Лекция 4 (1 час) Тема: Понятийно-категориальный аппарат педагогического исследования

В любой науке среди множества понятий можно выделить наиболее существенные – те, которые одинаково определяются в любой её отрасли, без которых невозможно обойтись, описывая её предмет, и которые соответствуют её базовым процессам и явлениям. Они называются категориями и составляют категориально-понятийный аппарат данной науки.

Для дидактики в качестве основных понятий ее категориально-понятийного аппарата можно принять, например, следующие.

Обучение – совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой ученики приобретают научные знания и практический опыт их применения.

Образование – 1) процесс, объединяющий воспитание и обучение человека; 2) результат этого процесса; 3) сложная система взаимодействий людей и материальных средств, обеспечивающая обучение, воспитание и развитие личности; 4) ценность, созданная человечеством для развития человека и общества.

Формирование личности – придание формы, определённой завершённости, гармоничности всех компонентов личности человека.

Развитие в широком смысле – процесс совершенствования имеющихся качеств и приобретения новых свойств, изменение качеств от простого к сложному, от низшего к высшему. Применительно к человеку развитие может означать: 1) всестороннее развитие человека как индивида; 2) физическое развитие, формирование физически здорового и жизнеспособного человека, развитие его силы, ловкости, выносливости и т.д.; 3) развитие психических процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения и т.д.); 4) развитие личности как сложной, обладающей индивидуальностью системы внутреннего мира человека, приобретение новых личностных качеств.

Педагогический процесс – специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников с целью образования и развития личности воспитанников.

Педагогическая система – социально обусловленная целостность участников педагогического процесса, взаимодействующих друг с другом, с окружающей средой и её духовными и материальными ценностями, направленная на формирование и развитие личности.

Педагогическая деятельность – это особая сфера деятельности, направленная на передачу новому поколению человечества опыта, накопленного предыдущими поколениями. Педагогическая деятельность представляет собой управление деятельностью воспитанника и процессом взаимодействия с ним с целью его воспитания и обучения, развития его как личности.

Учебно-познавательная деятельность ‒ деятельность субъекта, в которой получение знаний, а также овладение способами получения знаний является главной осознаваемой его целью.

Отдельная научная проблема дидактики также определяет свой категориально-понятийный аппарат, в который помимо общих понятий входят категории наиболее существенные в данной научной проблеме.

Категориальный аппарат научного исследования составляет существенную основу научного поиска, без знания которого есть невозможным творческий процесс.

В зависимости от функционально-целевого назначения обзоры категориально-понятийного аппарата проблемы делятся на реферативные (информационные) и аналитические (критические).

Реферативный обзор содержит систематизированные данные и факты, а также обобщенную информацию о состоянии рассматриваемого вопроса без их критической оценки автором, который оценивает степень разработанности проблемы, может выделить наиболее близкие ему позиции ученых.

Аналитический обзор содержит систематизированную, критически оцененную и обобщенную автором информацию о состоянии рассматриваемого вопроса. Его цель – содействие оценке состояния, выявлению нерешенных проблем, определению ведущих тенденций и путей развития рассматриваемой проблемы, а также синтезу нового научного знания.

Назначение обзорной информации заключается в решении трех основных задач:

1) систематизировать и излагать наиболее ценную информацию в последовательном и исчерпывающем виде;

2) обобщать, оценивать сведения, интерпретировать факты и идеи, рассеянные по многочисленным публикациям;

3) анализировать состояние категориально-понятийного аппарата проблемы, определять тенденции и перспективы развития.

«Значение слова – это исторически образовавшаяся связь между звучанием слова и тем отражением предмета или явления, которое происходит в нашем сознании. Понятие – это мысль о предмете, выделяющая в нем общие и наиболее существенные признаки. Понятие – обычно общечеловеческая категория, хотя она и зависит от степени развития мышления, а значение слова – категория данного языка, бытующая в его пределах» [Будагов Р.А. История слов в истории общества. М.: Просвещение, 1971, С. 22-23].

