Методи керівництва господарсько - побутових працею в старшому дошкільному віці

Господарсько - побутовий працю в дитячому саду різноманітний за змістом. Це труд в приміщенні дитячого садка і на ділянці.

У роботі з дітьми шостого року життя приділяє велику увагу подальшому розширенню процесів господарсько - побутової праці: під час обіду діти роздають третє страву, після їжі допомагають няні прибирати зі столу посуд. Підвищуються вимоги до правильного користування предметами домашнього вжитку, устаткуванням праці.

Господарсько - побутовий працю дітей старшого дошкільного віку значно змістовніші, ставати колективним. Це дозволяє ширше використовувати його як засіб морального виховання дітей: формування цілеспрямованості, організованості, розуміння необхідності і важливості побутового праці людей, поваги до нього, виховання позитивності, організованості, розуміння необхідності і важливості побутового праці людей, повагу до нього, виховання позитивних взаємовідносин у процесі колективної діяльності.

У роботі з дітьми старшої групі велике значення має залучення дітей до допомоги дорослим. Так організовуючи зміну чистої білизни, няня доручає хлопцям одягти наволочки, застелити простирадла. Діти, виконуючи це доручення, відчувають себе справжніми помічниками дорослого.

У процесі праці дорослий сам є зразком для наслідування: показує не тільки прийоми роботи, але і приклад ставлення до повсякденного звичайному праці. Дуже важливо будувати роботу так, щоб діти були не просто пасивними виконавцями, якого або завдання, а й бачили в няні організатора справ, її працелюбність; відчували увагу до вихованців групи і більш молодшому дітям.

У залученні хлопців старшої групи до господарсько - побутового праці важливу роль відіграють загальні доручення, коли вихователь пропонує кільком дітям, здійснити будь - то роботу. Оскільки навички самоорганізації у дітей ще сформульовані недостатньо, вихователь обговорює з ними виконання загального завдання: з чого вони почнуть роботу, що для чого знадобитися, як організувати роботу, щоб не забруднитися самим, не на смітити, і не налити на підлогу. Вихователь допомагає всім домовитися, хто яку загальну частину справи, буде виконувати. Якщо прийоми дітям не знайомі, вихователь включається в роботу сам, показує як виконувати важке або не знайома дія, як організувати справу, навчає вмінню домовлятися з один з одним, надавати допомогу. Так педагог показує, як може бути досягнута погодженість дій, домовленість. Вихователь поступово привчає дітей самим ставити мету, планувати роботу, доводити до кінця.

Основна форма організації господарсько - побутової праці дітей старшої групи - включення їх у колективну трудову діяльність громадського значущого змісту.

У підготовчій до школи групі господарсько - побутової працю освоюється дітьми як вид праці в цілому. Відбувається подальше наростання обсягу господарсько побутових справ. До процесів сервірування столу додаються такі, як прикраса столів квітами, роздача другого і третього страви.

Діти сьомого року життя вміють протирати стільці, підвіконня, наводять порядок у шафах з іграшками і матеріалами.

Активну участь дітей сьомого життя в господарсько - побутове працю здійснюється одночасно у двох напрямках: через колективну трудову діяльність суспільно значущого змісту і через виконання доручень, обов'язків чергових, справ, пов'язаних з реалізацією мети діяльності, корисної оточуючим. Скажімо, навести порядок на веранді у малюків, підмести на їх ділянці майданчик, Можна запропонувати дітям допомогти дорослим навести порядок у груповій кімнаті, спальні, стерти пил із шаф.

Беручи участь у господарсько - побутовому працю, старші дошкільнята відчувають його одноманітність, повторюваність день у день. Ця праця вимагає від хлопців великого терпіння, постійних трудових зусиль, повсякденного самоконтролю. Природно, що вони набагато легше і більш охоче включаються в роботу, що носить епізодичний характер, ніж у виконання повсякденних трудових обов'язків з наведення та підтримання порядку в дитячому саду. Прибираючи за собою іграшки; стираючи ганчірочки після малювання фарбами, промиваючи кімнатні рослини, і діти переконуються в необхідності цієї праці.

