ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

С трудностями профессии педагога студенты сталкиваются, когда знакомятся с реальной деятельностью учителя технологии в пери­од педагогической практики на предвыпускном и выпускном кур­сах. К сожалению, для некоторых этот этап формирования про­фессионала дает грустный ответ на главный вопрос: правильно ли выбран жизненный путь, станет ли педагогика призванием. Тем радостнее чувство уверенности в себе, если студент убеждается, что уровень подготовки, фундамент педагогического и методиче­ского мастерства позволяет надеяться, что будет достигнуто глав­ное — умение учить.

ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Учебно-воспитательная практика студентов предвыпускного и выпускного курсов является логическим продолжением практик на младших курсах. Она должна обеспечить высокую профессио­нальную подготовку студента, совершенствование его педагоги­ческого и методического мастерства, вооружить его навыками вос­питательной деятельности, классного руководства, профессиональ­ной ориентации школьников.

Вот почему педагогические практики на предвыпускном и вы­пускном курсах являются важнейшими этапами подготовки буду­щих педагогов. На них совершенствуется профессиональное мас­терство, являющееся залогом успешной практической работы.

Теоретический и практический материал, собранный в процес­се педпрактики, часто становится фундаментом для выполнения курсовых и дипломных работ, основой для научных докладов на студенческих научно-практических конференциях.

Содержание деятельности студентов ИПФ в период практики должно быть максимально приближено к реальной профессиональ­ной работе преподавателей технологии. Основная цель практики — подготовка к выполнению функций преподавателя технологии и классного руководителя, т.е. учебно-воспитательной работы с уча­щимися. Эта цель тем более важна, что позволяет осуществить пе­реход от теории к практике, давая интегрированное объединение педагогики, психологии с методикой преподавания технологии и графики.

Именно в процессе самостоятельной работы выясняется, обла­дает ли будущий учитель технологии навыками определения сущ­ности явлений и объективных закономерностей их развития, вла­деет ли знаниями ораторского искусства, словом как средством передачи информации, умеет ли он говорить с детьми доступно и четко, кратко и выразительно. Педагогическая практика показы­вает, сформированы ли у студента такие личностные и профессио­нальные качества, которые позволили бы ему успешно работать в изменившихся условиях современной общеобразовательной и про­фессионально-технической школы.

Педагогическая практика позволяет выявить степень соответ­ствия профессиональных качеств и чисто человеческих черт, не­обходимых педагогу.

Педагогическая практика студентов 4 курса ИПФ проводится в V—VII классах общеобразовательных школ, а студентов 5 курса — в старших классах общеобразовательных школ.

В задачи педагогической практики входит:

• углубление и закрепление теоретических знаний, полученных на занятиях в университете;
• приобретение студентами навыков самостоятельного ведения учебной и воспитательной работы с учащимися с учетом их возраст­ных и индивидуальных особенностей;
• подготовка студентов к проведению различного типа уроков, использованию разнообразных педагогических приемов и мето­дов, активизирующих учебно-воспитательную деятельность уча­щихся;
• развитие у студентов любви к избранной профессии, стремле­ния к изучению специальных и педагогических дисциплин и со­вершенствованию профессиональной подготовки для успешного решения задач по обучению и воспитанию учащихся;
• выработка творческого, исследовательского подхода к педаго­гической деятельности.

Эти общие задачи имеют некоторые отличия по степени на­полнения и глубине учебно-воспитательной практики на пред вы­пускном и выпускном курсах.

На предвыпускном курсе студенты должны развивать и совер­шенствовать общепедагогические умения и навыки, приобретенные в процессе учебы на 1 — 3 курсах. Они должны:

• осуществлять комплексное изучение системы учебно-воспи­тательной работы в V—VII классах;
• изучать личность школьника и ученический коллектив;
• определять и решать конкретные воспитательные задачи, обос­нованно выбирать и использовать разнообразные методы воспи­тания школьников, приемы педагогического воздействия на них с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и детского коллектива;
• осуществлять текущее и перспективное планирование во всех видах учебной работы;
• анализировать процесс и результаты учебно-воспитательной работы своих коллег и собственной.

В этот период формируются специфические профессионально- педагогические умения:

• определять и решать обучающие, развивающие и воспитатель­ные профессиональные задачи уроков и внеклассных занятий;
• отбирать учебный материал;
• обоснованно выбирать и использовать разнообразные формы, методы и приемы обучения, ТСО, ЭВТ.

