Реализация игрового метода в обучении детей дошкольного возраста основным умениям и навыкам

Целью образовательно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении должно быть развитие индивидуальных познавательных способностей ребенка, что требует особого внимания к процессу усвоения детьми программного материала. Именно по процессу и особенностям его течения следует судить об эффективности познавательной деятельности, а не по конечному результату, объему знаний, умений и навыков. Вот почему так важно знать, что и как ребенок делает, чтобы усвоить материал, ведь именно от его познавательной активности зависит, что и как он усваивает.

Значимость мастерства воспитательного воздействия, подчеркивали известные педагоги и психологи, в частности И. Зязюн, Г. Костюк, В. Сухомлинский и другие. В своих трудах они отмечали, что именно мастерство воспитательного воздействия заключается в пробуждении и направлении самодвижения, саморазвития, самостоятельной деятельности ребенка, его познавательной активности, творческой инициативы в решении как жизненных, так и специально созданных взрослыми ситуаций. В дошкольном детстве познавательный интерес возникает и развивается не сам по себе, а лишь при условии общения с близкими взрослыми, которые являются примером для подражания. Познавательные же способности ребенка прежде всего характеризуются познавательной активностью, возможностями решать познавательные задачи, в частности дидактически-проблемные, выходить за пределы заданного, превращать его, применяя при этом различные способы и средства. Детям не надо слишком много говорить, не стоит нагружать их рассказами, ведь слово - не игрушка, а словесное пресыщение - одно из самых вредных. Надо давать воспитанникам возможность не только слушать педагога, но и помолчать: подумать, осмыслить услышанное и увиденное. Умение дать ребенку подумать - изящная составляющая педагогического мастерства в сфере дидактических игр. Настоящей школой мышления, развития ума являются экскурсии на природу, но при условии, что ребенку предоставляется возможность послушать, прислушаться, посмотреть и присмотреться, почувствовать, осмыслить каждый яркий образ, научиться переключать внимание с наглядного образа на «обработку» информации о нем. Развитие познавательной активности у ребенка является обусловленным позицией взрослого. Внимательное отношение взрослых к познавательной потребности детей, организация соответствующих проблемных дидактических ситуаций, способствует становлению уверенности ребенка в своих собственных силах, а это обуславливает оптимальное развитие его познавательной сферы, ведь познавательная активность - это и потребность познания, и движимая ей познавательная деятельность.

О том, чем ребенок заинтересован и каково его стремление познавать определенные явления, свидетельствуют четыре показателя:

1) внимание и особый интерес к предмету;

2) эмоциональное отношение к нему (удивление, восхищение, недоумение, игривость, обеспокоенность);

3) действия, направленные на лучшее распознавание строения предмета, понимание функционального назначения. Общее количество таких действий - прежде всего их разнообразия и замена одних типов другими, паузы, во время которых ребенок размышляет об этом предмете, свидетельствуют об интенсивности обследования;

4) постоянную тягу к предмету даже тогда, когда его нет.

Игра — естественный процесс, ведущий вид деятельности ребенка, который помогает ему двигаться, действовать, переживать впечатления от окружающего мира.

Игры самых маленьких – пока лишь манипулирования с предметами, когда ребенок понимает их назначение и свойства.

Вместе с ростом, приобретением жизненного опыта, развитием наблюдательности, мыслительных способностей изменяется и характер игр. После 3 лет у детей появляются игры с замыслом. Хоть он и примитивен, переменчив в процессе игры, но уже требует мыслительной активности, фантазии, инициативы и творчества.

Таким образом, характер и содержание игровой деятельности выступают объективными показателями умственного развития ребенка. Игра – ключевой элемент в процессе воспитания ребенка (физического, нравственного, трудового, эстетического).

С родительской точки зрения игра для ребенка – это его здоровье, это способ сделать его жизнь более содержательной и полноценной, а самого ребенка уверенным в своих силах.

Бесспорно, что игра – средство формирования личности ребенка, причем достаточно эффективный, его морально-волевых качеств, так как в игре реализуется потребность ребенка воздействовать на окружающий мир, утверждать себя, свое место в нем, что, разумеется, приводит к существенным изменениям в детской психике.

Игра является основной деятельностью ребенка. Все игры, как правило, повторяют какие-либо заданные действия, что для ребенка несомненно важно, так как позволяет принять участие в жизни и деятельности взрослых (родителей, воспитателей и т.д.). Ребенок как бы превращается во взрослого, но только мысленно, в своем воображении.

Игровые формы взрослой деятельности – это образцы, воспроизводящиеся в игре, и для ребенка это на самом деле серьезно: ведь ориентируясь на взрослого как на пример для подражания, играя ту или иную роль взрослых, ребенок повторяет действия взрослых, действует как взрослый, но только с игрушками в сюжетно-ролевой игре, которую он может придумать сам.

