Какие существуют виды правил? 1 страница

1. Нормативные правила (моральная справедливость: «Играть надо честно») — формы жребия, очередность.

2. Собственно игровые правила (регламент действий участников).

3. Правила установления выигрыша («Тот, кто раньше всех... тот выигрывает», «Кто больше всех... тот выигрывает»).

Как происходит освоение игр с правилами? В чем заключается роль воспитателя в организации игр с правилами?

Уже в 2,5-3 гола дети могут действовать в соответствии с простыми правилами, осуществлять действия по команде (например, игра «До­беги до флажка»), при этом воспитатель действует вместе с детьми. На четвертом году жизни усложняется число выполняемых в игре действий и правил (например, сбивать кегли и вновь расставлять их), происхо­дит разделение функций игроков (один догоняет — остальные убега­ют в играх «Кот и мыши», «Воробушки и автомобиль» и др.). В этом возрасте дети участвуют в играх по типу лото (аналог игр «на удачу») разного содержания, осваивают правила поочередного взаимодействия и выполнения заданных условий. Играя с детьми, воспитатель занимает позицию заинтересованного партнера и проводника.

На пятом году жизни у детей формируется представление о выиг­рыше. Наиболее подходящими для детей этого возраста становятся «игры на удачу» (лото, гусёк). Воспитатель участвует в таких играх как равноправный партнер, демонстрирующий заинтересованность в выигрыше, объясняет и повторяет правила по ходу игры (например,. «Теперь первым ходит тот, кто выиграл»). Постепенно у детей скла­дываются состязательные отношения и установка на выигрыш. Это способствует взаимной нормативной регуляции поведения — важной составляющей морального развития ребенка. Постепенно воспитатель переходит к играм, где элементы задачи сочетаются с требованиями к умственным и физическим способностям (например, летающие кол­пачки, серсо, кольцеброс и др.). На этом этапе дети используют готовые игровые правила.

На шестом году жизни у детей формируется умение придумывать новые правила игры и согласовывать их. Взрослый, участвуя в игре, демонстрирует детям, как можно изменять игровые правила. Необхо­димость в изменении правил появляется тогда, когда в наборе для на­стольной игры отсутствует один из необходимых элементов (например, кубика, при помощи которого определяется количество шагов фишки в играх гусёк). Для стимулирования правилотворчества детям может быть предложен новый незнакомый материал, при этом воспитатель занимает позицию «незнающего правил». Эффективным средством является объединение в одном наборе элементов разных игр (например, карточек от лото и кубика от игры гусёк). Придуманные детьми прави­ла являются более ценными для них, чем готовые правила, усиливают взаимный контроль их соблюдения.

В любом возрасте детям должен быть предоставлен материал и время для самостоятельных игр с правилами без непосредственного участия взрослого. Критерием эффективной организации игр с правилами выступает нарастание детской самостоятельности в них, возможности взаимодействовать со сверстниками и организовать свой досуг.

В чем воспитательная ценность игр с правилами?

В исследовании Е. Е. Кравцовой (1996) определено, что игра с пра­вилами учит детей договариваться, уступать друг другу, продолжать действие, начатое другим ребенком, вступать как в сотрудничество, так и соперничество с другими детьми. Такие игры способствуют ста­новлению нормативной регуляции поведения — контролю выполнения правил, стремлению к успеху в достижении результата, способности «пережить неудачу» и принять успех сверстника (Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова, 1999).

В исследовании А. В. Третьяк (2006) доказано, что в играх с прави­лами происходит развитие взаимодействия детей старшего дошколь­ного возраста, которое характеризуется эмоционально-положительной направленностью, самостоятельностью организации в соответствии с правилами игры и нормами общения, творческой активностью.

В чем значение игр с правилами для обучения детей дошкольного возраста?

Игры с правилами могут выступать как дидактические игры, в которых кроме игровой задачи решаются задачи закрепления и систематизации знаний, развития и совершенствования мыслительных операций или специальных умений, например речевых. Так, систематизации детских представлений способствуют игры-лото («Четыре времени года», «Игрушки», «Растет, цветет, зреет» и пр.). Словесные игры типа «Краски», «Молчок», «Черное и белое» развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.

