Подготовительная к школе группа

Задачи по становлению ценностного отношения у ребенка подготови­тельной группы к здоровью и жизни человека следующие:

— воспитание ценностного отношения к здоровью и человеческой жизни, развитие мотивации к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей, общества в целом;

— поддержка веры ребенка в свои возможности и собственные силы, воспитание его как субъекта здоровьесберегающей деятельности и по­ведения.

Задачи по освоению системных и устойчивых представлений о здоро­вье и здоровьесберегающих правилах, основах здорового образа жизни следующие:

— дальнейшее обогащение и углубление целостных и системных представлений о том, что такое здоровье и как поддержать, укрепить и сохранить его;

— развитие представления о внешних и внутренних особенностях строения тела человека; о правилах здоровья (режим дня, питание, сон, прогулка, культурно-гигиенические умения и навыки, навыки самообслуживания, занятия физкультурой и профилактика болезней); о поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье; о безопасном по­ведении в быту, на улице, на природе, в обществе; о полезных и вредных привычках; о поведении заболевающего и болеющего человека; о здоровом взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

Задачи по формированию опыта здоровьесберегающей деятельности и основ здорового образа жизни следующие:

— развитие умений самообслуживания и самостоятельного осущест­вления полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены (вымыть руки, умыться, почистить зубы, прополоскать рот после еды, обтираться (с помощью взрослого), вымыть уши, причесать волосы и т. д.);

— дальнейшее развитие умения определять состояние своего здо­ровья (здоров или болен), а также состояние здоровья окружающих; назвать и показать, что именно болит, какая часть тела, какой орган;

— дальнейшее закрепление культуры приема пищи;

— развитие умений самостоятельно выполнять бодрящую (после сна), дыхательную гимнастику и гимнастику для глаз;

— развитие навыка выполнять правила безопасного поведения в под­вижных играх, в спортивном уголке группы;

— развитие умения правильного пользования опасными бытовыми предметами: ножницы, иголки и прочее (под присмотром взрослого); бытовыми электроприборами (магнитофон, телевизор, компьютер, пылесос, утюг и др.) с помощью взрослого;

— обучение умению обратиться за помощью к взрослому при ис­пользовании пожароопасных предметов;

— развитие умения одеваться в соответствии с погодой, не переох­лаждаясь и не утепляясь чрезмерно; правильно одеваться на прогулки и походы в лес;

— развитие умения различать съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, правильно себя вести в лесу; проявлять осторожность при об­щении с незнакомыми животными;

— развитие умения соблюдать правила дорожного движения; вести себя в транспорте в соответствии с правилами перевозки;

— развитие умения держаться на воде, плавать, правильно вести себя на воде, на солнце;

— развитие умения самостоятельно организовать совместную дея­тельность с детьми в детском саду и на улице, соблюдая правила без­опасного поведения;

— развитие умения действовать, осуществляя выбор стратегии пове­дения с позиции сохранения здоровья и человеческой жизни.

Задачи по развитию готовности решать здоровьесберегающие задачи, задачи здорового образа жизни и безопасного поведения следующие:

— в области задач разумного поведения в непредвиденных ситу­ациях: развитие умения позвать на помощь, обратиться за помощью к взрослому; объяснить, какую получил травму, что поранил, ушиб, где болит; слушаться указаний взрослого, выполнять инструкции; назвать домашний адрес, имена родителей и способы связи с ними (знать адрес и телефон); элементарно обезопасить себя от контакта с незнакомым человеком на улице;

— в области задач оказания элементарной медицинской, психологи­ческой самопомощи и помощи: развитие умения наблюдения за своим поведением и поведением других людей; сочувствия, сопереживания, поддержки, готовности пожалеть, успокоить; умения принимать помощь и сочувствие; объяснять ребенку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы (алгоритм действий); оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть глаза, промыть ранку, обработать ее, обратиться к.взрослому за помощью); разрешать конфликты между детьми, стремиться не провоцировать их; привлечь внимание взрослого к сложной ситуации.