Любое научное понятие как знание о существенном выполняет целый ряд важнейших познавательных функций:

1. Понятие, а значит и система научных понятий, является концентрацией знания. Поэтому овладение определенной совокупностью понятий дает возможность осмысливать явления, происходящие в окружающей действительности.

2. Так как в понятиях и системах понятий фиксируется опыт, накопленный человечеством, то овладение некоторой совокупностью знаний является необходимым условием дальнейшего прогресса науки. В этом случае понятие есть база, на которой осуществляется научный прогресс.

3. Понятия о существенных свойствах и отношениях действительности являются важнейшими средствами ориентировки в окружающей действительности. Овладение известной совокупностью понятий дает возможность человеку осуществлять планомерную целесообразную деятельность по преобразованию мира, вырабатывать соответствующее поведение, соответствующее отношение к явлениям общественной жизни.

4. Понятие есть важнейшее средство упорядочения мышления. Являясь отражением действительности, оно возникает в результате интеллектуальной обработки чувственных образов и в дальнейшем выступает как первичное, по отношению к получаемому вновь чувственному опыту.

Несмотря на связь понятия с языком, нельзя напрямую отождествлять слово с понятием. Научный термин – лишь название, обозначение, прежде всего объекта мысли, а затем и понятия о нем. Специфика термина определяется спецификой научного языка в целом. Термин принадлежит к двум системам одновременно – к логико-понятийной системе определенной отрасли научного знания и лексической системе общелитературного языка. В этих сферах осуществляется дефинитивная функция термина, т.е. функция определения. Кроме того, термин является знаковым выражением понятия. В этом заключается его номинативная функция. Термин функционирует преимущественно в сфере профессионального общения – здесь осуществляется информационная (как средство фиксации объема научной информации) и коммуникативная (как средство профессионального общения) его функции.

Научные термины составляют наиболее регулируемую часть лексики, наиболее искусственную, сознательно создаваемую и регламентируемую, они обладают рядом существенных признаков, которые и отличают их от общеупотребимых слов (нетерминов):

1. Термин выражает научное понятие, требующее «достаточно точной дефиниции в соответствии с уровнем развития той или иной отрасли знания».

2. Термины всегда функционируют как члены определенных терминологий или терминосистем, поэтому они «законно связаны друг с другом, и содержание одного термина формируется и осмысливается на фоне других».

3. К научным терминам постоянно предъявляется требование однозначности и отсутствия синонимии.

Трактовок одного и того же понятия может быть бесконечно много, так как процесс познания не имеет границ. Работая с понятиями и терминами в рамках педагогического исследования важно отделить одно понятие от ближайших, выделить, прежде всего, его родовой признак, а не просто возможные признаки. В тексте работы от начала до конца должно использоваться лишь одно, четко определенное им, однозначное значение понятия. При этом различные термины, обозначающие одно и тоже понятие, в некоторых случаях могут использоваться как синонимы, тогда это необходимо специально оговорить.

Систематизация новых терминов исследуемой проблемы на основе соответствия их значения структуре педагогической науки, содержанию педагогических категорий, семантике термина, обозначающего логически вышестоящее понятие, имеет многоуровневую организацию, заключается в группировке терминов в тематические классы (подсистемы), предметно-тематические группы, терминологические ряды.

Для исследования категориально-понятийный аппарат проблемы в рамках дипломной работы можно рекомендовать использовать следующие методы:

· индуктивно-эмпирический – связи между элементами понятийного аппарата, формулируемые положения обосновываются преимущественно посредством различных аналогий, наблюдений за явлениями, наличие которых якобы является достаточным основанием существования соответствующих связей и в сфере воспитания;

· историко-генетический – основанием для раскрытия содержания педагогических понятий, их соотношения между собой выступают обобщения, которые делаются при сопоставлении высказываний различных мыслителей.