Глава 6. Основы методики трудового воспитания и обучения детей дошкольного возраста

6.1. Задачи и содержание трудового воспитания и обучения детей дошкольного возраста

Трудовая деятельность является важным средством развития личности ребенка-дошкольника, становления его самостоятельности, осознания ценности труда в жизни современного человека и определения своих возможностей в интересном, посильном виде деятельности.

Материальные и духовные ценности на земле созданы трудом чело­века. Труд — основное средство удовлетворения человеческих потреб­ностей, без него невозможна сама жизнь.

Конец XX — начало XXI века — этап в дошкольном образовании, который отличался забвением проблемы приобщения ребенка к труду. Во многих изданиях программ дошкольного образования, реализуемых до выхода Федеральных государственных требований к структуре ос­новной общеобразовательной программы дошкольного образования, трудовое воспитание не было выделено в особый раздел. На страницах профессиональных журналов нечасто встречались статьи по проблеме трудового воспитания. В настоящее время раздел «Труд» представлен в программах дошкольного образования как самостоятельная образо­вательная область.

Значение труда дошкольника состоит в его воспитательном влиянии на ребенка. Не умаляя значение игры в развитии ребенка, крупнейший отечественный психолог Б. Г. Ананьев указывал, что именно простейшее самообслуживание обеспечивает развитие самостоятельности как стер­жневого личностного качества. Труд удовлетворяет потребность ребенка в самоутверждении, познании собственных возможностей в интересном, посильном виде деятельности, сближает его со взрослыми.

В чем специфика задач трудового воспитания детей дошкольного возраста?

В дошкольном возрасте дети получают представление о роли труда в жизни человека и общества, знакомятся с трудовой и профессио­нальной деятельностью взрослых, миром профессий, включаются в по­сильную трудовую деятельность в детском саду и семье, приобретают первоначальные трудовые умения и опыт трудовой деятельности, учатся планировать, прикладывать усилия, доводить начатое дело до конца, взаимодействовать с партнерами, оказывать помощь, ценить результаты своего и чужого труда.

Необходимо также и развитие самой трудовой деятельности — от отдельных микро- и целостных трудовых процессов до простейших видов труда. От решения данной задачи зависят включение ребенка в труд, его умение принять участие в совместной деятельности, до­стичь общего со взрослыми и сверстниками результата. Необходимо знакомить дошкольников с трудом взрослых, воспитывать интерес и положительное отношение к нему, трудолюбие, самостоятельность, настойчивость, ответственность, дружеские взаимоотношения со свер­стниками в процессе индивидуальной и коллективной деятельности.

В исследованиях В. И. Логиновой, М. В. Крулехт (80-е годы XX века) показано, что осуществление задач трудового воспитания целесообраз­но через формирование представлений о труде взрослых, освоение ребенком целостных трудовых процессов, самостоятельную трудовую деятельность в повседневной жизни. Перечисленные средства трудового воспитания рекомендуется использовать в тесной взаимосвязи в каждой возрастной группе.

В чем особенности трудовой деятельности детей дошкольного возраста?

Труд детей-дошкольников своеобразен. Наиболее существенной осо­бенностью детского труда является отсутствие значимого результата, имеющего материальную ценность, продукты детского труда имеют ценность для самого ребенка или группы детей.

При сравнении детского труда и трудовой деятельности взрослых прежде всего усматривается различие в результативности, неспособно­сти ребенка в силу возрастных особенностей создавать материальные и духовные ценности, необходимые человеку. Подчеркиваются неустой­чивость целевой установки в труде, преобладание игровой мотивации, отсутствие предварительного планирования, несформированность трудовых умений и способов самоконтроля, недостаток волевого усилия преодоления внешних и внутренних препятствий для достижения и т. д.