Культура здоровья детей раннего и дошкольного возраста — это результат целенаправленного взаимодействия взрослого и ребенка, результат прежде всего воспитания. Свое начало культура здоровья ребенка берет в семье, в которой появляется новорожденный. И это предъявляет самые серьезные требования к культуре здоровья родителей и семьи в целом. Дошкольное образовательное учреждение как универсальная образовательная среда помогает ребенку в самом начале жизни обрести элементарную культуру здоровья, определяя тем самым здоровый путь его развития.

2.2. Современные технологии воспитания культуры здоровья у детей дошкольного возраста

В младшем и среднем дошкольном возрасте наиболее оптималь­ными технологиями воспитания культуры здоровья становятся: активное экспериментирование, дидактические игры на предметной и предметно-манипулятивной основе, сюжетные игровые ситуации проблемного характера, сюжетно-ролевая игра. В возрасте от 3 до 5 лет следует активно использовать фольклор и детскую литературу соответствующей тематики как возможность интеграции художест­венного слова и игры.

К таким интеграционным формам и приемам в работе с детьми младшего и среднего дошкольного возраста можно отнести: инсцени­ровки реальных и сказочных ситуаций с помощью игрушек; чтение потешек, заигрышей, закличек, попевок, стихов; показ иллюстраций по теме; встречи с куклой-марионеткой, игрушкой-забавой; разыгрывание с помощью фланелеграфа сказок, игр-экспериментов; организация сю­жетных игр с помощью потешек, стихов; показ сюжетных иллюстраций по сказкам; организация игр-путешествий предметного характера; под­ражание сказочным персонажам; тематические беседы; использование серии сюжетных картинок по здоровому образу жизни; показ ряда последовательных действий с предметами с дальнейшим выполнением их детьми; самостоятельные игры с предметами; организация моментов радости, связанных с культурно-гигиеническими навыками; работа с альбомом сюжетных фотографий (фото детей группы).

Одним из видов современных игр, которые могут быть использова­ны в ходе воспитания культуры здоровья детей младшего и среднего дошкольного возраста, становятся игры-эксперименты и игры-пу­тешествия на предметной основе. Игры-эксперименты основаны на экспериментировании с предметом (предметами). Основное действие для ребенка в них — это манипуляция с определенным предметом на основе заданного воспитателем сюжета. Цель таких игр заключается в практиковании, закреплении культурно-гигиенических умений и на­выков, навыков здорового образа жизни. Игры-путешествия заключа­ются в том, что ребенок совершает некоторую прогулку в мир вещей, предметов, манипулирует с ними, разрешает проблемную игровую ситуацию в ходе такого условного путешествия.

В среднем дошкольном возрасте рекомендуются тематические игры-этюды. Игра-этюд — это небольшая драматизация на основе стихотворного текста, которая осуществляется детьми совместно с вос­питателем. С учетом возраста детей технология организации подобных игр осуществляется следующим образом: педагог читает текст, предлагая детям показывать отдельные действия героев сюжета или, если дети подготовлены, импровизировать фрагменты поведения героев.

К современным технологиям воспитания культуры здоровья до­школьников относятся проблемные и ситуационные задачи. В младшем дошкольном возрасте решение простейших проблемных ситуаций связано с действиями типа отгадывания и поиска, которые сопрово­ждаются словами педагога «найди» и «угадай». В возрасте от 3 до 5 лет проблемная ситуация часто выглядит как отгадывание простейших за­гадок с рифмованным ответом в конце. В старшем дошкольном возрасте воспитатель использует цепочки ситуационных задач, усложняя для детей поиск правильного решения. Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она носит ярко выраженный практико-ориентированный характер.

Наряду с технологиями проблемного воспитания и обучения в стар­шем дошкольном возрасте применяются технологии проектной деятель­ности дошкольников, коллекционирования, театрализованной инсце­нировки, литературно-игровой деятельности и технологии организации самостоятельной деятельности детей в освоении культуры здоровья.

Одной из популярных сегодня технологий воспитания культуры здоровья старших дошкольников становится проектирование, или метод проектов (сущность и преимущества его описаны.в модуле 1, главе 9 учебника). Его отличает практическое применение детьми име­ющихся у них знаний и умений; нежесткое формулирование задач, их вариативность, повышающие самостоятельность и творчество дошколь­ников; интерес к деятельности, результативность которой можно про­демонстрировать публично, индивидуальная заинтересованность в нем.

