Деловые игры – универсальный метод формирования профессиональной компетентности оперативно-следственных работников

Деловые игры — это универсальный метод, который повышает познавательную активность курсантов и слушателей, развивает у них систему навыков, умений и знаний, необходимых будущему оперативному работнику и следователю. Анализировать криминальную ситуацию, отделяя важное от второстепенного, формулировать проблемы, развивать в каждом участнике максимум личной инициативы, обучать умению устанавливать деловой и эмоциональный контакт, а также осознавать свое место в системе межличностных от­ношений.

Основным предметным содержанием игры является проблемная криминальная ситуация, которая с вы­­сокой степенью достоверности имитирует конкретные условия и динамику оперативных и следственных действий, обеспечивая включение играющих в ситуацию и освоение ими профессиональных ролей.

Основными задачами деловой игры является развитие способности взглянуть на проблемную ситуацию и на самого себя глазами партнера по общению является необходимым элементом психологической культуры оперативного работника и следователя.

Способность постичь чужой прогноз и через него мотив чужого поведения — необходимое условие взаимопонимания.

Совместная игровая деятельность носит характер ролевого взаимодействия, которое развертывается в со­ответствии с нормами закона, рекомендациями кри­ми­налистической науки, психологическими и педагоги­чес­кими закономерностями, характерными для меж­ро­ле­вого взаимодействия. Вы­полнение каждым из участников игро­вых правил, подчинение нормам, регулирующим раз­решае­мую проблемную ситуацию, — необходимое усло­вие реализации полноценной деловой игры. Чем выше уро­вень вовлеченности каждого участника в игровую си­туацию, тем выше и уровень освоения им своей роли, вза­имодействия с другими участниками игры, их совместная деятельность, которая направлена на разрешение постав­ленной проблемы.

Дидактические аспекты деловых игр заключаются в вы­сокой эффективности развития у курсантов и слушателей способности к анализу сложной криминальной ситуации с использованием полученных в процессе обучения знаний, с опорой на профессиональные качества, навыки и умения.

Игра проводится по следующему плану. Учебная подгруппа (12–14 слушателей) делится на две части. Шесть-семь человек принимают непосредственное участие в игре, между ними распределяются роли (оперативного работника, следователя, сотрудника НТО, судмедэксперта, психолога, сотрудника ГБДД и т.д.), которые они осваивают на подготовительном этапе. Вторая часть слушателей участвует в игре в качестве активных наблюдателей, и после окончания игры они первыми начинают ее обсуждение: высказывают свои мнения о правильности тактики и стратегии каждого играю­щего, об успешности достижения целей игры, освоения каждым играющим его роли, об организации взаимодействия между играющими и правильности при­нятых решений.

Главное место уделяется роли следователя и тому, насколько правильно исполнявший эту роль справился со своими задачами. Затем каждый из непосредственных участников игры делает критический анализ своей игры, успешности выполнения игравшими своих ролей. Завершает разбор преподаватель, отмечая ошибки, недостатки и удачные решения, принятые каждым игравшим и всей группой в целом.

Хорошая деловая игра призвана диагносцировать и развивать у играющих целый комплекс качеств, навыков и умений, которые обеспечивают достижение достаточно высокого уровня профессиональной компетентности.

При этом можно выделить следующие стороны этого сложного процесса.

В первую очередь деловая игра развивает у всех активных ее участников комплекс коммуникативных качеств: эмоциональную устойчивость, умение организовать психологический контакт с различными людьми в сложных условиях противостояния и конфронтации, умение слушать человека, умение разговаривать с человеком. Игра развивает навыки индивидуального общения, умение вести диалог с одним человеком, а также умение поддерживать контакт с группой людей и т.д. В процессе игры ее участники развивают навыки достижения психологического контакта на различных уровнях, обеспечивая правильный выбор темпа напряженности общения, выбор аргументов в процессе сложного диалога с собеседником и даже управление, в рамках закона, ролевыми позициями собеседника.