Отличительной особенностью труда детей является его близость к игре. Выполняя трудовую задачу, дети часто переключаются на игру — играют водой во время умывания, обыгрывают трудовые действия. Но труд, в отличие от игровой деятельности, всегда имеет ясно выраженный конечный результат, направленный на удовлетворение потребностей самого ребенка или детского сообщества. Процесс труда без достижения результата смысла не имеет. Труд всегда протекает в реальном плане: в нем отсутствуют воображаемая ситуация, замещение одних предметов другими, ребенок действует с реальными предметами, их преобразова­ние и конечный результат имеют физическую, материальную природу.

Труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер. Осо­бенностью детского труда является и то, что, несмотря на наличие в нем всех структурных компонентов деятельности, они пока находятся в стадии развития и предполагают участие и помощь взрослого. Главное отличие, уникальность трудовой деятельности дошкольника — в ее многоплановом характере. В ней интегрируются результаты познания, приобретенные в процессе ознакомления с трудом взрослых и освоения предметной деятельности, игра, общения со взрослыми и сверстниками.

Трудовая деятельность — понятие, обобщающее разные виды труда, состоящие из трудовых процессов (например, одевание, раздевание, мы­тье рук, накрывание на стол, вытирание пыли с мебели и т. д.). Трудовой процесс — единица трудовой деятельности. В его структуре представ­лены все компоненты: цель труда, материал и трудовое оборудование (инструменты); набор трудовых действий человека по преобразованию материалов с помощью инструментов; достигнутый результат труда, удовлетворяющий потребности человека.

Трудовые процессы постепенно складываются в виды труда, Первым по времени ребенок овладевает самообслуживанием, характерной осо­бенностью которого является направленность на самого себя, а содер­жанием — умение обслужить себя (одевание-раздевание, прием пищи, гигиенические процедуры). Хозяйственно-бытовой труд предполагает умение поддерживать порядок в окружающей обстановке группы дет­ского сада, на участке, дома (накрыть на стол, подготовить необходимый материал для изготовления поделок и др.).

Труд в природе по уходу за животными и растениями является для ребенка проявлением гуманного отношения, актом помощи живому и требует от детей определенного круга представлений о жизни расте­ний и животных, умения контролировать свои действия, проявления ответственности, поскольку он направлен на помощь живому.

Ручной труд предназначен для удовлетворения эстетических по­требностей. В его содержание входит изготовление игрушек из бумаги,

дерева, природного, бросового материала, ремонт книг, рукоделие и т. д. Он требует умений владеть ножницами, иглой, а также знания материалов. Этот труд способствует развитию фантазии, творческих способностей; развивает мелкие мышцы рук, способствует воспитанию выдержки, настойчивости, развитию умения доводить начатое до конца. Результатами освоенного труда дети радуют других людей, создавая для них подарка сюрпризы. Они учатся украшать своими изделиями про­странство группы, детского сада к празднику, оформлять выставки и т. д.

В каких формах организуется трудовое воспитание детей в детском саду?

Трудовое воспитание реализуется в дошкольном образовательном уч­реждении на регулярной систематической основе. Научно разработаны и практикуются разные формы организации труда детей дошкольного возраста: поручения, дежурства, общий, совместный, коллективный труд. Эпизодический труд детей организуется в виде отдельных поруче­ний — это обращение к ребенку, просьба взрослого выполнить какое-либо трудовое действие (например, убрать игрушки, протереть полочки шкафчиков) или в виде общего дела (рыхление земли в цветнике, по­садка растений, уборка участка и т. п.). Поручение рассматривается как средство совершенствования опыта и развития ребенка.

Дежурствокак вид повседневного труда вводится после того, как дети освоили соответствующие трудовые процессы. Дежурство пред­полагает труд одного или нескольких детей в интересах всей группы. Руководство дежурством детей направлено на полное освоение ими трудовых процессов, развитие самостоятельности, воспитание отноше­ний поддержки, взаимопомощи сверстникам. В практике детских садов уже традиционными стали дежурство по столовой (привлечение детей помочь няне, когда она накрывает столы), в уголке природы, по подго­товке необходимых материалов к организованной деятельности (рас­кладывание картинок, бумаги, подносов с краской, кисточками и т. п.).

