Личностно ориентированное образование как современная парадигма в педагогике.

Образование — освоение человеком в условиях образовательного учреждения либо посредством самообразования системы знаний, умений и навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентации и отношений.

Личностно-ориентированный подход в образовании - концентрация внимания педагога на целостной личности человека, забота о развитии не только его интеллекта, гражданского чувства ответственности, но и духовной личности с эмоциональными, эстетическими, творческими задатками и возможностями развития.

Цель личностно ориентированного образования - создание условий для полноценного развития следующих функций индивидуума:

- способность человека к выбору;

- умение рефлексировать, оценивать свою жизнь;

- поиск смысла жизни, творчество;

- формирование образа “Я”;

- ответственность;

- автономность личности.

Ученик и учитель

В личностно-ориентированном образовании ученик — главное действующее лицо всего образовательного процесса. Педагог становится не столько «источником информации» и «контролером», сколько диагностом и помощником в развитии личности ученика. Организация такого учебного процесса предполагает наличие руководства, формула которого вполне может быть взята у итальянского педагога Марии Монтессори (в первой половине XX века предложила методику индивидуального подхода) – «помоги мне сделать это самому».

Методы личностно-ориентированного образования

Личностно-ориентированное образование подразумевает:

- ориентацию на обучение, воспитание и развитие всех учащихся с учетом их индивидуальных особенностей (возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных) и образовательных потребностей,

- ориентацию на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику;

- выделение групп учащихся по знаниям, способностям;

- распределение учащихся по однородным группам: способностям, профессиональной направленности;

- отношение к каждому ребёнку как к уникальной индивидуальности.

Отличие от традиционного обучения (обычное/личностно-ориентированное)

Обучение как нормально построенный процесс/ Учение как индивидуальная деятельность учащегося, её коррекции и педагогическая поддержка

Вектор развития задан/ Обучение не столько задает вектор развития, сколько создает для этого всё необходимые условия

Общая, единая и обязательная для всех линия психического развития/ Помощь каждому ученику совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личность, с учетом имеющегося у него опыта познания

Вектор развития строится от обучения к учению/ Вектор развития строится от ученика к определению педагогических воздействий, способствующих его развитию

Задача формирования личности с заданными свойствами/ Обеспечение личностного роста, развитие способности к стратегической деятельности, креативности, критичности, смыслотворчества, системы потребностей и мотивов, способности к самоопределению, саморазвитию, позитивную Я-концепцию

Методики на основе личностно-ориентированного подхода

Личностно-ориентированное обучение (Якиманская И.С.)

Технология саморазвивающего обучения (Селевко Г.К.)

Педагогические технологии адаптивной школы

Гуманно-личностная технология Амонашвили Ш.А.

Игровые технологии

Технологии уровневой дифференциации

Технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация обучения, метод проектов)

Технология «Педагогические мастерские»

Характеристика одной из них – Технология адаптивного обучения.

Предполагает гибкую систему организации учебных занятий с учетом индивидуальных особенностей обучаемых. Центральное место в этой технологии отводится обучаемому, его деятельности, качествам его личности.

При использовании технологии адаптивного обучения учитель работает со всем классом (сообщает новое, объясняет, показывает, тренирует и т. д.) и индивидуально (управляет самостоятельной работой учащихся, осуществляет контроль и т. д.).

Учение в условиях применения технологии адаптивного обучения становится преимущественно активной самостоятельной деятельностью: чтение обязательной и дополнительной литературы, реферативная работа, решение задач различного уровня сложности, выполнение лабораторных и практических, индивидуальная работа с учителем, контроль знаний.

Технология адаптивного обучения предполагает осуществление контроля всех видов: контроль учителя, самоконтроль, взаимоконтроль учащихся, контроль с использованием технических средств и безмашинных контролирующих программ. В противовес традиционной одноканальной обратной связи (ученик — учитель) вводится многоканальная (учитель — ученик, ученик — ученик, учитель — коллектив учащихся, ученик — коллектив учащихся).

Процесс обучения может быть представлен тремя этапами:

-объяснение нового учебного материала (учитель обучает всех учащихся, ->требуется оптимизация этапа объяснения нового учебного материала);

-индивидуальная работа учителя с учащимися на фоне самостоятельно занимающегося класса (обучение учащихся приемам самостоятельной работы, поиску знаний, решению проблемных задач, творческой деятельности);

-самостоятельная работа учащихся (осуществляется в парных группах).

Организация обучения в вариационных парах создает комфортную обстановку и ситуацию успеха, которые стимулируют познавательный интерес учащихся и способствуют развитию у них учебных и коммуникативных умений и навыков.