Игровая деятельность и все, что с ней связано – настоящая социальная практика для ребенка, его реальная жизнь среди сверстников, помогающая ему социализироваться, стать полноценным членом общества. Этой ранней формой ведущей деятельности является игра. В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью становится учение, которое может быть более успешным, если учитель использует в своей работе игровые ситуации, поддерживающие игровые интересы детей.

Способность детей младшего дошкольного возраста играть выражается в том, что дети охотно принимают воображаемую игровую ситуацию, нереальный, сказочный или фантастический сюжет. Это позволяет применять на занятиях сюжетные ролевые игры сказочного содержания.

Возрастной период детей младшего дошкольного возраста характеризуется повышением у них интереса к межличностному общению в совместно-занимательной деятельности.

Поэтому игра – это необходимый инструмент для комплексного воспитания и формирования личности, и от того, как она используется, зависит, позволяет ли она глубже понять и пережить окружающую реальность, какие человеческие качества она воспитывает.

Изучение феномена игры в истории теории и практики образования имеет особое значение, так как расширяет кругозор педагога, способствует формированию и становлению профессионально-личностной позиции в работе с детьми, позволяет осознавать глубинные связи педагогических явлений игрового метода и понимать роль педагогического наследия в теории и практике направлений игровой деятельности современного образования.

Имитационные возможности игры изучались в работах К.Д. Ушинского, где за основу были взяты уже готовые игры с правилами, которые были созданы народной педагогикой.

В трудах основоположника научной педагогики России К.Д. Ушинского отмечено, что: «Придумать детскую игру…одна из труднейших задач взрослого человека. Обратить внимание на народные игры, разработать этот богатый источник, организовать их, и создать из них превосходное и могущественное воспитательное средство — задача будущей педагогики».

Таким образом, К.Д. Ушинский предложил расширить игровой материал путем заимствования народной игры в процесс обучения.

Кроме того, в отличие от П.Ф. Лесгафта, К.Д. Ушинский четко разделял учение и игру, первое, считая, бесспорной обязанностью ребенка. Подобный взгляд объясняется тем, что для Ушинского игра – это, по большей части, проявление воображения, фантазии.

К.Д. Ушинский выделял важность в развитии общественных игр, то есть, это по сути спортивные состязания с применением воображения, которые копируют окружающую действительность. Это роднит их с методом имитации, который упоминался ранее. Однако у Ушинского это представлено в симбиозе, то есть имитация действительности по определенным правилам.

Играющий ребенок – это открытая книга, по которой можно прочитать о его интересах, представлениях об окружающем мире, понять черты характера, выявить его отношение к сверстникам и взрослым.

От сюжетного разнообразия, увлеченности им детьми зависят эмоции и, в том числе, степень умственного и волевого усилий, прилагаемых в конкретной игровой ситуации. Детей увлекают такие игры, которые требуют усилия мысли и воли, преодоления трудностей. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Игры необходимы для здоровья ребенка, они делают его жизнь содержательной, полной, создают уверенность в своих силах.

Как видно, большинство концепций в отечественной педагогике, перечисленные этапы эволюции в анализе характеристик игры свидетельствуют о важности игры для развития и образования ребенка, его психофизических и других способностей, навыков и умений.

В отечественной педагогике игра рассматривалась с присущими ей постоянными качествами (постоянная смена игровых ситуаций, их необычный характер и необходимость приспособления к ним играющего) как важнейшая составная часть обучения и воспитания ребенка, которая становится его образом жизни, главной и любимой деятельностью детей, которая ориентирует их на жизненно важные потребности развития.

Необходимо отметить, что именно дидактическая игровая деятельность, которая является ключевой для ребенка от трех до десяти лет и значение этой деятельности не утрачивается с переходом ребенка из дошкольного учебного учреждения в начальную школу.

Дидактические игры детей младшего дошкольного возраста один из самых продуктивных и эффективных методов развития. Благодаря дидактическим играм детям даются легче не только знания, но и происходит процесс воспитания детей младшего дошкольного возраста, что влияет на их гармоничное физическое, интеллектуальное, а также умственное развитие .

В жизни ребёнка младшего дошкольного возраста это этап, в ходе которого обучающийся может открывать для себя новых друзей, а в его жизни появляются новые занятия. На этом этапе развития ребёнка важное место занимают именно дидактические игры, так как основные развивающие материалы подаются детям в игровой форме.

Дидактические игры детей младшего дошкольного возраста выступают в качестве основного метода воспитания и обучения, при котором происходит передача накопившегося опыта. Именно благодаря дидактическим играм воспитатель в состоянии использовать индивидуальные способности и уровень имеющихся у ребенка знаний для его дальнейшего развития.

Таким образом, применение дидактической игры для детей младшего дошкольного возраста представляет собой одно из основных средств, которое содержит в себе эффективное использование реального познавательного интереса детей, а также активного их отношения к познавательному процессу, снижению как физических, так и технических перегрузок ребенка. Кроме того, вне игры возможность творчества доступна далеко не всем детям младшего дошкольного возраста.