ВЫБОР ТЕМЫ КУРСОВОЙ РАБОТЫ И ЕЕ СТРУКТУРА

Содержанием курсовой работы может быть методическая раз­работка системы уроков по конкретной теме программы трудового обучения (применительно к определенному классу), либо методи­ческая разработка по реализации конкретных задач учебно-воспи­тательного характера.

В любом случае курсовая работа состоит из двух частей. Первая — методическая часть работы (с освещением вопросов в последова­тельности, приведенной ниже), вторая — анализ материальной базы (необходимой и имеющейся), с помощью которой могут быть Достигнуты поставленные цели.

Наиболее подходящими темами — в плане разработки системы Уроков — являются такие, которые рассчитаны на прохождение в течение минимум 6 ч. Темы, для изучения которых запланировано 3 — 5 занятий, позволяют раскрыть способность будущего учителя уйти от шаблонного, стереотипного построения форм и методов урока, более полно показать межпредметные связи и степень дос­тижения учебно-воспитательных целей;

При разработке системы уроков представляется целесообраз­ной такая последовательность.

1. Определение места темы в учебной программе и календар­ных сроков ее изучения, так как без этого невозможно установить дидактическую связь с другими предметами.
2. Составление выписки из перспективно-календарного плана по ниже приведенной схеме.

1. Выполнение методического анализа содержания темы, конк­ретизирование методических задач, а также предупреждение ха­рактерных ошибок, которые могут быть допущены учащимися при изучении темы. Учитель должен предвидеть трудности, которые могут возникнуть у школьников, опираясь на данные из литерату­ры, а также на опыт, полученный при практической деятельности. Очень важно, анализируя тему, особенно с большим насыщением учебного материала, выделить основные, наиболее значимые с точки зрения взаимосвязи теории и практики моменты. Необходи­мо наметить понятия, технические элементы и техническую тер­минологию, которые помогут учащимся глубоко усвоить матери­ал, грамотно и осознанно использовать его в трудовом процессе.
2. Обязательным этапом в методической разработке является правильный, обоснованный с точки зрения физических возмож­ностей учащихся и уровня навыков, полученных ими ранее, соот­ветствующий содержанию темы выбор объекта работы школьни­ков. Так как в курсовой работе выполняется развернутый план- конспект лишь одного занятия, то представляется целесообраз­ным, если на всю тему составляется перечень изделий, которые могут быть изготовлены в ходе учебного процесса, а для разраба­тываемого урока выполняется:

· чертеж детали (изделия);

· технологическая или инструкционная карта изготовления;

· контрольные вопросы или карточки-задания для оценки сте­пени усвоения материала.

1. Следующим этапом первой части курсовой работы является выбор и обоснование применяемых форм и методов организации учебных занятий по теме.

Здесь очень важно уяснение будущим учителем вывода: обуче­ние тем успешнее, чем больше оно приближается к принципу «Учение — это акт открытия». Это означает, что если будущий педагог побуждает своих учеников к самостоятельным выводам, открытию определенных закономерностей рассматриваемых явле­ний и процессов, — он вовлекает их в интеллектуальную деятель­ность по разрешению этих учебных проблем. Осуществление про­блемного обучения всегда давало лучшие результаты по сравне­нию с другими формами организации учебной работы, но следует признать, что проблемное обучение — сложный процесс. Для его организации необходимо хорошо усвоить психолого-педагогические особенности такого обучения, приобрести навыки подготовки учебного материала. Будущий учитель должен твердо уяснить, что выработка педагогического мастерства ведения проблемного обу­чения тем реальнее, чем с более ранних этапов своей работы об­ращается к этому методу педагог.

Поэтому, не отказываясь от традиционных форм и методов орга­низации учебной работы по теме, руководитель курсовой работы и студент должны стремиться к более широкому использованию проблемных и поисковых ситуаций при трудовом обучении школь­ников.

1. Немаловажной в оценке значимости избранной темы являет­ся дидактическая связь изучения данной темы с другими учебны­ми дисциплинами. Причем таковая является важной не только как самоцель, но и как критерий выявления умения будущего педаго­га соединить в органическом единстве все изученные до этого пред­меты: общетехнический цикл, педагогические дисциплины, прак­тикумы в учебных мастерских. Вероятнее всего, для специалиста, который еще формируется, такое умение трудно достижимо лишь на основе своего персонального опыта. Тем необходимее требова­ние отражения дидактических связей в курсовой работе, так как это побудит студентов обращаться к психолого-педагогической, методической, программно-инструктивной и специальной лите­ратуре, глубже изучать школьную документацию при прохожде­нии практики. Вдумчивый студент, серьезно готовящийся к само­стоятельной работе, будет вынужден обращаться к передовому опыту, отраженному в публикациях журналов «Школа и произ­водство», «Школьные технологии», «Народное образование» и др. Это несомненно обогатит студентов и заставит более глубоко изу­чать и анализировать педагогический опыт работы учителей техно­логии с позиций требований к современному уроку.
2. В методической части курсовой работы должны быть описаны вопросы обеспечения безопасных условий труда учащихся. Пре­дупреждение травматизма для учителя технологии — первостепен­ная задача. Естественно, кроме общих правил техники безопасно­сти в учебных мастерских, требований к организации рабочих мест, к рабочей одежде, существует целый ряд специфических приемов, связанных с прохождением каждой конкретной темы.

