РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ. Под системой обучения связной речи К
Под системой обучения связной речи К. Д. Ушинский понимал определенную последовательность методических приемов, обеспечивающих развитие самостоятельности, то есть переход от диалога к монологической речи, при выполнении речевых упражнений.
В основе современной концепции развития связной речи дошкольников лежат следующие положения (по О. С. Ушаковой):
• ведущим принципом системы работы по развитию связ-
ной речи является взаимосвязь с развитием фонетической,
лексической, грамматической сторон речи;
• в словарной работе ведущим является семантический
компонент, определяющий сознательный выбор слов и сло-
восочетаний при построении связного высказывания;
• процесс создания связного высказывания опирается на
элементарное осознание речевых умений при построении тек
ста, формирование у дошкольников представлений о струк-
туре разных типов текстов (описания, повествования, рас
суждения), языковых обобщений;
• основной задачей при совершенствовании грамматическо-
го строя речи детей является задача формирования языковых
обобщений, основанных на самостоятельном образовании но-
вых слов, понимании смысловых оттенков слова, использова-
нии в связном высказывании разнообразных грамматичес-
ких конструкций и способов связи между предложениями.
О. С. Ушакова отмечает, что только «специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью, которая представляет собой развернутое высказывание, состоя- щее из нескольких или многих предложений...»10. В данном случае связность речи рассматривается как умение содер- жательно и логично строить высказывания, а задача взрос лого (воспитателя, учителя-логопеда, родителей и других взрослых, занимающихся с детьми) состоит в методически грамотной организации детского рассказывания.
РАССКАЗЫВАНИЕ ПО КАРТИНЕ: ЧТО ЭТО ТАКОЕ?
| П |
ризнавая ведущую роль связной речи в комплексном решении задач речевого развития, педагоги и психологи предлагают использовать рассказывание как средство ее развития. Однако, на наш взгляд, словосочетание рассказывание по картине требует определенного уточнения с точки зрения его значения.
Предлагаемая нами методика обучения рассказыванию по картине основана на понимании того, что «рассказ» как термин не обладает строго определенным значением. В самом широком смысле под рассказом понимают «небольшое по объему изображенных явлений, а отсюда и по объему... текста, прозаическое произведение... на основе творческого воображения»11. Рассказом называют специфические формы повествования, отличающиеся сжатостью и простотой, в которых рассказчик самостоятельно выбирает не только содержание, но и форму изложения (в отличие от пересказа). Сближение в толковании понятия «повествование» и «рассказ» позволяет нам рассматривать их как синонимы, оговорив, что повествование включает в себя также и рассказ о событиях, описание, рассуждение и прочее.
Компонентами творческого рассказа являются содержание(тематическая направленность, логическая последовательность, композиционная целостность), структура (лексико-грамматический и синтаксический аспекты, эмоционально-выразительные средства) и «творческость» (самостоятельность изложения, вариативность, отражение собственного опыта);
Существует особая связь обучения рассказыванию по картине с организацией восприятия (или рассматривания) кар-
10Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. — М., 2001. — С.
11 Большая советская энциклопедия. — М., 1975. —Т 21.— С. 483.
Дата добавления: 2014-12-09; просмотров: 945;