МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ

Мы достаточно говорили о том, что следует предоставлять школьникам свободу в выборе проекта, подборе творческой груп­пы и других моментах выполнения проектов.

Кроме того, желательно, чтобы у каждого учащегося перед на­чалом работы был своеобразный путеводитель, алгоритм последо­вательных действий. Представляется, что это может быть памятка для учащихся примерно такого вида [33].

ПАМЯТКА УЧАЩЕГОСЯ

Ты собираешься идти по пути проектирования. Большинство предметов, окружающих нас, прошли этот процесс.

I. Осознание нужд или проблем

Нужды начинаются там, где ты стоишь. Где бы ни появились люди, появ­ляются проблемы, требующие решения. Твоя проблема должна быть офор­млена в виде краткого описания. Оно должно четко формулировать то, что ты собираешься делать.

II. Исследование и развитие идей

Следующий шаг — найти как можно больше информации по твоей про­блеме. Необходимо записывать все, что, на твой взгляд, может помочь тебе. Включай эскизы, диаграммы, пометки.

Подумай о:

• времени — как долго ты будешь решать эту проблему?
• материалах — какие материалы имеются в твоем распоряжении?
• стоимости — сколько это будет стоить?
• функциях — для выполнения каких функций нужен данный объект?
• внешнем виде — как он будет выглядеть?

Развивая свои идеи — помни, что простые идеи — часто лучшие идеи.

III. Планирование и изготовление

Сейчас ты должен составить план, как ты собираешься решить данную проблему. Запиши порядок своей работы. Тщательно продумай, сколько вре­мени необходимо тебе, какое оборудование понадобится.

IV. Испытание и оценка

Решил ли ты проблему? Подумай об этом и спроси других людей. Может, тебе необходимо произвести изменения в твоем проекте или, может быть, начать все заново? Очень небольшое количество дизайнерских решений безупречно, всегда есть путь для улучшения!

Данный лист — ориентир для учащихся. Каждый из этапов можно снабдить иллюстрацией или символическим знаком.

В рекомендациях школьникам могут и должны быть указаны адреса, где они могут получить дополнительную информацию: конкретная библиотека с отделом научно-технической литерату­ры, конкретное издание (например, журнал «Школа и производ­ство»), конкретная книга, которая содержит ответы на «узкий воп­рос». Хорошо бы и самому учителю иметь в своем распоряжении (в кабинете) несколько справочных, научно-популярных и научно- технических книг, популярных журналов, которые всегда можно адресовать учащимся. Если школьник привыкнет пользоваться ис­точниками информации до такой степени, что это станет его на­сущной потребностью, — такой педагогический результат трудно переоценить.

Представляется, что в распоряжении учителя должны быть об­разцы обязательных экономических расчетов. Критерии и формы предложены в работах В.Д.Симоненко [42, 43].

Хорошо, если учебное заведение может приобрести видеокас­сеты «Метод творческих проектов» и «10 творческих проектов» (Брянский государственный педагогический университет, Науч­но-методический центр «Технология»), здесь раскрывается мето­дика обучения учащихся выполнению творческих проектов на кон­кретных примерах; многие неясности, возникающие у школьни­ков, развеялись бы.

Весьма полезным является ведение учащимися тетрадей, где записываются результаты анализа, поиска вариантов и т.д. Опыт школ, где успешно выполняются творческие проекты, говорит о существенном значении обязательного приложения к практиче­скому объекту расчетно-пояснительной записки.

Наряду с предложенной выше памяткой учащегося можно дать ему тест-алгоритм самоанализа проектной деятельности.

Осознание нужд и возможностей

Какова проблема? Что необходимо иметь для осуществления работы?

Выработка идей и решений

Опиши все свои идеи для выработки успешного решения.

Планирование и изготовление

Подумай тщательно о том, что ты собираешься делать.

Попытайся разбить свою деятельность на этапы: запиши их по порядку; опиши, что ты будешь делать на каждом.

Проверка и оценка

Выполняет ли твой объект (система) то, что должен выполнять? Если бы ты начал заново, какие бы изменения ты внес?

Предлагайте школьникам тренировочные проектные задачи — они воспитывают привычку обдумывать свой выбор. Например.

Ниже перечислены предметы, которыми Мы пользуемся. Выбери материал для каждого и напиши, почему ты думаешь, что это лучший материал для изготовления этого предмета.

Предмет Материал Причина выбора

Ведро ______________ __________________

Стул ______________ __________________

Линейка ______________ __________________

Рамка для картины ______________ __________________

Кастрюля ______________ __________________

Ручка для кастрюли ______________ __________________

Вешалка для одежды ______________ __________________

и т.д. ______________ __________________

Ясно, что со временем у каждого учителя вырабатывается своя система совместной работы со школьниками над творческими про­ектами. Важно, чтобы исповедуемые самим учителем принципы проектной культуры доходили до детей, воплощались ими. Пусть свой проект вначале оценивает сам автор, а лишь потом жюри в составе учителя и учащихся. Проектно-творческая система обуче­ния учащихся способствует развитию волевых качеств личности при работе с «неподатливым» материалом и «непослушными» ин­струментами, целеустремленность и настойчивость.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Дайте определение понятиям «метод проектов», «проектное мыш­ление».

2. Как должен осуществляться выбор проектов школьниками?

3. Охарактеризуйте классификацию проектов по содержанию.

4. Кратко сформулируйте психолого-педагогические условия реализа­ции проектов.

5. Перечислите вероятные этапы работы над проектами.

6. Охарактеризуйте основные особенности оценки работы над про­ектами.

7. Выберите тему программы по технологии (произвольно) и дайте примеры возможных проектов.

Раздел 3

ПРАКТИКУМ ПО КУРСУ «МЕТОДИКА
ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ»

Глава 20

ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ (ОБЩАЯ ЧАСТЬ)

Методика преподавания технологии постоянно развивается, что находит отражение в практике работы школ. Появляются усовер­шенствованные программы, где все большее внимание уделяется развивающему обучению. Чтобы выпускники ТЭФ (ИПФ) были готовы к любым изменениям в учебных программах, необходимо в процессе учебы знакомиться с возможными перспективами раз­вития методики преподавания технологии. Теоретическая подго­товка должна соответствовать требованиям практики сегодняшне­го дня и даже опережать их.

Лабораторно-практические занятия — один из основных ин­формационных компонентов учебного процесса подготовки учи­телей технологии. Они придают материалу, полученному на лек­циях, профессионально-педагогическую направленность, с тем чтобы студент мог всю эту информацию самостоятельно усвоить и трансформировать теоретические знания в умения и навыки во время практических и лабораторных занятий, активных педагоги­ческих практик.