Опыт работы показывает, что организация с детьми мини-проектов или продолжительных проектов крайне интересна современному ре­бенку и раскрывает его потенциальные разносторонние возможности на достаточно высоком уровне.

Руководство проектной деятельностью ведет к изменению позиции педагога: от транслятора готовых знаний к инициированию поисковой активности воспитанников, к совместному поиску решения поставлен­ной или обнаруженной ими проблемы. Педагог помогает детям самосто­ятельно найти выход, открыть новое знание и присвоить его на уровне опыта. В ходе выполнения проекта дети учатся самостоятельно искать информацию, делать выводы, подбирать способы изложения найденного материала для сверстников, младших детей, взрослых.

Таким образом, современные технологии воспитания культуры здоровья дошкольников имеют несколько общих признаков: ориенти­рованность на самостоятельное или совместное со взрослым открытие нового практического опыта, добытого экспериментальным, поисковым путем, возможность его анализировать и преобразовывать («Каждый узнает лишь то, что сам пробует сделать», — писал Песталоцци), а также спонтанное, повседневное освоение разного опыта общения и коллек­тивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Только при таком подходе ребенок чувствует себя субъектом, получая возможность быть самостоятельным, инициативным, активным деятелем, который ответствен за опыт своей деятельности, свои поступки и поведение.

Глава 3. Основы воспитания безопасного повеления в дошкольном возрасте

3.1. Задачи и содержание воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте

Воспитание основ безопасного поведения в дошкольном возрасте предполагает развитие у ребенка элементарных умений и навыков адек­ватного поведения в неожиданных и опасных для него и его здоровья ситуациях дома, в быту и на улице, в городском транспорте и на природе, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопа­сными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями. Учитывая, что поведение — это система взаимосвязанных действий субъекта с объектом или индивида с окружающей средой, которая управляется и непосредственно зависит от эмоционально-волевой и ценностной сфер сознания человека, следует расширить круг задач и содержание воспитания безопасного поведения в дошкольном детстве, включив в них развитие интереса ребенка к правилам безопасного пове­дения и становление правильного отношения к потенциально опасным объектам окружающей среды.

Основные задачи и содержание воспитания безопасного поведения у детей младшего дошкольного возраста:

— развитие интереса к правилам безопасного поведения и отношения к опасным для жизни и здоровья ситуациям;

— формирование первичных представлений об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.);

— формирование первичных представлений об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при пере­ходе улицы держать его за руку, идти на зеленый сигнал светофора), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой);

— формирование первичных представлений об основных источниках опасности в природе (незнакомые животные, водоемы).

Основные задачи и содержание воспитания безопасного поведения у детей среднего дошкольного возраста:

— развитие и углубление интереса к правилам безопасного поведения и осторожного и осмотрительного отношения к типичным опасным для жизни и здоровья ситуациям;

— формирование представлений о некоторых видах опасных ситуа­ций (бытовых, социальных, природных);

— формирование представлений о некоторых способах безопасного поведения в типичных опасных ситуациях (не включать кран с горячей водой в отсутствие взрослого, не играть вблизи включенной кухонной плиты, использовать по назначению столовые приборы, входить в лифт после взрослого, переходить дорогу на зеленый сигнал светофора рядом со взрослым, держа его за руку, и др.). в том числе в различных видах' детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-ху­дожественной, трудовой);

— приобщение к способам безопасного поведения в некоторых стан­дартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих предметов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле) и обучение следовать им при напоминании взрослого;

— развитие важнейшего умения (поведенческой реакции) обращать­ся за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации;

— формирование первичных представлений о некоторых источниках опасности из окружающего мира (транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев).

