Основные требования к характеристике класса

Характеристика должна быть развернутой и опираться на сле­дующие данные:

а) наблюдение за классом;

б) беседы с классным руководителем и учителями;

в) проведенное психологическое исследование.

Характеристика должна содержать обоснованные выводы и воз­можные пути коррекции.

Примерное содержание психолого-педагогической характеристики класса

1 Общие сведения о классе.

2 Направленность класса, т.е. цели, интересы, ценности, вокруг кото­рых объединяется большинство учеников.

3 Организованность (способность класса к самоуправлению). Классный руководитель и особенности его взаимоотношений с учащимися: стиль ру­ководства, организаторские способности, личные качества и т. п.

4 Психологический климат класса: товарищество и дружба в классе, крат­кая характеристика дружеских группировок и мотивов, объединяющих ре­бят, лидерство в группировках, отношения между группировками, общий эмоциональный фон (например, доброжелательность или агрессивность, пес­симистический или оптимистический, и т.д.).

5 Краткая характеристика индивидуальных и возрастных особенностей наиболее выделяющихся из общего фона учащихся (отличники, неуспеваю­щие, «трудные» дети, агрессивные дети и т.д.).

6 Проведение психологического исследования и анализ полученных ре­зультатов. Соотношение данных исследования с результатами наблюдений за классом. Психологическое обеспечение этого этапа (конкретный подбор методик) зависит от целого ряда факторов: уровня развития класса, возрас­та учащихся, цели исследования.

Для изучения межличностных отношений в коллективе могут быть использованы различные формы социометрического метода. Суть его заключается в выборе учащимися других членов группы для совместной деятельности в каких-то заданных условиях (си­деть за одной партой, готовиться к контрольной работе, пойти в кино и т.п.). Осуществляемый каждым ребенком выбор показыва­ет, кому из одноклассников он отдает предпочтение и пользуется ли при этом взаимностью, а статический анализ данных позволяет выявить некоторые количественные характеристики: взаимность выбора, его осознанность, устойчивость межличностных отноше­ний, степень удовлетворенности ими каждого ученика и класса в целом.

По рабочим страницам наблюдений за коллективом учащихся практикантом разрабатывается психолого-педагогическая характе­ристика коллектива. По согласованию с факультетским руководи­телем педагогической практики по психологии отдельно может прилагаться процедура исследования с помощью социометриче­ского метода с разработкой матриц выбора и социограмм. По ре­зультатам использования в ходе педагогической практики и при­менения психологических знаний ставится мотивированная оцен­ка, учитываемая при выставлении оценки дифференцированно­го зачета.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Назовите задачи педагогической практики:

а) на предвыпускном курсе;

б) на выпускном курсе.

1. Укажите различия по воспитательной работе, осуществляемой в пе­риод практики:

а) на предвыпускном курсе;

б) на выпускном курсе.

1. Определите основные задачи по учебной работе в период практики.
2. Назовите качества ученика, определяемые в психолого-педагогиче­ской характеристике личности.
3. Какие аспекты следует выделять в психолого-педагогической харак­теристике коллектива класса?

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В нашей стране так сложилось исторически, что крупные пре­образования школы шли вслед за коренными реформами в обще­стве. В истории русской школы таких дат четыре. В 1804 г. реформа началась в связи с новациями Александра I. В 1864 г. (три года спу­стя после отмены крепостного права) произошли громадные пе­ремены в жизни общества. Еще был 1918 г. и начатая еще в 1988 г. нынешняя реформа. И каждая из них не надумана — в школе за­кладывается будущее, а реформы продиктованы вызовом жизни. Это понятно: школа не только учит, она формирует социальный тип людей и отношений.

Вот и в трудовом обучении стали отказываться от старых догм и иллюзорной стопроцентной профессиональной подготовки. Осно­вой в будущей экономике будет рынок и он уже сейчас диктует необходимость в переориентации школы на те процессы, которые проходят в обществе. Учитель технологии должен быть готов с уче­том интересов, склонностей и способностей детей дать им воз­можность раскрываться, показывать свою готовность к вступле­нию в жизнь, где многоликость устоев потребует универсальной приспособляемости.