Общий, совместный и коллективный труд объединяет то, что резуль­татом труда всегда является польза для всех (например, оформление помещения к празднику и др.). Общий труд предполагает такую органи­зацию детей, при которой при общей цели каждый ребенок выполняет какую-то часть работы самостоятельно (например, одним детям пору­чается протереть полки с игрушками, другим сложить строительный материал, третьим — надеть чистые платья куклам).

При совместном труде взаимодействие детей зависит от темпа качества работы каждого из них, ориентирует на других. Каждая подгруппа детей имеет свое задание, а внутри подгруппы дети работают «цепочкой» (один собирает игрушки, составляет на стол, второй моет, третий протирает, четвертый ставит на место).

Коллективный труд — такая форма организации труда, при кото­рой дети договариваются о разделении труда, помогают друг другу по необходимости, переживают за качество общей совместной работы. Это форма способствует целенаправленному воспитанию взаимной поддержки, взаимопонимания, защищенности между дошкольниками, создает положительный эмоциональный настрой (например, подготовка к празднику: организация работы в «мастерских», изготовление поделок, организация выставки).

Общий труд возможен в средней группе, совместный и коллектив­ный — в старшей и подготовительной группах.

Как развивается трудовая деятельность в дошкольном возрасте?

Становление элементарной трудовой деятельности в дошкольном дет­стве происходит в процессе взаимодействия со взрослым.

Современные психолого-педагогические исследования показыва­ют, что детский труд и игра как бы «вырастают» из предметной дея­тельности. Трудовая активность не присуща ребенку изначально, но первоначальные ее предпосылки закладываются в раннем возрасте. Они связаны с развитием произвольных движений, формированием манипулятивных, орудийных действий, установлением связей между действием и результатом, стремлением ребенка к самостоятельности в решении простейших практических задач в самообслуживании.

Так, овладение результативными действиями (умение самостоятель­но есть ложкой, намыливать руки и пр.) позволяет детям осознать свои возможности, становится мотивом самоутверждения. Интерес к отдель­ным действиям с предметами в дальнейшем проявляется в желании наблюдать за трудом взрослых, подражать их действиям с предметами. Познавая мир вещей, ребенок знакомится с будущими предметами труда, материалами и инструментами для трудовой деятельности.

Активность ребенка направлена не на результат труда и его достиже­ние, а на осуществление лишь наиболее ярких действий с отдельными предметами, многократное повторение их. Ребенка увлекает сам процесс, например мытье игрушек превращается в «игру с водой», то есть труд уступает место игре. Собственное неумение, неспособность получить ка­чественный результат труда не вызывает у детей отрицательных эмоций. Детская активность носит ярко выраженный процессуальный характер, так как не преследует целью получить значимый результат труда.

Таким образом, для детей раннего и младшего дошкольного возраста характерна предметная активность, которую следует рассматривать как предпосылку игровой и трудовой активности. В этом возрасте детский труд чаще всего находит свое отражение в игре. Подражание трудовым действиям взрослых является главным содержанием детской игры, мало-помалу позволяя овладеть этими действиями и тем самым способствуя становлению трудовой деятельности. Однако вначале она очень неустойчива и снова переходит в игру. А. А. Люблинская очень метко назвала игры малышей полуигрой-полутрудом. Данный этап активности закономерен и весьма важен для развития дошкольника, становления игровой и трудовой деятельности. Вместе с тем длитель­ная задержка детей на этапе предметной активности нежелательна, так как сдерживает позитивное влияние игры и детского труда на развитие личности ребенка.

