ЭФФЕКТ ЯЗЫКА

Когда дети развивают способность перевести сенсорные ощущения и умственные картины на слова, их действительность подвергается отмеченному изменению. Возможность справляться с языком позволяет детям управлять словами в их умах и управлять фактическими объектами с их телами. Это также позволяет прибегать к словам как к заменителям действий как форма связи.

Навыки языка подобно всем другим навыкам должны быть изучены. Действия движения - естественная среда изучения для навыков языка по двум причинам. Одна причина - развитие языка, параллельные моторному развитию. Таким образом, как появляются основные образцы движения ребенка, так появляется способность связать слова и действия. Другая причина - те действия, которые обеспечивают ребенка конкретными примерами вещей, которые слова называют и описывают. Это размещает слово в реальный контекст, который ребенок может испытать снова и снова.

Глава 6 посвящена полностью действиям, которые используют движение как среду для того, чтобы узнать физические и концептуальные навыки. Активные действия (actitivies) представлены в последовательности связанной с развитием, чтобы подчеркнуть параллели между развитием физических навыков и навыков языка. Естественные отношения между различными типами изучения выдвинуты на первый план. Это позволяет родителям и заботящимся участвовать в изучении процессов в пути, который максимизирует значение деятельности так же как физического развития ребенка.

Стадии строительства действительности

Мы разделили младенчество ( c возраста 2 лет) в пять стадий связанных с развитием. Эти подразделения используются только, чтобы разъяснить наше обсуждение последовательных изменений, которые происходят, поскольку младенцы строят функциональные картины из себя и из мира. И подразделения и обозначения возраста произвольны. Мы разделили стадии согласно изменениям в способности младенца функционировать. Определяемые возрасты как правило примерно совпадают, когда эти изменения происходят. Подразделения и возрасты не предназначены, чтобы использоваться как стандарты для изменения связанного с развитием. Скорее их цель состоит в том, чтобы сосредоточить внимание читателя по последовательному характеру изменения и как эти изменения затрагивают потребности младенца связанные с развитием. Пять стадий связанных с развитием, которые мы определяли –

(1) стадия регулирования (1 месяц),

(2) сенсорная стадия (1 - 4 месяца),

(3) стадия объекта (4 - 8 месяцев),

(4) стадия пространства (8 - 12 месяцев), и

(5) стадия постоянства (12 - 24 месяца). Эти стадии находят что-либо подобное пяти стадиям sensorimotor (сенсомоторного) периода как описано Piaget (Flavell, 1963).