Дать будущим членам общества представления о гуманистиче­ских идеалах, заложить основы экономической грамотности, дать уверенность в способности найти приложение своим силам — вот какие задачи приобретают приоритетный характер. Мы уже говорили, что это должно быть осознано будущим учителем тех­нологии.

Вот почему, овладевая методикой трудового обучения, не сле­дует воспринимать ее как что-то застывшее. Жизнь еще не раз за­ставит вас переучиваться и смело перестраиваться. Будьте готовы к этому.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом вос­питании и профессиональном образовании / Сост. Н. Н. Кузьмин. — Анто­логия педагогической мысли: В 3 т. — М., 1989. — Т. 2.
2. Ботвинников А.Д., Вышнепольский И. С. Черчение в средней школе: Пособие для учителя. — М., 1989.
3. Бронников H.JI. Страницы истории техники. — Брянск, 1995.
4. Василенко Е.А. и др. Карточки-задания по черчению: 7, 8 классы. — М., 1985.
5. Венецкий С. И. Рассказы о металлах. — М., 1975.
6. Виргинский В. С., Хотеенков В. Ф. Очерки истории науки и техники: Книга для учителя. — М., 1989.
7. Гецов Г. Г. Как читать книги, журналы, газеты. — М., 1989.
8. Гецов Г. Г. Работа с книгой: Рациональные приемы. — М., 1984.
9. Гостомыслов А. П. Токарное художество. — Л., 1989.
10. Гребенюк О. С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся. — М., 1985.
11. Жураковская В. М., Симоненко В. Д. Десять творческих проектов для учащихся 7 — 9 классов. — Брянск, 1997.
12. Зайцев Б. Г., Рыцев С. Б. Справочник молодого токаря. — М., 1988.
13. Занятия по трудовому обучению: 6 — 7 кл.: Пособие для учителя / Г. Б. Волошин и др.; Под ред. Д. А. Тхоржевского. — М., 1990.
14. Златоустов В. Д. Лабораторно-практические работы по методике ОТД и ТО. — Череповец, 1987.
15. Карабанов И.А. Технология обработки древесины. 5 — 9 классы. — М., 1995.
16. Карачев А.А. Метод проектов и развитие творчества учащихся // Школа и производство. — 1997. — № 2.
17. Кириллова Г. Д. Теория и практика развивающего обучения. — М., 1989.
18. Коваленко В. И., Кулененок В. В. Объекты труда: 5 кл., 6 кл., 7 кл.: Альбом инструкционных карт. — М., 1993.
19. Комплексная мастерская по техническому труду в малокомплект­ной школе / А.Ф. Шилов и др. — М., 1987.
20. Кругликов Г. И. Атлас по «Технологии»: Учебно-методическое посо­бие для учителей технологии, студентов ИПФ. — Курск, 1996.
21. Кругликов Г. И., Симоненко В. Д., Цырлин М.Д. Основы технического творчества. — М., 1996.
22. Кругликов Г. И. Теоретические основы методики преподавания тех­нологии. — Курск, 1998.
23. Кругликов Г. И., Симоненко В.Д. Методика обучения старшекласс­ников творческой деятельности. — Курск, 1998
24. Ктиторов А. Ф. и др. Организация и оборудование учебно-произ­водственной базы в МУПК: Пособие для преподавателей. — М., 1982.
25. Литова З.А. Творческие проекты в курсе «Технология»: Учебно- методическое пособие. — Курск, 1997.
26. Методика обучения учащихся технологии: Книга для учителя / Н.Л.Бронников, Г. И. Кругликов, В.Д. Симоненко, А.С.Тихонов; Под ред. В.Д.Симоненко. — Брянск; Ишим, 1998.
27. Мигур П.Х., Рихвк Э. В. Обработка металла в школьных мастерских. —. М., 1991.
28. Муравьев Е. М. Технология обработки металла: 5 — 9 классы. — М., 1995.
29. Новожилов Э.Д. Научно-педагогические основы оборудования школьных мастерских. — М., 1986.
30. Овечкин В. П., Симоненко В. Д. Концепция технологического образо­вания школьников в общеобразовательных учреждениях РФ. — Брянск, 1998.
31. От машин до роботов (в 2 книгах): Очерки о знаменитых изобрета­телях, отрывки из документов, научных статей / Сост. М. Н. Ишков. — М., 1990.
32. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по тех­нологии/ Авт.-сост. В.М.Казакевич, А.В.Марченко. — М., 2000.
33. Павлова М. В., Питт Д. Образовательная область Технология: Тео­ретические подходы и методические рекомендации // Технологическое и предпринимательское образование в России. — Йорк, 1997.
34. Программно-методические материалы: Технология. 5—11 классы / Сост. А. В. Марченко. — М., 1998.
35. Программы для общеобразовательных учреждений: Трудовое обу­чение (технология): I —XI классы. — М., 1997.
36. Программы общеобразовательных учреждений: Трудовое обучение (технология) для сельских школ: 1—11 классы. — М., 1998.
37. Программы «Технология»: 1 —4 классы, 5—11 классы: Для средних общеобразовательных учреждений РФ. — М., 2000.
38. Рихвк Э. В. Обработка древесины в школьных мастерских. — М., 1984.
39. Романовский Б. В. С метром по векам. — Л., 1985.
40. Самойлович В. В. Отделочные работы: Справочник домашнего мас­тера. — Киев, 1990.
41. Сборник документов по трудовому и профессиональному обуче­нию. — М., 1987.
42. Симоненко В. Д. Методика обучения учащихся основам предприни­мательства: Учебное пособие. — Брянск, 1994.
43. Симоненко В. Д. Основы домашней экономики: Книга для учителя. — Брянск, 1995.
44. Скурихин И.М., Шатерников В.А. Как правильно питаться. — М., 1984.
45. Справочник по трудовому обучению: Обработка древесины и ме­талла, электротехнические и ремонтные работы: 5 — 7 классы / Под ред. И. А. Карабанова. — М., 1992.
46. Старикова Е.В., Корчагина Г. А. Дидактический материал по трудо­вому обучению: Кулинарные работы и обработка ткани: 5 класс. — М., 1996
47. Творческие проекты старшеклассников по технологии обработки ткани: Учебно-методическое пособие для учителя. — Брянск, 1998.
48. Творческие проекты учащихся 5 — 9 классов общеобразовательных школ / Под ред. В. Д. Симоненко. — Брянск, 1996.
49. Технология 5, 6, 7, 8, 9: Пробные учебники для школы / Под ред. В. Д. Симоненко. - М., 1997.
50. Тхоржевский А. Д. Методика трудового обучения с практикумом. — М., 1987.
51. Учителю о производстве / Под ред. Д.Д.Москвина. — М., 1991.
52. Хирте Вернер. Сделай сам 1000 вещей: Пер. с нем. — СПб., 1994.
53. Черткова В.Н. Технология обработки ткани: 5 класс. — М., 1997.