Завдання педагога - виховувати і підтримувати у дітей позитивно - емоційне ставлення до господарсько - побутового праці. Для цього тоді треба створювати такі умови, які забезпечували б формування терпіння до бруду, неохайності, емоційно - естетичну чуйність до навколишнього оточення. Завдання це успішно вирішується, якщо, включаючи дітей в господарсько - побутової працю, їм дають відчути, що їх праця потрібна всім. Включаючись у виконання господарсько - побутових справ, старші дошкільники здобувають ряд корисних практичних навичок, які знадобляться їм у житті при навчанні в школі.

Організовуючи виконання дітьми, будь - яку справу господарсько - побутового призначення, спрямованого на допомогу оточуючим, вихователь прагне використати будь-яку можливість, не залишивши без уваги не одну дію дітей. Наприклад, педагог говорить: «Сьогодні Ігор допоміг няні молодшій групі стерти пил зі столів і лавок на ділянці. І мені це було особливо приємно його увагу до дорослого, тому що він, будуючи з піску споруди, залишив своє заняття, щоб зробити цю добру справу. Спасибі тобі Ігоре, ти не підвів нашу групу ».

У роботі з дітьми підготовчої групи слід практикувати включення їх в таку роботу, а результати, якої важливі для дитячого саду. Наприклад, допомогти завгоспові принести деякі продукти, взяти участь у заготівлі овочів, фруктів на зиму. Для кращого усвідомлення необхідності надавати допомогу іншим потрібно формувати у дітей уявлення про зміст господарсько - побутової праці, про суспільну значимість праці дорослих. Знайомство дітей з працею двірника, завгоспа здійснюється через спеціальні екскурсії, включені в сітку занять, а також в повсякденному житті. З цією ж метою використовуються творихудожньої літератури: «Альонушка» Є. Благініна, «У бабці була онука» Л.М. Толстой, «Мишкова каша» та «Наш кошеня» Н. Носова, а також картини та ілюстрації до книжок. Оскільки у підготовчій групі діти оволодівають основними трудовими навичками, дуже важливо вміти вчасно перейти навчання цим навичкам до їх використання в повсякденному житті. Навчанням навичкам необхідно тоді, коли дитині дається нове завдання, яке він раніше ніколи не виконував, або коли він трудовими діями не опанував. При повторному виконанні такої роботи дитині потрібно поступово надавати можливість самому згадати; як її слід виконати, також створювати такі умови, які ставили б його перед необхідністю працювати повсякденно і самостійно.

Щоб діти старшого дошкільного віку навчилися за власною ініціативою знаходити застосування своїм силам, рухається у процесі навчання господарсько - побутового праці на перших порах давати їм конкретні трудові завдання, доручення, наприклад, вилити воду з мильниць і покласти просушити, стерти пил із шаф для рушників, вимити кімнатні рослини. Такі завдання потрібно давати дітям до тих пір, поки вони не навчилися виконувати їх самостійно. Надалі керівництво господарсько - побутових працею хлопців має полягати в тому, що дорослий, не наказуючи їм прямо, але зважаючи на їхзнання, вміння, досвід, спонукає їх самих подумати, що і як потрібно зробити. Так у дітей формується спостережливість, кмітливість, уважність.

Як і в попередніх групах, важливим фактором виховання у дітей інтересу до господарсько - побутової праці є спілкування хлопців з вихователями, нянею, двірником під час прибирання групової кімнати або ділянки дитячого саду.

Керівництво господарсько - побутових працею дітей 6-7 років не має бути не нав'язливим, ні підкресленим. Старші дошкільнята до цього дуже чутливі. Тільки тоді діти в процесі спільної праці ведуть себе не з примусу вільно.

Привчаючи дітей старшого дошкільного віку до систематичного господарсько - побутового праці, треба частіше використовувати ігрові форми його організації. Включаючись у будь серйозна справа, дитина певною мірою обіграє його, наслідуючи старшим. Однак йому подобається; коли до цього серйозно ставляться дорослі, тим більше, якщо вони і самі беруть участь у праці, грі як виконавці чи замовники.

Методи педагога в керівництві працею дітей повинні бути спрямовані на те, щоб попередити помилку в роботі, вчасно порадити, як її виправити, надати не обхідних допомогу. За таких прийомах педагогічного керівництва в старшому дошкільному віці до моменту переходу до школи вдається сформувати досить стійкі мотиви, що визначають моральну основу особистості дитини, її трудової діяльності.