Основные задачи и содержание воспитания безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста:

— углубление интереса к правилам безопасного поведения и станов­ление осторожного и осмотрительного отношения к типичным опасным для жизни и здоровья ситуациям, развитие умения оценивать ситуацию с точки зрения опасности и безопасности;

— расширение и уточнение представлений о некоторых видах опа­сных ситуаций (типичных и нетипичных), причинах их возникновения в быту, социуме, природе;

— расширение и уточнение представлений о способах безопасного поведения в типичных и нетипичных опасных ситуациях, различных видах детской деятельности (трудовой, продуктивной, двигательной, музыкально-художественной);

— освоение детьми моделей безопасного поведения в некоторых типичных опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле) и обраще­ния к ним в случае необходимости без напоминания взрослого;

— развитие поведенческих способов обращения за помощью к взро­слому в типичной и нетипичной опасной ситуации;

— расширение и уточнение представлений о некоторых источниках опасности из окружающего мира (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления: гроза, на­воднение, сильный ветер);

— расширение и уточнение представлений о некоторых видах опа­сных для мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, осушение рек и каналов, болот, вырубка деревьев, лесные пожары).

Основные задачи и содержание воспитания безопасного поведения у детей на пороге школы (подготовительная к школе группа):

— развитие устойчивого интереса к правилам безопасного поведения, осторожного и осмотрительного отношения к типичным опасным для жизни и здоровья ситуациям, развитие умения оценивать ситуацию с точки зрения опасности и безопасности;

— систематизация представлений о некоторых видах опасных си­туаций в быту, на улице, в природе; формирование ответственности за собственные действия, приводящие к опасным ситуациям для себя, других, окружающего мира;

— расширение и уточнение представлений о способах поведения в стандартных и нестандартных (непредвиденных) опасных ситуациях;

— развитие у детей осознанного выполнения основных правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (переходить улицу в указанных местах в соответствии со световыми сигналами светофора, не ходить по проезжей части дороги и не играть вблизи дороги, не играть с огнем, в отсутствие взрослых не пользоваться электрическими приборами, не трогать без разрешения острые, колю­щие и режущие предметы), в различных видах детской деятельности; в случае необходимости самостоятельно набирать телефонный номер службы спасения;

— расширение, уточнение и систематизация представлений о некото­рых видах опасных для мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары, осушение водоемов и др.);

— поддержание проявлений осмотрительности и осторожности в нетипичных и потенциально опасных ситуациях, желания помочь.

3.2. Современные технологии воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте

Каковы принципы проектирования технологий воспитания безопасного поведения дошкольников'?

Существующие технологические подходы в воспитании безопасного поведения у детей от 3 до 7 лет должны соответствовать следующим педагогическим принципам.

Принцип подражания. Непроизвольное или произвольное под­ражание является одним из проявлений активности ребенка, одним из ведущих механизмов освоения социокультурного опыта. В основе подражания лежит эмоциональный контакт со взрослым, так как дети стремятся подражать поведению привлекательного, значимого человека. Подражание способствует выработке стереотипов безопасного пове­дения, способов познания и освоения культуры (от репродуктивного к продуктивному подражанию), что позволяет успешно воспитывать самостоятельность у дошкольников.

Принцип эмоционального подкрепления и поддержки ребенка. Важнейшим моментом в воспитании ребенка с раннего возраста яв­ляется характер реакций на его проявления значимых взрослых. Если ребенок постоянно чувствует поддержку, подкрепление его начинаний со стороны значимого другого, то это создает благоприятные условия для становления ценностной сферы, поведения, развития личностных качеств. На протяжении всего дошкольного детства ребенку важна оцен­ка его деятельности со стороны взрослого: при одобрении активность повышается, шире развертывается поисковая деятельность, устойчивей становятся интересы и открытость к взаимодействию, развивается до­верие к миру; негативная оценка тормозит, подавляет активность детей, провоцирует зависимый стиль поведения.

Принцип развития познавательных интересов и мотивов безопа­сного поведения. Интерес является особой формой проявления позна­вательной потребности, обеспечивающей направленность личности на осознание целей деятельности и способствующей ориентировке, озна­комлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности. Под влиянием познавательного интереса знания и понятия становятся более полными, яркими и образными, а мотивы деятельности и поведения устойчивыми. Обладая огромной побудитель­ной силой, интерес заставляет ребенка активно стремиться к познанию.

Воспитателю необходимо знать особенности детских интересов, удовлетворять их пытливость и потребность в постижении окружающей действительности, отвечать на вопросы и совместно с детьми искать выходы из проблемных ситуаций.