Еще одним из основных методов исследования категориально-понятийного аппарата проблемы является контент-анализ – метод, выявляющий в научном тексте употребление тех или иных терминов, понятий и их устойчивых сочетаний, частоты и сочетаемости с другими понятиями.

Полезно при установлении значения понятия и его особенностей использования в рамках раскрытия исследуемой проблемы выстраивать «дерево» понятия:

Новое научное знание, заключенное в терминологии, именно в силу своей новизны и, возможно, не полной дефинитивной оформленности требует активного исследовательского отношения. Без критического научного осмысления совокупность новых терминов может стать малоупотребительным балластом в понятийно-терминологической системе науки. Более того, новые определения терминов если и не способны кардинально изменить сложившуюся понятийно-терминологическую систему, то могут оказать воздействие на развитие педагогических концепций, проявить не только положительное, но и отрицательное влияние на развитие представлений о современной теории и практике педагогики. Однако формирование этой совокупности педагогических терминов происходит вне научного анализа и систематизации, что препятствует ее превращению в действенный инструмент познания и коммуникации.

Дополнительная литература по теме.

Борытко, Н.М., Моложавенко, А.В., Соловцова, И.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И. А. Соловцова. – М., 2008. – 320 с.

Гвишиани Н.Б. Язык научного общения (вопросы методологии). ‒ М.: Высш. шк., 1986. ‒ 280 с.

Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. – М.: Педагогика, – 1981. – 160 с.

Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. ‒М.: Педагогика, 1980. ‒158 с.

Лекция 5 (1 час) Тема: Организация работы с научной литературой. Организация справочно-информационной деятельности по поиску научных источников. Интернет при подготовке курсовой и дипломной работ. Оформление библиографического списка.

Источники научной информации: документальные, информационно-библиографические, научная литература.

Эту динамику движения научного знания необходимо учитывать в работе с научной литературой, разграничивая литературные источники по степени их важности, достоверности и признанности в научном мире.

Библиография:

1. Фамилия и инициалы автора, название работы, в каком журнале, сборнике и т.д. издана статья, тезисы и т.п., место (город) издания, издательство, год издания, количество страниц в книге или с какой по какую страницу расположена статья, тезисы в журнале, сборнике и т.д.

2. Факты, утверждения, цитаты и т.п., что представляют интерес для Вашей работы.

Источники:

1. Библиотечные каталоги.

2. Последние номера журналов за каждый год, где помещаются перечни всех статей, опубликованных в текущем году.

3. Списки литературы, которые приводятся в конце монографий, и списки цитированной литературы в диссертациях.

4. Электронные базы.

Библиография, сопровождающая научное исследование, заслуживает положительной оценки, если она целенаправленна, широка по временному и географическому диапазону, не пропускает существенных работ (т.е. обладает достаточной полнотой), включает работы на разных языках и правильно оформлена. Упоминание работ на разных языках и знакомство с ними очень существенно. Обзор и само исследование должны быть тесно увязаны.

Недопустимо переписывание текста из первоисточников массивами, особенно недопустимо переписывание без ссылки на источник.

При подборе литературы следует обращаться к предметно-тематическим каталогам и библиографическим справочникам библиотек, а также использовать современные информационные технологии и сети для поиска информации. Изучение литературы по выбранной теме нужно начинать с общих работ, чтобы получить представление об основных вопросах, к которым примыкает избранная тема, а затем уже вести поиск нового материала.

Большую трудность на пути овладения научной информацией составляет ее разбросанность. Заглавие статьи или название далеко не всегда позволяет представить себе все, что там можно найти. Разбросанность информации заставляет учитывать все возможные ориентиры и особенно внимательно относиться к ссылкам, которые встречаются при чтении литературы по теме.