Важно, чтобы в этом разделе нашли отражение вопросы науч­ной организации труда, эргономики, требования к охране окру­жающей среды. Хорошо, если будущий учитель сможет предло­жить для изучения конкретной темы безопасные инструменты и приспособления, привести примеры блокировок (там, где они необходимы), использовать материалы научно-технической инфор­мации и передовой педагогический опыт.

1. Одним из актуальных аспектов подготовки молодежи к учас­тию в общественно полезном труде является воспитание творче­ского, сознательного отношения к последнему. Это — воспитуемое качество. Формирование у учащихся творческого, сознательного отношения к труду — задача, которую педагог должен осуществ­лять на протяжении всей своей учебно-воспитательной деятельно­сти. Следовательно, в методическом разделе следует отразить пути развития требуемых качеств личности на занятиях по технологии.
2. Учитель технологии должен осознавать, что вне зависимости от того, акцентирует ли он специально внимание на профориентационной работе или просто честно и добросовестно старается раскрыть перед учащимися «тайны профессии», — он занимается профориентацией. Только результат здесь, как и в любом деле, может быть с различными знаками. Вот почему так важно, чтобы, вовлекая учащихся в трудовую деятельность, педагог старался как можно ярче, интереснее и полнее дать представление о той или иной профессии.

В методической части курсовой работы должна быть выражена мысль, что профориентационная работа — не кампания, а по­вседневная, целенаправленная деятельность педагога по пропаганде трудовой деятельности человека.

Таким образом, одним из вариантов структуры методического раздела курсовой работы может быть следующий.

1. Оценка места темы в программе технологии, ее значения для подготовки школьников к трудовой деятельности.
2. Разработка календарно-тематического плана изучения темы.
3. Методический анализ темы; определение круга технических и технологических сведений, подлежащих изучению.
4. Выбор объектов труда и его обоснование. Определение прак­тических навыков, подлежащих усвоению.
5. Определение форм и методов организации работы по теме (с составлением, при необходимости, графиков перемещения).
6. Разработка развернутого плана-конспекта на одно занятие (по выбору).
7. Разработка учебно-дидактического обеспечения, чертежей на объекты труда, технологической документации к ним, заданий для контроля знаний к этому занятию.
8. Разработка (при необходимости) чертежей приспособлений для оснащения учебного процесса.

Задание по второму варианту методической части курсовой работы

Как уже упоминалось, методическая разработка может быть направлена на реализацию конкретных учебно-воспитательных за­дач обучения. Она может выбираться по приверженности студен­тов к той или иной задаче в процессе работы (для заочников) или прохождении практики (для студентов дневного отделения).

Возможной тематикой этой части курсовой работы могут быть:

• разработка методики формирования технических понятий при изучении...;
• методика формирования практических умений и навыков по...;
• методика формирования графических умений и навыков;
• методика развития технического творчества с учащимися...класса;
• опыт установления дидактической связи трудового обучения с другими учебными предметами;
• методика ознакомления с основами производства;
• опыт трудового воспитания учащихся;
• опыт проведения внеклассной работы в... (указать форму орга­низации);
• методика проведения профориентационной работы и др.

Последовательность этапов при работе над такой ме­тодической разработкой может быть рекомендована следующая.

1. Дать характеристику задачи, которая решается в курсовой работе, и оценить ее роль и значимость, определить место в ряду других учебных задач, реализуемых в учебно-воспитательном про­цессе трудового обучения.

2. Определить систему мероприятий, которые должны опреде­лить достижение поставленной цели; дать характеристику каждо­му мероприятию.

3. Составить план-конспект одного занятия, на котором бы наи­более полно реализовалась поставленная цель. Если речь идет о внеклассном мероприятии — план-конспект урока заменяется пла­ном-конспектом кружкового занятия.

Из сказанного ясно, что выданное в общем виде задание самим исполнителем конкретизируется, выливаясь в соответствующий план. Приводим в качестве возможного варианта один из таких планов методической части курсовой работы.

Тема: «Разработка методики развития технического мышления учащихся VII класса в процессе трудового обучения».

План

Введение

1. Содержание и виды технических задач как средства развития само­стоятельности учащихся.

1.1. Технические задачи познавательного и практического характера

Пути преодоления психологических барьеров.

1.2. Уровни сложности задач и их дифференциация с учетом индиви­дуальных особенностей учащихся.

1.3. Межпредметные комплексные задания как средство умственного

развития детей.

2. Работа над терминами ма уроках технологии как один из путей форми­рования технических понятий.

2.1. Сущность проблемы технического лексикона для школьника.

2.2. Методика работы над общепринятой терминологией.

2.3. Этапы усвоения терминов учащимися.

2.4. Использование кроссвордов и задач с неполными данными.

3. Разработка системы постоянного целенаправленного воздействия на развитие самостоятельности и творческой активности.

3.1. Использование поисковых ситуаций.

3.2. Диалоговый метод проблемного обучения и его использование на вводных инструктажах.

3.3. Система проблемных домашних заданий.

4. План-конспект урока по теме «Выполнение межпредметных комплекс­ных заданий при станочных работах».

Подобным образом составляются планы и для других конкрет­ных заданий.