Особый смысл в воспитании безопасного поведения у дошкольников приобретают установки и мотивы. Установка является изначальной реакцией человека на ситуацию, в которой ему приходится ставить и решать задачи. Она определяет устойчивый и целенаправленный характер протекания деятельности, позволяет сохранить ее вектор и держаться избранной стратегии в изменяющихся условиях. Сфор­мированная установка на соблюдение правил безопасного поведения будет актуализироваться в ситуациях, угрожающих жизни и здоровью человека. Воспитание безопасного поведения у дошкольников тесно связано с формированием мотивов, которые являются субъективно переживаемыми побуждениями к деятельности.

Принцип постепенного развития произвольности безопасного поведения. К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в волевой сфере ребенка. У детей 6-7 лет наблюдается уме­ние действовать произвольно, регулируя и подчиняя свое поведение достижению определенной цели. У старшего дошкольника повышается самостоятельность в действиях, он начинает управлять своим поведе­нием, учится доводить начатое дело до конца, преодолевая различные препятствия. Его поведение определяется теперь не только непосредст­венно воспринимаемыми, но и представляемыми, мыслимыми обстоя­тельствами. В результате деятельность ребенка постепенно опосредуется и приобретает волевой характер. Волевым проявлениям предшествует упорядочивание, детских потребностей, нацеливание ребенка на дости­жение ценностей и принятие норм.

Принцип единства мотивационного, когнитивного и поведенче­ского компонентов в воспитании безопасного поведения. Воспита­ние — это всегда деликатный и долгий процесс, в котором нет мелочей, необходимо охватывать все сферы детского бытия. Очень важно под­держать в ребенке желание и интерес к безопасному существованию, мотивы в соблюдении правил безопасного поведения. Подобная ра­бота невозможна без развития и обогащения представлений и знаний детей о существующих опасностях, о безопасном поведении. Мотивы и представления позволяют ребенку накопить опыт положительных и отрицательных переживаний, что в свою очередь порождает у него потребность в их практической реализации, то есть в поступках и по­ведении, которые, выполняя функцию обратной связи, позволяют проверить и подтвердить прочность формируемого поведения.

Принцип практикования в умениях и навыках безопасного пове­дения. Правила безопасного поведения невозможно осваивать только в игровой форме. Для этого требуется организация активной собствен­ной деятельности или практики для ребенка, в которой закладываются и совершенствуются умения и навыки безопасного поведения. Этот принцип влечет за собой изменение форм совместной деятельности воспитателя и детей, обновление методов воспитания безопасного поведения.

Каковы этапы воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте?

Современные технологии воспитания безопасного поведения в до­школьном возрасте подразумевают несколько технологических этапов, соблюдение которых позволяет получить эффективный педагогический результат. Определим эти этапы как алгоритм деятельности воспитателя в каждой возрастной группе и охарактеризуем каждый из них.

Первый этап — диагностический, который подразумевает изучение отношения ребенка к разнообразным опасностям, уровень их понимания и осмысления, уточнение представлений детей о правилах безопасного поведения, анализ личного опыта детей, на который может опереться педагог при проектировании процесса воспитания. Диагностика помо­гает уточнить задачи и направления воспитательной работы, индивиду­альные возможности каждого ребенка, характер взаимодействия с ним.

Второй этап подразумевает работу по расширению первоначалыьых представлений детей о правилах безопасного поведения, накопление необходимых знаний и умений посредством совместной деятельности воспитателя и ребенка. Наиболее подходящие для этого этапа формы воспитания — игровые проблемные ситуации, познавательные беседы с детьми, общение с представителями МЧС, служб, отвечающих за безопасность людей, разучивание рифмованных правил и отгадыва­ние загадок, рассматривание иллюстраций и дидактических картинок, дидактические игры, экспериментирование, виды художественной деятельности.

Третий этап направлен на закрепление детьми полученного опыта (приобретенных представлений и умений), его воспроизводство в под­ходящих ситуациях и выработку осознанного отношения к соблюдению правил безопасности. Совместная деятельность педагога и ребенка подразумевает чтение и обсуждение произведений художественной литературы, игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры, наблюдения, экскурсии, решение проблемных задач и ситуаций, проектную деятель­ность, экспериментирование, самостоятельную деятельность детей.

