ИГРЫ, УПРАЖНЕНИЯ, КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ... — Я считаю, что я самая нужная на этой картине, — продолжает взрослый

— Я считаю, что я самая нужная на этой картине, —
продолжает взрослый. — Я темно-коричневого цвета (педа­
гог рисует пятно коричневого цвета), я довольно тяжелая
(педагог изображает гирю), на ощупь я гладкая (педагог
рисует руку).

Дети снова определяют, от чьего имени прозвучал рас­сказ. Кто-то из детей повторяет описание вазы. Игра про­должается:

— А я считаю, что я самая полезная на этой картине.
Я красного цвета (педагог рисует пятно красного цвета),
округлой формы (педагог рисует круг), сочная (педагог
рисует стакан с трубочкой), на вкус я сладкая (педагог
рисует рот).

Дети догадываются, что речь идет о ягоде. Один ребенок повторяет рассказ с опорой на схему.

Режиссерская игра с образными игрушками и «вхожде­ние в картину» (используется прием «сюжетное виде­ние»). Дети вместе с педагогом снова подходят к «живой картине» и высказывают свои предположения о том, где может стоять такой натюрморт, кто мог бы появиться рядом с этими предметами, пока они стоят во дворе (на улице). Педагог выслушивает и обобщает ответы детей, обращает внимание на их последовательность, соблю­дение правил коммуникативного взаимодействия (задать вопрос, выслушивать ответ или высказывание товарища и т. д.).

Затем логопед обращает внимание детей на образные иг­рушки, выложенные поодаль (по количеству детей). Дети заинтересованно рассматривают их, каждый выбирает игруш­ку, сопровождая свой выбор словами: «Я выбрала бабочку», «А я выбрал птичку».

Педагог предлагает детям показать и рассказать, что будут делать игрушки-персонажи на «живой картине». (Ба­бочка подлетела к букету, опустилась на цветок, потом сно­ва полетела. Пчелка подлетела к цветку, опустилась на него и стала пить нектар. Птичка подлетела к столу, села на него, потом клюнула ягодку, подлетела к краю вазы и по­пила водички. Комар подлетел к столу, сел на него, поси­дел и улетел).