На практике происходит глубокое ознакомление с учебно-материальной базой трудового обучения, дидактическим обеспече­нием предметов по курсам технологии для юношей и девушек.

Рекомендуется осуществить подбор материала для выполнения курсовой работы по методике преподавания технологии.

Задачами педагогической практики на выпускном курсе являются:

• применение и углубление знаний, полученных в процессе тео­ретического обучения на ИПФ;
• воспитание качеств социально активной личности учителя;
• формирование творческого подхода к педагогической деятель­ности, потребности в педагогическом самообразовании;
• углубление навыков учебно-воспитательной работы в VIII — XI классах общеобразовательной школы (учет закономерностей раз­вития личности, психических состояний учащихся, взаимоотно­шений в коллективе, мотивов поведения, профессиональных ин­тересов и намерений, социальных установок личности, соответ­ствия содержания, методов и приемов воспитательной работы классного руководителя возрастным и индивидуальным особен­ностям учащихся);
• методическая и творческая работа (по сбору материала для дип­ломной работы; по проблемам педагогики, психологии или мето­дики обучения предмету — для докладов на студенческих научно- практических конференциях; проведение педагогического экс­перимента по заданию и т.д.).

Время прохождения педагогической практики и ее продолжи­тельность определяется учебными планами.

До начала педагогической практики проводятся установочные конференции, на которых студентам разъясняются задачи, содержа­ние и порядок прохождения практики; производится распределе­ние по базовым школам, определяются групповые руководители и методисты. Здесь же назначаются старосты (из числа студентов, про­ходящих практику в одном учреждении народного образования).

Педагогическая практика на 4 и 5 курсах завершается итоговы­ми конференциями. Студенты получают по результатам практики (при полностью сданной отчетной документации) дифференци­рованный зачет.

Студент, который отстранен от практики или работа которого в ходе практики признана неудовлетворительной, считается не выполнившим учебный план. Повторное прохождение практики может быть разрешено лишь Советом факультета, без отрыва от учебных занятий в университете.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

Основным элементом педагогической практики являются уро­ки по технологии и графике, проводимые в установленных клас­сах. Их число определяется количеством недель учебной практики на конкретном курсе.

Первая неделя педагогической практики отводится на общее ознакомление с учебным заведением-, его структурой, учебно-про­изводственной базой обучения, планированием, содержанием и формами учебно-воспитательной работы, а также с коллективом учащихся.

Практикант должен запомнить имена и фамилии школьников; составить схемы кабинета или учебной мастерской; ознакомиться с большим количеством различной документации (планы, журна­лы и т.п.). К концу первой недели практикант обязан составить расписание своих занятий и внеклассных мероприятий, подписать у завуча и ознакомить с этим расписанием факультетского и груп­пового руководителей практики.

Общая канва работы практиканта конкретизируется в индиви­дуальном плане-графике прохождения практики (заполняется в днев­нике) (табл. 31).

При составлении плана-графика следует исходить из конкрет­ных задач учебной деятельности в данном (закрепленном за прак­тикантом) классе, планов работы учителя-наставника и классно­го руководителя.

Эффективность планирования повышается, когда выделяются конкретные задачи и выбираются соответствующие средства, фор­мы и виды учебной или воспитательной работы. А так как опыт практиканта еще мал, особенно важно при ознакомлении с пла­нами учителей обращать внимание на то, как они формулируют общеобразовательные и воспитательные задачи урока, как приме­няют методы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся. Положитесь в течение этого периода практики на свою наблюдательность — фиксируйте положительные стороны посе­щаемых уроков, стараясь осмыслить опыт учителя-наставника, чтобы, используя его, избежать собственных ошибок. Это особенно пригодится на этапе подготовки и проведения уроков.

Таблица 31

Вариант плана-графика прохождения практики

Урок — это радости и огорчения, сомнения и открытия. Пер­вые уроки практиканты во многом определяют, какими будут его сотые и тысячные уроки.

Выходя на практику, студент впервые осознанно уясняет для себя каждодневные цели, которые профессия ставит перед ним: чему и как учить, какой объем информации (основной, дополни­тельной) важно включать в урок, в какие виды работ и почему требуется вовлечь всех учащихся, каким умениям обучаются школь­ники и что воспитывается, культивируется на уроке.