^[1] Нано (греч. nannos — карлик) — первая составная часть наименований единиц физических величин, равных миллиардной доле (1(Г⁹) исходных единиц. Нанотехнология — новейшее технологическое направление «сборки» из атомов окружающей среды любой мыслимой вещи.

[2] Доместикация (лат. Domesticus - домашний) – одомашнивание.

1 Подробнее см.: Как заключить трудовой договор с работником школы // Образование в документах. — 1997. — № 3, 4.

1 Праксеология (греч. practikos — деятельный + logos — слово, понятие) — область социологических исследований, которая изучает методику рассмотрения различных действий или совокупности действий с точки зрения установления их эффективности.

[3] Рисунки и страницы указываются по школьному учебнику, которым пользуется преподаватель.

* Предлагаемая методика прошла многолетнюю апробацию в Курском госу­дарственном педагогическом университете. Но она не является догмой. Каждый вуз вправе вносить свои коррективы с учетом местных условий.

[4] Проведение лабораторно-практической работы может соотноситься с мето­дикой, предложенной в разделе 21.1.

^[5] В разделе использованы материалы, подготовленные доцентом Курского го­сударственного педагогического университета М.И.Пашковой.

[6] В разделе использованы материалы, подготовленные доцентами Курского государственного педагогического университета О. В. Соболевой и Н. А. Сухих.