При изучении литературы желательно соблюдать следующие рекомендации:

· начинать следует с литературы, раскрывающей теоретические аспекты изучаемого вопроса – монографий и журнальных статей, после этого использовать инструктивные материалы (инструктивные материалы используются только последних изданий);

· детальное изучение литературных источников заключается в их конспектировании и систематизации, характер конспектов определяется возможностью использования данного материала в НИР – выписки, цитаты, краткое изложение содержания литературного источника или характеристика фактического материала; систематизацию получаемой информации следует проводить по основным разделам НИР;

· изучая литературные источники, тщательно следите за оформлением выписок, чтобы в дальнейшем было легко ими пользоваться;

· не расстраивайтесь, если часть полученных данных окажется бесполезной, очень редко они используются полностью;

· старайтесь ориентироваться на последние данные, по соответствующей проблеме, опираться на самые авторитетные источники, точно указывать, откуда взяты материалы; при отборе фактов из литературных источников нужно подходить к ним критически.

Далеко не все книги требуют прочтения полностью, и многое надо читать, как говорят, по диагонали. Очень полезно познакомиться с методами быстрого чтения. При обычном беглом просмотре тоже существуют некоторые возможности оптимизации этого процесса. Особое внимание обращают на предисловие, введение, оглавление и заключение. Ориентируясь по ним и предметным указателям, каждый может найти то, что особенно важно для его темы.

Анализ информации и ее систематизация

Вся получаемая информация обладает потребительскими свойствами, т.е. качествами которые определяют возможность и эффективность использования информации в учебной, научной, познавательной деятельности. К основным показателям качества относят: репрезентативность, достаточность, доступность, актуальность, своевременность, точность, достоверность, устойчивость. Так же очень важной характеристикой информации является ее адекватность.

Адекватность информации ‒ это определенный уровень соответствия создаваемого с помощью полученной информации образа реальному объекту, процессу, явлению и т.д. В реальной жизни вряд ли возможна ситуация, когда вы сможете рассчитывать на полную адекватность информации. Всегда присутствует некоторая степень неопределенности. От степени адекватности информации реальному состоянию объекта или процесса зависит правильность принятия человеком решений.

Репрезентативность информации связана с правильностью ее отбора в целях адекватного отражения свойств объекта. Важнейшее значение здесь имеют: правильность концепции, на базе которой сформулировано исходное понятие; обоснованность отбора существенных признаков и связей отображаемого явления. Нарушение репрезентативности информации приводит нередко к существенным ее погрешностям.

Достаточность (полнота) информации о предмете, процессе, явлении зависит от ее количества, подробности, всесторонности. Понятие полноты информации о предмете так же субъективно и относительно, как и понятие истины. Информацию даже о простейшем предмете невозможно исчерпать полностью. Всегда можно что-то добавить и уточнить. Как неполная, т.е. недостаточная для принятия правильного решения, так и избыточная информация снижает эффективность принимаемых пользователем решений.

Доступность информации восприятию пользователя обеспечивается выполнением соответствующих процедур ее получения и преобразования. В информационной системе информация преобразовывается к доступной и удобной для восприятия пользователем форме.

Актуальность информации определяется степенью сохранения ценности информации в момент ее использования и зависит от динамики изменения ее характеристик и от интервала времени, прошедшего с момента возникновения данной информации.

Своевременность информации означает ее поступление не позже заранее назначенного момента времени, согласованного с временем решения поставленной задачи.

Устойчивость информации отражает ее способность реагировать на изменения исходных данных без нарушения необходимой точности.

Точность информации определяется степенью близости получаемой информации к реальному состоянию объекта, процесса, явления и т.п.

Необходимо правильно научиться работать с литературой, текстом, электронными ресурсами

Схема изучения научно-технической литературы:

– общая характеристика издания;

– общее ознакомление с произведением в целом по его оглавлению;

– беглый просмотр всего содержания;

– чтение в порядке последовательности расположения материала;

– выборочное чтение какой-либо части произведения;

– выписка представляющих интерес материалов. Каждый текст содержит не только новую информацию, но и некоторое количество ненужной (избыточной) информации. Для выявления главного в тексте его нужно сократить, опустив предложения и части предложений, несущие второстепенную информацию. Можно также изменить структуру предложения, объединить два или несколько предложений в одно.