Для того, чтобы четко представить (выстроить) систему своей деятельности во время практики, студенту необходимо знать все обстоятельства, которые влияют на учащихся. А это не только ме­тоды, которыми собирается пользоваться молодой педагог, но и общий настрой класса (сформированный, естественно, до прихо­да практиканта), и состояние учебно-материальной базы, и сам характер личности студента (кстати, очень быстро «расшифровы­ваемый» школьниками), его отношение к делу. В любом случае от глубокого проникновения в атмосферу школы, в среду нового для себя педагогического коллектива зависит во многом успех про­хождения практики.

Проводимое занятие должно отвечать ряду требований.

• Урок должен быть интересным для ребят. Для этого необходи­мо тщательно продумывать его, подбирать оригинальные приме­ры, аналогии, смешные или поучительные факты по теме урока, которыми так богата история и современная жизнь. Практикант должен помнить правило опытных педагогов, согласно которому самый лучший экспромт тот, который подготавливают заблагов­ременно.
• Урок должен объединять педагога и учеников. Для этого нуж­но с самых первых минут дать школьникам почувствовать себя соав­торами процесса обучения. Тогда нет проблем с взаимопонима­нием, создается удивительная атмосфера взаимной доброжела­тельности.
• На уроке технологии безделье — бич для дисциплины. Нет про­блем с дисциплиной и порядком там, где все заняты и работают. Это достигается при четком планировании и полном обеспечении учебно-материальной базы урока трудового обучения.

Чтобы эти пожелания не остались нереализованными, практи­кант после проведенного урока должен сам себе честно ответить на вопрос: хотел бы он два часа (во время урока труда) просидеть на своем занятии? И если ответ отрицательный — ищите новые подходы к разработке уроков.

Содержание подготовки практиканта к уроку

Итак, практикант готовится к уроку. Есть ряд последовательных действий, которые выполняются по ходу написания плана-конс­пекта. Применительно к учителю технологии, эта учебная работа начинается с определения объекта труда учащегося, так как многие последующие действия выполняются с учетом особенностей его изготовления. Следует ясно сформулировать и оценить:

• назначение изделия;
• технологичность конструкции и существующих способов по­лучения заготовки;
• производственный и технологический процессы — продумы­вание операций, установок и переходов, т.е. последовательности обработки;
• сведения из теории по применяемым инструментам и приспо­соблениям — что из специальной подготовки оборудования к ра­боте следует дать на вводном инструктаже;
• на какие вопросы безопасности труда при выполнении работы учащиеся должны обратить внимание.

После сугубо специфической работы практикант может прово­дить подготовку к занятию по общедидактической схеме (см. раз­дел 14.2).

Мы уже говорили, что план урока не имеет строго определенной формы, но в нем обязательно должны присутствовать элементы, указанные выше. Естественно, что план-конспект урока техноло­гии и урока по техническому черчению отличаются по форме (при сохранении обучающих, развивающих и воспитывающих целей).

Одной из главных целей педагогической практики является формирование у будущих учителей технологии педагогических умений и навыков. Очень важно молодому педагогу самому оце­нить: что и как складывается при проведении занятий; какие не­дочеты или ошибки имели место; что необходимо сделать в ходе последующих уроков для их устранения. В методике уделяется при­стальное внимание самоанализу, потому что это первые ступени к профессионализму, к поиску и нахождению той форме коммуни­кативной деятельности педагога, в процессе которой и складыва­ются отношения «учитель—ученик».

Естественно, что первыми будут проанализированы практикан­том не свои собственные уроки, а посещенные у учителя-предметника. Будьте особенно внимательны и наблюдательны в таких вопросах.

1. Когда учитель вошел в класс (немного раньше звонка, пос­ле)? Проверил ли готовность класса к работе? Организованно ли начался урок? Сколько времени учитель потратил на поиск нуж­ной страницы в журнале, на отметку отсутствующих и т. п.?
2. Каков общий стиль общения с классом, с отдельными уча­щимися (авторитарный, демократический, либеральный)? Меня­ет ли его учитель в зависимости от конкретного ученика; можно ли понять — почему?
3. Какие средства общения использует учитель: манера беседы; реплики, шутки; мимика, жесты, позы; расстояния и др.? Что, на ваш взгляд, в данном классе достигает педагогического эффекта?
4. Как в процессе урока проявляется убедительность, образ­ность речи при общении с учащимися? Как организуется общение в конфликтной ситуации, меняется ли характер общения и от чего он зависит?
5. Как преподаватель увлекает в процессе урока тех, кто может заниматься посторонними делами?
6. Мотивирует ли оценки Знаний, как именно? Придает ли своей мотивировке характер, заинтересовывающий учащегося: показы­вает ли, над чем следует поработать, чтобы заслужить более высо­кую оценку?
7. Воспитывается ли на уроке чувство удовлетворения учащи­мися от результатов своего труда? Что положительного педагог сумел найти в работе слабых или недисциплинированных учени­ков; удержался ли от излишних замечаний?
8. Как закончился урок (со звонком, после)? Напомнил ли пе­дагог о своих обязанностях дежурным?