Исследования 80-90-х годов XX века (научная школа В. И. Логино­вой) доказали, что при условии специального обучения! дети среднего и старшего дошкольного возраста способны освоить позицию субъекта детской трудовой деятельности, то есть они могут осуществлять про­стейшие трудовые процессы, посильные их возрастным возможностям, целостно — от постановки цели до получения результата. Освоение позиции субъекта дает возможность детям успешно входить в трудовые отношения с близкими взрослыми и другими детьми. Однако связь игры и труда даже в старшем дошкольном возрасте не прерывается. Детский труд начинает обслуживать игру. Владея навыками ручного труда, например, дети легко переходят от игры к изготовлению недостающих атрибутов, а затем снова возвращаются к игре. Выполняя трудовое зада­ние, старшие дошкольники весьма охотно берут на себя игровые роли.

6.2. История становления методики трудового воспитания и обучения детей дошкольного возраста

В отечественной дошкольной педагогике проблема трудового воспи­тания волновала педагогов с момента возникновения первых детских садов в России. В 20-е годы XX века был организован детский сад по методу Е. И. Тихеевой, который стал своеобразной лабораторией, где отрабатывалась методика трудового воспитания.

Е. И. Тихеева доказала, что игра и труд, широкое ознакомление с трудом взрослых являются важными средствами развития дошколь­ников. Е. И. Тихеева обогатила педагогический процесс оригинальными дидактическими пособиями (дидактическая кукла, рабочий швейный ящик и пр.), выдвинула идею организации трудовых уголков (уголок прачки, портнихи, кухонный уголок и др.). Большое место в практике ее детского сада нашли труд в природе, хозяйственно-бытовой и ручной труд. Составной частью педагогического процесса по методу Е.И. Тихеевой были разнообразные трудовые поручения как средство воспитания самостоятельности, трудолюбия и других личностных качеств.

В течение XX века осуществлялись многочисленные исследования по разным аспектам проблемы трудового воспитания. Это способство­вало тому, что к 1990-м годам в отечественной дошкольной педагогике сложились альтернативные методики: ознакомления дошкольников с трудом взрослых (В. И. Глотова, СМ. Котлярова, Н. М.Крылова, Г. П. Лескова, В. И. Логинова, Л. А. Мишарина, Е. И. Радина, О. И. Со­ловьева, С. Ф. Сударчикова, 3. А. Тидикиене), трудового обучения (Р. С. Буре, Е. Н. Герасимова, Г. Н. Година, Г. В. Груба, М. В. Крулехт, Л. Я, Мусатова, Л. А. Порембская), руководства работай дежурных (3. Н. Борисова, Г. Н. Година, К. А. Климова), трудовых поручений и коллективного труда (Р. С. Буре, Н. Г. Лоран, А. Д/Шатова), сов­местного труда взрослого с ребенком (Т. А. Маркова, Д. В. Сергеева). При многообразии перечисленных методик выделяются два альтер­нативных направления.

Для первого характерно отсутствие взаимосвязи между ознакомле­нием с трудом взрослых и воспитанием личности ребенка в процессе собственного труда. При отборе знаний о труде акцент делается на показ отношений (отношение к инструментам, технике, дружный характер труда и т. д.). Фиксация внимания детей на внешней стороне трудового процесса (наблюдение труда строителей, работников почты и др.), а не на его содержании и структуре не позволяет детям применять полу­ченные в ходе наблюдений знания и зрительные образы для выработки навыков собственной трудовой деятельности. В большинстве случаев полученные знания подкреплялись игрой и редко — трудом самих детей. В традиционной методике повседневная трудовая деятельность рассматривалась как главное средство трудового воспитания, а трудовые поручения — как основное средство вовлечения ребенка в трудовую деятельность (В, Г. Нечаева, А. Д. Шатова). В ключе данного направ­ления Л. В. Куцаковой разработана программа «Я люблю трудиться» и методическое обеспечение к ней.

В основе методики трудового воспитания второго направления (на­учная школа В. И. Логиновой) лежит взаимосвязь средств трудового воспитания: формирования знаний о труде взрослых, освоение целост­ных трудовых процессов, самостоятельная трудовая деятельность детей в повседневной жизни.