Основными операциями при структурировании информации является ее синтез и анализ.

Анализ информации

– преобразование документа (документов) с целью извлечения из него наиболее существенных сведений (компонент текста) – слов, фраз, фрагментов.

Синтез информации

– обобщение, объединение, оценка полученных в результате синтеза сведений с целью получения так называемых вторичных документов различного функционального назначения (аннотация, обзоры, рефераты, доклады и. д.).

Понятия первичный и вторичный документ

Первичный документ – документ, непосредственно содержащий результаты научной, технической, педагогической и иной деятельности. Вторичный документ – документ, являющийся результатом аналитико-синтетической переработки одного или нескольких первичных документов.

Сбор информации по теме надо привыкать сочетать с анализом прочитанного, приучая себя к критическому и творческому восприятию. Сначала это получается с трудом, но постепенно входит в привычку.

Использование аппарата ссылок и цитат

В истории вопроса и в обзоре литературы важно четко разграничивать свое и чужое и правильно пользоваться аппаратом ссылок и цитат.

Так, например, некоторые совсем неопытные авторы, получив от руководителя перечень рекомендованной литературы, просто выписывают из нее все, что имеет отношение к занимающей их теме, переписывают целые страницы, даже не упоминая источника, заботясь только о некоторой связности и гладкости изложения. Плагиатом это назвать, пожалуй, нельзя, поскольку речь идет об учебном задании, но и ничего общего с научной работой это тоже не имеет, это - даже не конспект, а просто «списывание». Конспект предполагает некоторую переработку, хотя бы в сторону сокращения, и указание источника. Умение составлять конспекты тоже нуждается в развитии и тренировке.

Другой тип нарушения принципа разделения «своего» и «чужого» называют «пасьянсом чужих мнений» по принципу «такой-то писал то-то, а такой-то - то-то». Вместо обзора истории вопроса, раскрывающего развитие знаний, получается просто набор выписок, который может свидетельствовать о том, с какой литературой знакомился автор и с каким прилежанием, но не более.

Первый тип («списывание») говорит о безграмотности и недобросовестности. Во втором случае («пасьянс») начинающий несколько теряется при знакомстве с большой литературой и у него нередко создается некоторый комплекс неполноценности: вместо того, чтобы критически осмыслить прочитанное, он неуместно цитирует разных авторов, не решаясь высказать свою точку зрения, а иногда и не пытаясь ее сформулировать.

Такой подход никак не обогащает науку. Те, кто так поступают, забывают, что новизна исследования не может состоять в новом комбинировании уже написанного другими. Это называется компиляцией. Студенты нередко оправдывают неумеренное цитирование тем, что «лучше уже не скажешь». Однако приводить такой аргумент значит расписываться в своей беспомощности. Кроме того, обилие цитат часто затрудняет чтение, приводит к стилистическому и терминологическому разнобою.

Еще одна причина неумеренного цитирования заключается в ложно понятой порядочности. Студент боится, как бы его не обвинили в плагиате, и считает также, что обилие цитат свидетельствует о большой начитанности. Между тем, научная этика требует большего, а именно правильного включения каждого нового исследования в общий поток движения науки, информационной полезности каждой работы и информационной полезности включения в нее только тех ссылок и цитат, которые этому включению способствуют.