А теперь ответьте сами себе на следующие вопросы.

· Какого результата следовало достичь на уроке? Реализован ли замысел?

· Какие ведущие понятия, элементы теории или практики были сообщены на уроке? Усвоены ли они?

· Владеет ли учитель знаниями ораторского искусства, владеет ли словом как средством передачи информации? Умеет ли гово­рить с детьми доступно, четко, кратко, выразительно, красиво?

· Обладает ли учитель-предметник умениями выражать свою мысль с помощью схематических рисунков, хорошо ли владеет изобразительной техникой? Соблюдаются ли при этом требования ГОСТов и ЕСКД? Используются ли для выразительности цветные мелки?..

Ответы на поставленные самому себе вопросы позволяют прак­тиканту уяснить, как решаются на уроке задачи учебно-воспита­тельного характера и что из увиденного следует применить в своей деятельности. Естественно, свои выводы необходимо осмыслить, первые впечатления, собственное настроение после посещенного урока требуют глубокого раздумья.

Но вот наступает момент проведения своего урока. Выше мы говорили об особенностях подготовки к собственно учебной рабо­те, но студенту важно реализовать на уроке и теоретические зна­ния по планированию компонентов урока. Попробуйте воспользо­ваться следующей схемой подготовки.

1. Сформулируйте тему урока. Для этого выделите новое поня­тие, закономерность, действие, которые будут изучаться на уроке.
2. Выделите и запишите существенные признаки понятия, за­кономерности, действия, которые будут изучаться на уроке.
3. Установите, какие из выделенных существенных признаков подлежат чувственному познанию, т.е. для их восприятия можно использовать средства наглядности — предметные, изобразитель­ные, символические.
4. Выясните, какие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация), на ваш взгляд, будут наиболее эффективно формироваться у учащихся при изучении учебного материала.
5. Составьте схему учебных задач так, чтобы эта схема охвати­ла все признаки, понятия, закономерности или действия, изуча­емые на уроке, и содержала задачи на развитие мыслительных операций.
6. Определите, какую информацию необходимо учащимся на уроке запомнить. Придумайте, каким способом этого можно дос­тигнуть: опираясь на непроизвольное запоминание (яркость, брос­кость средств обучения, деятельность учащихся и пр.) или на про­извольное (сознание установки, значимости материала, опора на долг, использование приемов запоминания и др.).
7. Продумайте, что на уроке — содержание материала, деятель­ность учащихся, действия учителя — и в какой степени может способствовать формированию положительной мотивации школь­ников.
8. Сформулируйте воспитательную задачу, оценив возможнос­ти материала, уровень развития классного коллектива, отдельных учащихся и возможные ситуации на уроке.

После проведенного практикантом урока выполняется его само­анализ. Попробуйте провести его в следующей последовательности.

1. Удалось ли реализовать намеченный план урока?
2. Соответствует ли содержание урока требованиям программы, допущены ли отклонения? Почему?
3. Оцените содержание урока, учитывая научность, доступность, последовательность изложения, политехническую, экологическую направленность и т. д.
4. Уделяли ли вы внимание формированию логических уме­ний — анализировать, сравнивать, делать выводы, приведите при­меры; специальных умений — проводить наблюдения, работать с приборами, с книгой? Каковы причины невыполнения (недо­статочного выполнения) этих требований?
5. Как решались образовательные, воспитательные, развиваю­щие задачи урока? Достигнуты ли они?
6. Выдержана ли запланированная структура урока?
7. Сколько опрошено учащихся? Каково качество ответов (глу­бина, точность, четкость ответов, речевое оформление)?
8. Осуществлялся ли дифференцированный подход к ученикам класса в процессе обучения? Все ли учащиеся активно работали на уроке? Было ли потеряно время? Как этого избежать?
9. Какие средства наглядности использованы на разных этапах урока? Их эффективность?

