Психологические характеристики развития детей дошкольного возраста

Под познавательной активностью следует понимать самостоятельную, инициативную деятельность ребенка, направленную на познание окружающей действительности (как проявление любознательности) и обусловленную необходимостью решить задачи, стоящие перед ним в конкретных жизненных ситуациях.

Ребенок должен иметь представление о познавательной активности в собственном развитии, интересоваться особенностями своего восприятия, памяти, воображения, мышления; владеть начальными формами исследования, экспериментирования, элементарно изучать окружающий мир. Сегодня ребенок рассматривается как ценность, как активная творческая личность. Поэтому перед педагогами дошкольного образования ставится задача: воспитание гармоничной, всесторонне развитой личности, а познавательная активность рассматривается как одна из черт личности.

Познавательный интерес проявляется в стремлении ребенка узнавать новое, выявить непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, в желании вникнуть в их сущность, найти между ними взаимосвязи. Познавательный интерес отличается от любопытства широтой захвата объектов, глубиной и избирательностью. Основой познавательного интереса является активная мыслительная деятельность. Под влиянием познавательного интереса ребенок способен к длительной и устойчивой сосредоточенности внимания, проявляет самостоятельность в решении умственного или практического задания. Субъективно для самого человека интерес и любознательность оказываются в положительном эмоциональном тоне, сопровождающем процесс познания, в желании познать больше, ознакомиться глубже с тем объектом, который есть в поле его внешнего или внутреннего внимания.

Любознательность побуждает человека активно искать пути и средства удовлетворения потребности в знаниях, в создании духовных или материальных ценностей. Реализуясь в интересе, любознательность как бы сохраняет интерес, не дает возможности ему погаснуть, а, наоборот, вызывает внутреннюю перестройку и осмысление полученных знаний, способствует появлению нового интереса, что соответствует уже высокому уровню познания. Таким образом, любознательность через интерес постоянно возбуждает «механизм» познания. Нередко она совпадает с интересом, особенно тогда, когда речь идет об уже сложившейся личности, у которой есть постоянный и глубокий интерес к определенной деятельности.

В формировании познавательной деятельности немало значат индивидуальный и дифференцированный подходы. Общетеоретические положения Л.С. Выготского о ведущей роли обучения в развитии ребенка звучат так: оно должно предшествовать ему, быть источником нового в нем. Понятие «зона ближайшего развития» раскрывает это положение: учась с помощью взрослого, ребенок успешно начинает выполнять то, чего до сих пор не мог делать сам. Достигнутое им до момента обучения характеризуется как «зона актуального развития». Наблюдая, как ребенок познает мир, мы и обнаруживаем, что изучаем специфику его мышления. Способность осмысливать объект познания зависит от скорости переключения мысли с объекта на объект. Такая способность детской мысли сугубо индивидуальна, при том, что очень важно именно в первые годы жизни научить ребенка активно относиться к тому, что происходит вокруг, быстро и целесообразно оперировать представлениями, как основной предпосылкой развивающего обучения. Вот почему так важно вдумчивое проникновение воспитателя в душу ребенка, умелое педагогическое руководство его мышлением.