Злоупотребление цитатами – болезнь очень распространенная. А, между тем, цитата должна быть оправдана. Целесообразно, например, цитировать определения как для того, чтобы к ним присоединиться, так и для того, чтобы с ними поспорить. В большинстве случаев полезнее бывает пересказать чужую мысль своими словами и только сослаться на источник, что, конечно, не означает, что можно просто снять кавычки. В особо важных случаях можно себе позволить привести цитату потому, что какая-то мысль в ней точно сформулирована. Но злоупотреблять такого рода цитатами тоже нежелательно. Степень уместности цитаты зависит от ее места в композиции. Они довольно широко применяются в истории вопроса, но нежелательны в исследовательской части и совсем неуместны в выводах.

Бывают случаи, когда цитата необходима при полемике, если автор не согласен с чьим-либо мнением. Вы приводите точные слова оппонента, с тем, чтобы опровергнуть его формулировку. В таких случаях требуется, однако, сугубая тщательность, чтобы не исказить мысли оппонента, выхватывая их из контекста.

Пересказывая чужое мнение своими словами, важно также относиться к этому мнению очень бережно.

Правила ссылок требуют, чтобы при получении информации не из первых рук ее проверили по первоисточнику.

По содержанию ссылок и цитат следует обязательно эксплицитно выразить свое согласие или несогласие, сомнения и обосновать возражения. Возражения типа такой взгляд неправомерен – недостаточны, необходимо пояснить – почему неправомерен.

Делать сноски, а тем более приводить цитаты, касающиеся общеизвестных истин в науке, не следует. Исключение могут составить случаи, когда желательно указать, кто первый высказал ту или иную мысль.

Приступая к выполнению курсовой ипломной работы необходимо составить библиографию по избранной проблеме. Библиография представляет собой список подлежащих изучению произведений, их перечень, научное описание, приведение необходимых указателей. Количество источников в списке литературы зависит от степени разработанности темы и отражении ее в документальных потоках. Для написания обзора по теме курсовой работы необходимо использовать не менее 25-30 источников, дипломной работы – 30-70.

В список литературы включаются все использованные автором работы в соответствии с общей нумерацией. Исходные данные оформляются в соответствии с требования (которые актуальны на данный период), указываются фамилии и инициалы авторов, название работы, место и год издания, общее количество страниц.

Описание книги начинается с фамилии автора, если книга имеет авторов не более трех.

Белозерцев, Е.П. Образование: историко-культурный феномен. Курс лекций / Е.П.Белозерцев. – СПб: «Юридический центр Пресс», 2004. – 704 с.

Отсутствие запятой после фамилии автора не считается ошибкой. Подобным образом оформляются и авторефераты диссертаций.

Ларина М.А. Профессиональное воспитание будущего учителя физики в образовательном процессе университета: Автореф. Дис. … канд. пед. наук / М.А.Ларина. – Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2002. – 20 с.

Необходимо обратить внимание, что автор указывается дважды, причем во втором случае меняется следование фамилии и инициалов. Если книга имеет 2 или 3 автора, то вначале указывается один, а затем все авторы.

Еникеев М.И. Общая, социальная и юридическая психология: Краткий энциклопедический словарь / М.И.Еникеев, О.Л.Кочетков. – М.: Юрид. лит., 1997. – 447 с.

Если книга написана четырьмя или более авторами, то ее описание дается на название. На заглавие также описываются коллективные монографии, сборники статей. Если авторов более четырех, то указываются первые три и добавляется и др.

Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 1997. – 512 с.

Культурология: Учеб. пособие для студ. вузов / Под ред. А.И.Марковой. – 3-е изд. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. – 315 с.

Философия: Опыт самоопределения: Учеб. пособие / Л.А.Сабурова, О.Н.Бушмакина, М.Е.Перфильева и др. – Ижевск, 1996. – 194 с.

При описании статьи из журнала указывается ее автор, название, год издания, номер и название журнала и страницы. Аналогичным образом оформляется статья из сборника или собрания сочинений.

Валеев Г.Х. Гипотеза педагогического исследования / Г.Х. Валеев // Педагогика. – 1999. ‒ № 5. – С. 22-26.