В самоанализе необходимо сделать выводы для себя, в которых желательно оценить следующее.

1. Насколько полно достигнуты цели урока.
2. Правильность выбранной методики, дидактических материа­лов, ТСО и т.д.
3. Трудности при подготовке и проведении урока, которые обус­ловлены:

а) уровнем подготовки учащихся;

б) их отношением к труду;

в) уровнем материально-технической базы трудового обучения;

г) уровнем методической базы трудового обучения;

д) особенностями класса и отдельных учащихся;

е) уровнем личной теоретической и практической подготовки;

ж) особенностями личности самого практиканта.

1. Общая самооценка урока (что из задуманного удалось реали­зовать, причины неудач).

Для уроков технологии обязательны оценки специфических аспектов занятия:

· организация и методика вводного инструктажа;

· соблюдение правил техники безопасности;

· самоконтроль, самостоятельность работы учащихся;

· уровень использования технологической документации;

· соблюдение графической культуры и стандартов ЕСТД на уро­ке;

· применение прогрессивных инструментов, приспособлений и передовых приемов труда.

Необходимый объем и содержание отчетности по учебной ра­боте доводится до сведения студентов на установочной конферен­ции. Как правило, отчетность включает:

• разработанные планы-конспекты ко всем проведенным заня­тиям; развернутый психолого-педагогический анализ урока (по за­данию);
• изготовленные к выставке на итоговой конференции мате­риалы;
• подготовленный доклад по итогам.

23.3. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА ВО ВРЕМЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ^[5]

Одним из важнейших элементов педагогической практики яв­ляется ознакомление с планированием и овладение основами ме­тодики организации воспитательной работы в учебном учреждении. Приобретение навыков самостоятельного ведения воспита­тельной работы с учащимися, при учете их возрастных и индиви­дуальных особенностей, — необходимое условие профессиональ­ного становления будущего учителя. Только на практической рабо­те могут быть сформированы умения педагогически правильно стро­ить свои отношения с учащимися, их родителями, коллегами.

Для ведения внеклассной воспитательной работы студенты 4-го курса прикрепляются к классам, где выполняют обязанности по­мощника классного руководителя. Практиканты должны отдавать себе отчет в том, что они попадают в школу в середине учебного года, когда уже спланирована работа по воспитанию, и что подхо­дить к готовым планам следует с учетом реалий жизни и требова­ний реформы общеобразовательной школы.

На современном этапе развития нашего общества изменились цели и задачи (а следовательно, и содержание) в работе классного руководителя, воспитателя. Демократическая школа ставит в центр своего внимания не программу, а человека с его самобытным ха­рактером, способностями, конкретными делами.

Цель педпрактики на четвертом курсе — адаптация студентов к условиям школы; знакомство с особенностями работы классного руководителя; овладение содержанием и методикой воспитатель­ной работы в классном коллективе; овладение методикой изуче­ния личности подростка.

В содержание деятельности студента-практи­канта входит:

