, и секс, ребенок отразит эти отношения. Однако, если ребенок вынужден есть и испражняться, и если дефекация и секс – воспринимаются родителями как "грязное" и "об этом не говорят" эти отношения будут переданы ребенку. Поскольку раннее изучение ребенка имеет такое воздействие на все более позднее изучение, существенно иметь вид опытов, которые облегчат развитие положительных отношений о теле.

Рис. 5-1.

A, понимание Тела начинается с неопределенного признания "я" против "не я. "

B, навыки понимания Тела прогрессируют от признания собственных частей тела к признанию частей тела других людей.