Исследование М. В. Крулехт было посвящено изучению целостного развития ребенка как субъекта элементарной трудовой деятельности. Автором были выявлены показатели позиции субъекта в трудовой деятельности: способность к самостоятельному целеполаганию и мо­тивации труда; умение оперировать освоенными способами осущест­вления, трудовых действий; осуществление самостоятельного контроля и оценки труда; выход за пределы заданной ситуации, самостоятель­ное разрешение элементарных проблем. Освоение ребенком позиции субъекта позволяет достичь дошкольнику творческих результатов, способствует удовлетворению потребности в активности.

6.3. Современные технологии трудового воспитания и обучения детей дошкольного возраста

Особенности педагогической технологии трудового воспитания (М. В. Крулехт) связаны с конструированием педагогического про­цесса, направленного на целостное развитие ребенка как субъекта деятельности, создание условий для проявления его потенциальных возможностей и способностей, осознания значимости ценности труда по мере вхождения в современный мир, трудовые связи с близкими людьми. Конструирование педагогического процесса на основе методик взаимосвязи средств трудового воспитания определяет пошаговое при­общение воспитанников к современному миру в процессе разнообразной детской деятельности.

Первый шаг в приобщении к современному миру — формирование знаний о предметах и труде взрослых (в младшей группе — наблюдение за изготовлением взрослым поделок, игрушек из бумаги, пришиванием пуговицы, шитьем шапочки для куклы и т. д.; в средней группе — знаком­ство с трудом сотрудников детского сада няни, прачки, повара; в стар­ших группах — знакомство с профессиями родителей, их интересами, увлечениями дома — кулинария, рукоделие и др.).

Второй шаг связан с овладением трудовыми умениями, способами самоконтроля и самооценки (в младшем возрасте это освоение про­цессов самообслуживания; в средней группе — освоение посильных процессов хозяйственно-бытового труда (сервировка стола к обеду, мытье игрушечной посуды); в старшем дошкольном возрасте можно обучать уборке пылесосом, элементарной починке одежды (пришить пуговицу, вешалку), приготовлению простейших блюд (бутерброды, винегрет, салат, сок и пр.).

Третий шаг связан с вхождением ребенка в реальные трудовые связи с близкими для него людьми (воспитатель, няня, родители). Для этого в группе создается специальная обстановка, учитывающая возрастные, индивидуально-половые интересы и склонности воспитанников. Мо­тивацию младших дошкольников к самообслуживанию стимулируют привлекательные дидактические пособия, помогающие освоить умения застегивать, зашнуровать, намылить играя. В старших группах созда-|'1отся уголки детского творческого труда, где мальчики могут выжигать, Смастерить из разных материалов, конструктора, а девочки — шить, вышивать и пр.

Взаимодействие с детьми в младшем возрасте активизирует лю­бознательность к трудовой деятельности взрослых, поощряет ини­циативу и самостоятельность малышей в самообслуживании. Для этого необходимо эмоционально поддерживать ребенка, побуждая его самостоятельно выполнять отдельные действия самообслуживания с удовлетворительным результатом при небольшой помощи взрослого и сверстников (завязать шарф сзади, помочь стянуть шубку с плеч). В каждом отдельном случае необходимо отмечать детские достижения и успехи («Как хорошо, что ты это делаешь сам», «Какой молодец, что сам оделся (вымыл руки)»), чтобы ребенок радовался своим достижени­ям, стремился к признанию своей самостоятельности, самоутверждению, похвалы взрослых за умелость.

Необходимо поддерживать стремление малыша быть опрятным, обращаться к старшим с просьбой помочь устранить недостатки, учить пользоваться общепризнанными способами оказания и принятия помощи, благодарить словом, улыбкой, жестом. Дидактические игры и упражнения обеспечат развитие мелкой моторики, необходимой для самостоятельного выполнения действий самообслуживания. Воспита­телю также необходимо создавать условия и побуждать детей отражать процессы самообслуживания в играх на бытовую тематику, когда ребе­нок в роли мамы учит «своих детей» умываться, кушать, причесываться, следить за своим внешним видом.