• знакомство с системой работы классного руководителя (бесе­да с классным руководителем, ознакомление с планом его рабо­ты; посещение воспитательных мероприятий и др.);
• изучение личности учащегося с применением комплекса психолого-педагогических методов, включая составление программы изучения личности учащегося, накопление материалов для изуче­ния учащегося с целью использования их в организации воспита­тельной работы с учащимися, составление развернутой психоло­го-педагогической характеристики ученика;
• изучение классного коллектива, особенностей взаимоотноше­ний, системы ценностей в коллективе;
• изучение опыта работы внеурочной воспитательной деятель­ности по предмету;
• помощь классному руководителю в проведении воспитатель­ной работы (организация и проведение коллективных творческих дел; дежурство в классе и школе; ведение классного журнала; про­верка дневников; беседы с отдельными учащимися и их родителя­ми и др.);
• помощь активу класса, органам самоуправления в планирова­нии, организации и проведении классных воспитательных меро­приятий;
• самостоятельная подготовка и проведение не менее трех от­дельных форм работы с детьми (классный час, этическая беседа диспут и др.);
• организация помощи отстающим в учебе учащимся;
• подготовка и проведение внеклассного воспитательного ме­роприятия по предмету;
• участие в работе методических объединений, семинаров в школе;
• помощь классному руководителю в подготовке и проведении родительского собрания (посещение 1 — 2 семей учеников; при­влечение родителей к ведению внеклассной воспитательной рабо­ты с детьми; беседа с родителями в школе; участие в работе роди­тельского комитета и др.);
• овладение студентами-практикантами комплексом исследова­тельских методик, применяемых для изучения школьников (про­ведение психолого-педагогического изучения 1 — 2 учеников с ис­пользованием методов наблюдения, беседы, интервью, анализа результатов деятельности, метода независимых характеристик, метода конфликтных ситуаций и т.д.; отражение материалов изу­чения в дневнике);
• овладение профессионально-педагогическими умениями и на­выками в организации и проведении индивидуальной работы с учащимися, в определении конкретных воспитательных задач в своем коллективе, планировании работы и самостоятельном ее осу­ществлении;
• установление с учащимися доброжелательных, уважительных отношений;
• предъявление учащимся конкретных требований, контроль за их выполнением;
• ведение работы по сплочению коллектива класса;
• анализ своей педагогической деятельности, выявление дости­жений и недостатков, постановка конкретных задач для дальней­шего совершенствования;
• обобщение опыта классного руководителя по одному из на­правлений системы воспитательной работы (работа с учителями- предметниками, работа с «трудными детьми», с родителями, орга­низация досуга и др.)
• выбор в соответствии с интересами, запросами, уровнем вос­питанности учащихся класса эффективных форм воспитательных мероприятий.

Студенты выпускного курса осуществляют воспитательную ра­боту в школе в качестве классного руководителя.

Цели педпрактики на пятом курсе состоят в овладении студен­тами содержанием и активными методами воспитательной работы в коллективе школьников; в совершенствовании методов и форм организации внеклассной работы в единстве с изучением личности подростка, его интересов и потребностей; в изучении развития классного коллектива и его влияния на личность каждого ученика.

В содержание практической деятельности сту­дентов-практикантов в этот период входит:

• ознакомление с учебно-воспитательной системой школы — идеями, проблемами, направлениями, перспективами ее разви­тия (беседы с директором школы, зам. директора по учебной и воспитательной работе; изучение планов работы школы; посеще­ние общешкольных мероприятий и др.);
• изучение системы работы классного руководителя (работа с родителями; с учителями-предметниками; организация общения подростков, их деятельности и др.);
• анализ системы трудового воспитания и профессиональной ориентации старшеклассников;
• изучение структуры и особенностей становления ученическо­го коллектива;
• оказание помощи органам самоуправления, активу в органи­зации и проведении воспитательных мероприятий;
• участие в организации и проведении воспитательной работы в классе (корректировка плана работы классного руководителя, де­журство в классе, школе, ведение дневников, журналов и др.);
• участие в организации и проведении внеклассной работы с учащимися по предмету;
• проведение индивидуальной работы с учащимися (по просьбе классного руководителя; по своему плану работы; исходя из сло­жившейся ситуации и др.);
• участие в подготовке и проведении родительского собрания; посещение двух учащихся на дому; привлечение родителей к ве­дению внеклассной воспитательной работы; беседа с родителями и др.;
• подготовка и проведение не менее трех различных воспита­тельных дел с последующим анализом;
• посещение внеклассных воспитательных мероприятий в дру­гих классах, школах и их анализ;
• участие в подготовке и проведении общешкольных дел (па­раллелей класса) с последующим анализом;
• овладение исследовательскими методиками по изучению кол­лектива, выявлению лидеров, установлению межличностных от­ношений, интересов, потребностей коллектива;
• составление на основе анализа изученных явлений психолого-педагогической характеристики коллектива.

Таким образом, в период практики студенты должны в пол­ном объеме выполнять воспитательную работу в закрепленном классе. По результатам этой деятельности представляется отчет­ность, конкретное содержание которой определяется факультет­ским руководителем педагогической практики по воспитательной работе. В любом случае она включает планы проведения самосто­ятельно разработанных воспитательных мероприятий с разверну­тым их анализом.

23.4. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ[6]

Одной из задач, решаемых в период педагогической практики, является изучение с помощью психолого-педагогических методов возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и составле­ние на этой основе характеристики школьника.

К психолого-педагогической характеристике ученика предъяв­ляют следующие основные требования.