Белканов Н.А. Русская историко-культурная составляющая отечественного образования: взгляд из-за рубежа / Н.А.Белканов // Вестник Елецкого государственного университета им. И.А.Бунина. – Вып. 7: Серия «Педагогика». – Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2005. – С. 71-78.

Асмус В. Метафизика Аристотеля / В. Асмус // Аристотель. Соч.: В 4 т. / Аристотель. – М., 1975. – Т.1. – С. 5-50.

При описании статьи из газеты страница, на которой располагается статья указывается в том случае, если газета имеет более 8 страниц.

Лисичкин В.Т. О самостоятельности учащихся / В.Т. Лисичкин // Математика / Приложение к ПС. – 1993. – №32. – С.5.

Электронные ресурсы. Ресурсы локального доступа.

Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка Владимира Даля [Электронный ресурс]; подгот. по 2-му печ. изд. 1880-1882 гг ‒ Электрон. дан. ‒ М.: ACT [и др.], 1998. ‒ 1 электрон. опт. диск (CD-ROM); 12 см + рук. пользователя (8 с.) – (Электронная книга). ‒ Систем, требования: IBMPC с процессором 486; ОЗУ 8 Мб; операц. система Windows (Зх, 95, NT); CD-ROM дисковод; мышь.

При описании документа из Internet указывается его автор, название и адрес.

Беглик А. Г. Обзор основных проектов зарубежных справочных служб / [Электронный ресурс]. URL: http://vss.nlr.ru/about/seminar.php (дата обращения: 13.03.2013).

Белоус Н.А. Прагматическая реализация коммуникативных стратегий в конфликтном дискурсе [Электронный ресурс] // Мир лингвистики и коммуникации: электрон. научн. журн. ‒ 2006. ‒ № 4. URL: http://www.tverlingua.by.ru/archive/005/5_3_1.htm (дата обращения: 15.12.2013).

Психология смысла: природа, строение и динамика Леонтьева Д.А./ [Электронный ресурс]. URL: http: //www. smysl.ru / (дата обращения: 12.03.2014).

Российская государственная библиотека [Электронный ресурс]. URL: http://www.rsl.ru/ (дата обращения: 12.03.2014).

Список литературы помещается в конце работы, после заключения. Сведения об источниках нумеруются арабскими цифрами и печатаются с абзацного отступа.

Существуют различные способы группировки литературы в предлагаемом библиографическом списке. Группировка зависит от характера работы, ее назначения, темы. В работах гуманитарного профиля обычно используется алфавитная группировка литературы, когда описания книг и статей располагаются в едином алфавите фамилий авторов и заглавий книг и статей (если автор не указан). Не рекомендуется в одном алфавите смешивать разные алфавиты (русский, латинский и др.). В этом случае список состоит из двух частей: библиографическое описание документов на русском языке, далее — библиографическое описание документов на иностранных языках. Кроме того, обязательно делить источники на опубликованные и неопубликованные. К последним относятся архивные материалы, отчеты, диссертации, авторефераты диссертаций, депонированные рукописи.

Описания произведений авторов-однофамильцев располагаются обычно в алфавите их инициалов. Работы одного и того же автора помещаются в алфавите их названий или в хронологии их издания.

Дополнительная литература по теме.

Ануфриев А. Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работы. ‒ 3-е изд., стер.‒ М.: Ось-89, 2007. ‒ 112 с.

Копытова Н.Е. Технология создания курсовых и дипломных работ: Практ. Руководство. Изд. 2-е, испр. И доп. / Н.Е.Копытова, Л.А.Пронина, Л.Н.Макарова. – Тамбов, 2005. – 88 с.

Краевский В.В. Методология для педагога: теория и практика: Учеб. Пособие / В.В.Краевский, В.М.Полонский. – Волгоград: Перемена, 2001. – 324 с.

Кузнецов И.Н. Учебник по информационно-аналитической работе / И.Н.Кузнецов. – М.: ООО Изд-во Яуза, 2001. – 320 с.