Одной из главных целей деловой игры является развитие у играющих навыков и умений в области реконструктивной и конструктивной деятельности. При этом в процессе игры ее участники последовательно решают весьма разнообразные задачи в области раскрытия тяжкого преступления, первоначального планирования работы по уголовному делу… Далее решается задача процесса доказывания, анализа и синтеза доказательств по уголовному делу. В ряде случаев решается проблема судебной перспективы при рассмотрении данного уголовного дела; в первую очередь решение этой проблемы относится к компетенции слушателя, который выполняет роль следователя.

Наконец, деловая игра развивает организаторские качества, навыки и умения. Игра обычно начинается с разрешения сложной проблемной ситуации, которая возникает у участников игры при выезде на место происшествия. Как известно, на этом этапе перед участниками оперативно-следственной группы стоит целый комплекс задач, многие из которых необходимо в интересах дела решать параллельно: необходимо обеспечить осмотр места происшествия, обнаружение и изъятие там вещественных доказательств. Необходимо одновременно осматривать труп убитого (или трупы) и фиксировать трупные явления и в дальнейшем обеспечить эвакуацию самого трупа в морг. Параллельно необходимо бывает обеспечить проведение первоначальных оперативно-розыскных действий и преследование “по горячим следам”.

Все эти и многие другие мероприятия необходимо организовать, поручив их исполнение наиболее подготовленным участникам группы. На этом этапе в процессе игры выдвигается на передний план роль лидера. С точки зрения уголовного процесса и рекомендаций криминалистики таким лидером должен быть следователь. Однако в процессе не редкий случай, когда другой более инициативный участник игры берет на себя роль лидера группы.

В ходе анализа результатов деловой игры целесообразно бывает определить, на сколько успешны были действия каждого ее участника под углом зрения его способностей в области коммуникативной, конструктивной (реконструктивной) и организационной сторон деятельности. При этом большое значение имеет умение лидера группы использовать в процессе разрешения сложной проблемной ситуации наиболее развитые стороны профессиональной структуры каждого играющего. Если это удалось – каждый участник игры получает высокую оценку своей деятельности.

Разработаны следующие типы деловых игр:

- развивающие навыки и умения общения в официальной обстановке, в условиях открытого и скрытого противодействия, преодоления конфликта и т. д.;

- моделирующие сложную следственную ситуацию и принятие по ней решения в условиях дефицита информации:

- развивающие навыки и умения руководства людьми в работе над раскрытием преступления;

- игра-дискуссия (например, дискуссия: какими качествами, умениями и навыками должен обладать современный оперативный работник и следователь; каких качеств недостает участникам игры и как компенсировать этот недостаток).

Деловые игры были апробированы на занятиях со следователями (молодыми специалистами), стажерами-следователями и студентами старших курсов. При анализе и обсуждении результатов этой апробации были отмечены высокая эффективность тренировки и развития личностных качеств, навыков и умений, реализующихся в практической деятельности.

При этом личностный рост обычно рассматривается как спонтанные изменения, которые происходят в душе человека и выражаются в виде осознанного опыта. Иными словами, по А. Маслоу, человек должен прийти к пониманию собственных потребностей, желаний и стремлений, которые могут конфликтовать между собой, и ищет возможные для конкретных условий способы реализации. «Расширение зон самосознания» — такое название дал этому процессу Ф. Перлз и описал его следующим образом: фактически это саморегуляция личности, приобретающей способность в своих поступках перейти от опоры на среду к опоре на себя; как следствие, достигается внутренняя гармония, т. е. равновесие между собой и средой.

В отечественной психологии личность, согласно В. М. Мясищеву, рассматривается как система отношений. В связи с этим нами было изучено отношение индивида к своему актуальному и идеальному «Я», так как здесь наиболее рельефно проявляются, во-первых, наличие или отсутствие стремления к личностному росту у слушателей, а также можно определить конкретные позиции, по которым хотели бы изменяться слушатели и в каком направлении.