1 Характеристика должна быть развернутой, аргументирован­ной (применение психологических методик, интерпретация полу­ченных результатов, а также фактов, полученных в процессе на­блюдения за учеником).

2 Дополнением к характеристике является схема психолого-педагогического наблюдения.

3 В характеристику могут быть включены материалы бесед с хорошо знающими ученика учителями, товарищами, а также ре­зультаты бесед с родителями. В этом случае необходим дополни­тельный психологический анализ полученной информации.

4 Характеристика должна содержать обоснованные выводы и рекомендации.

Примерное содержание психолого-педагогической
характеристики личности ученика

Ф.И.О. учащегося ________________________________________________________

1. Общие сведения об ученике

Возраст, физическое развитие, состояние здоровья, в частности — не­рвной системы.

Условия жизни и быта в семье. Состав семьи. Занятия родителей. Вза­имоотношения членов семьи. Отношение к ребенку в семье. Позиция ребен­ка в семейном общении (равноправный, опекаемый, зависимый, безнадзорный). Контроль за учебной работой учащегося. Кто принимает наиболее ак­тивное участие в воспитании школьника. Вовлеченность ученика в домаш­ний труд. Проведение школьником своего свободного времени.

Наиболее существенные факты биографии школьника, повлиявшие на его развитие.

Положение ученика в структуре класса. Взаимоотношения с товарищами по классу. Авторитет в коллективе.

Референтная группа школьника. Наиболее значимые для него лица из ближайшего социального окружения.

2. Направленность личности

Общая направленность личности (личная, общественная, деловая), до­минирующая мотивация основных видов деятельности (игровой, трудовой, общественной, спортивной и т.д.). Интересы и склонности учащегося, глуби­на и устойчивость интересов.

Нравственное развитие ученика. Взгляды и убеждения, стремления, мечты и идеалы. Их действенность в мотивации поведения (соотношение нравствен­ного сознания и нравственного поведения).

Профессиональные интересы и склонности школьника, их проявление в общении и различных видах деятельности.

3. Характер, темперамент, особенности эмоционально-волевой сферы

Черты характера, преобладающие в отношениях к: а) учению, б) труду, в) общественным обязанностям и поручениям, г) сверстникам, д) взрослым, е) товарищам, ж) вещам, з) самому себе.

Самооценка и уровень притязаний ученика.

Волевые черты характера школьника (настойчивость, дисциплиниро­ванность, отношение к трудностям и пр.). Проявление преобладающих черт характера в различных видах деятельности.

Проявление темперамента. Близость к одному из типов темперамента по традиционной классификации (например, по методике Айзенка).

Особенности эмоциональной сферы психики. Степень эмоциональной возбудимости, импульсивности, эмоциональная устойчивость, эффективность, внешняя выраженность эмоций, умение руководить проявлением эмоций.

4. Способности и особенности познавательной деятельности

Общие (интеллектуальные) способности. Творческие способности. Спе­циальные и практические способности (математические, литературные, му­зыкальные, организаторские, спортивные и т.д.).

Особенности восприятия и внимания школьника, наблюдательность.

Особенности памяти: осмысленность, точность, быстрота запоминания, длительность сохранения запомненного. Точность воспроизведения. Вла­деет ли приемами запоминания. Преобладающий тип памяти.

Развитие образного и абстрактного мышления. Последовательность и до­казательность в изложении своих мыслей, умение выделять главное, обоб­щать, делать выводы. Самостоятельность деятельности. Гибкость мышления.

Развитие устной и письменной речи. Богатство словаря.

5. Выводы

Указать возможные линии коррекции в воспитательной работе с данным школьником.

Приведенная выше схема является примерной и может коррек­тироваться в зависимости от возрастных и индивидуальных осо­бенностей ученика при наличии обоснованной методической по­зиции студента.

Во время педагогической практики студент, в соответствии с изложенными выше рекомендациями, заполняет в дневнике стра­ницу наблюдений за учеником закрепленного класса. Затем вы­полняется психолого-педагогическая характеристика личности.

На выпускном курсе студенты выполняют психологический анализ классного коллектива, рассматриваемого с точки зрения того, насколько он обладает воспитательными возможностями, может ли выполнять воспитательные функции. С этой целью с пер­вых дней практики ведутся записи психолого-педагогических на­блюдений. По ним составляется психолого-педагогическая харак­теристика класса на основе изучения структуры межличностных отношений.