В средней группе необходимо развивать познавательный интерес к миру взрослых, желание войти в естественные трудовые отношения через оказание действенной помощи, соответствующей детскому воз­расту. Взаимодействие и сотрудничество с ребенком ориентировано на развитие его познавательной активности и самостоятельности в труде. Необходимо способствовать приобщению детей к самообслуживанию в процессе режимных моментов в повседневной жизни детского сада. Например, помочь застегнуть сзади пуговицы на одежде, напомнить, что влажные вещи надо отнести в сушильный шкаф, и пр. Воспитывать бережное отношение к вещам, предметам и оборудованию (аккуратно вешать и складывать одежду, класть мыло в мыльницу, тщательно вы­ключать воду после умывания).

Эффективно использование игровых персонажей, позволяющих учить детей ставить цель, выбирать предметы и инструменты, органи­зовывать себе рабочее место, выполнять трудовые действия в верной последовательности; осваивать специальные трудовые умения и спо­собы самоконтроля качества выполнения. Важно хвалить за проявле­ния добросовестности, ответственности, активности и инициативы, стремление помочь взрослым, товарищам, включиться в трудовые дела, сопереживать неудачам ребенка, радоваться его успехам, давать почувствовать детям свою умелость.

В старшей группе ребенку важно обеспечивать опыт вхождения в естественные трудовые связи со взрослыми и сверстниками в соот­ветствии с возросшими физическими и психическими возможностями детей шестого года жизни.

Включение ребенка в естественные трудовые связи в условиях детского сада и семьи становится содержанием повседневной жизни, позволяющим осознавать свое взросление.

Поэтому необходимо расширять спектр детского самообслуживания и хозяйственно-бытового труда (чистка одежды и обуви, несложная починка игрушек, книг, одежды, наведение порядка в групповой и на участке детского сада, в своей комнате, помощь родителям в уборке квартиры, совместное приготовление со взрослыми несложных блюд, уход за растениями и животными). Целесообразно включать детей как в отдельные трудовые процессы (вытирание пыли, стирка кукольной одежды, поливка растений), так и целостные виды труда (уборка груп­повой, дежурство в уголке природы).

Кроме того, следует проектировать включение всех воспитанников в повседневные трудовые дела в условиях детского сада. Развивать умения планировать работу, понятно рассказывать об основных этапах воплощения замысла, договариваться о распределении обязанностей в небольшой группе сверстников, распределяя работу по способу общего и совместного труда.

Руководя сюжетно-ролевыми играми, воспитатель создает условия для включения трудовых процессов с настоящими инструментами в иг­ровой условный сюжет (шитье одежды для кукол, поделки из бумаги, дерева и других материалов). При этом нужно широко практиковать приемы, побуждающие к творческой разработке замысла, поиску необ­ходимого для его реализации материала (детское экспериментирование, простейшие пооперационные карты).

В подготовительной группе необходимо ориентировать детей на посильную помощь взрослым в хозяйственно-бытовом труде, последо­вательно расширяя круг поручений (протирать пыль на полках с игруш­ками, с подоконников, на мебели в спальной комнате, наводить порядок в хозяйственном шкафу и пр.). Развивать у детей умения осознанно принять задачу от взрослого или поставить ее самостоятельно, способ­ность выбрать лучший способ решения, попытаться самостоятельно отыскать варианты, получить совет, дополнительную информацию от взрослого, оценить свои возможности, попросить при необходимости о помощи, контролировать себя, проявляя волевые усилия для дости­жения качественного результата трудовой деятельности.

Важно учитывать предпочтения девочек и мальчиков кразным видам продуктивной деятельности: плетение из бисера, вышивание крестиком, вязание крючком, шитье кукольной одежды и мягких игрушек, поделки из бумаги, дерева, конструкторов, бросового и природного материала. В этих целях приемлемо организовывать детские мини-мастерские, студии творчества, кружки по интересам. В условиях поиска разных форм организации педагогического процесса актуальным является использование детского досуга.