Принципиально важно на этом этапе обеспечить детям возможность практикования в безопасном поведении.

Четвертый этап связан с формированием и закреплением у детей чувства ответственности. Дошкольники принимают и усваивают предъявляемые к ним требования безопасного поведения в разных видах и формах совместной и самостоятельной деятельности, с вниманием относятся к их выполнению. Одним из основных приемов во взаимо­действии с детьми становится положительное подкрепление со стороны взрослого проявлений ответственности за свою и чужую безопасность, стремление предупредить, а если не получилось, правильно решить ситуацию, угрожающую здоровью и жизни.

Пятый этап работы развивает у детей чувство контроля и самокон­троля, поскольку освоение правил безопасного поведения во многом определяется этими качествами. Необходимо помочь ребенку овладеть умением вовремя и правильно сориентироваться в ситуации опасности. Каждый этап технологии воспитания безопасного поведения у до­школьников подразумевает активное сотрудничество с родителями. Без участия семьи, понимания родителями задач и смыслов работы образовательного учреждения по данному направлению, без единства требований к ребенку дома и в детском саду невозможно получить качественный результат.

Какие формы, методы, приемы и средства могут использоваться в воспитании безопасного поведения у дошкольников?

В перечисленных технологических этапах были приведены примеры различных форм, методов, приемов и средств воспитания безопасного поведения у дошкольников. Раскроем возможности некоторых из них подробнее.

Знакомство с правилами безопасного поведения педагог может осуществлять в ходе интегративиых занятий (непосредственно образовательной деятельности) с детьми. Проблема безопасного поведения находит отражение во всех образовательных областях, Так, например, образовательная область «Познание» позволяет освоить ребенку правила уличного движения, связанные с сигналами светофора, диф­ференцированием пространственных направлений (по какой стороне тротуара следует идти, как переходить улицу, обходить стоящий на остановке транспорт, входить и выходить из него и т. д.), учит детей пользоваться планами, схемами, моделями (найти дорогу по словесному описанию, рисунку, схеме и т. д.). Активизирует интерес детей к задачам (логическим, задачам-шуткам и т. д.), в условии которых отражаются реальные (игровые и бытовые) ситуации, создает условия для их решения (на основе разнообразного дидактического материала). Кроме того, педагог знакомит с основными видами и характеристиками движения (направление, траектория, путь, скорость), причинами и способами их измерения. Для этого целесообразно совместно с детьми анализировать движение игрушек на колесах и без колес, движение предметов по раз­ным поверхностям (шершавая, рыхлая, вязкая, мокрая и т. д.), по воде, воздуху. На этой основе вводятся правила безопасного поведения на дорогах, проводится экспериментальное знакомство детей с правилами дорожного движения.

Реализуя цели и задачи образовательных областей «Коммуникация» и «Чтение художественной литературы», педагог использует различные методы и приемы по ознакомлению детей с правилами безопасного поведения: рассматривание картин и иллюстраций, составление опи­сательных рассказов по картинам, составление рассказов из личного опыта, разучивание стихотворений, чтение художественной литературы, разыгрывание ситуаций правильного и неправильного поведения на улице, в общественном транспорте и т. д.

На занятиях по изобразительной деятельности и конструированию (образовательная область «Художественное творчество») целесообразно проводить индивидуальные и коллективные работы по темам: «Наш город», «Транспорт на улицах города», «Пассажирский транспорт», «Наш дом»,, «Загородный дом», «Наша речка/озеро» и т. п. Развитие любознательности и исследовательского интереса к правилам безопа­сного поведения основано на создании вариативных возможностей для практического моделирования с различными материалами, с этой целью в уголок или зону художественного творчества помещаются материалы и инструменты для аппликации (картон, цветная бумага, ножницы, клей и т. д.), бросовый материал (пустые коробки, катушки и т. д.), различные трафареты, обводки, печатки.

В рамках проектной деятельности дети могут создавать такие продукты совместной со взрослым и самостоятельной деятельности, как «Энциклопедия безопасности», «Правила безопасного поведения в быту, на улице, на природе», «Азбука маленького пешехода», «Здрав­ствуй, светофор», «Здравствуй, друг — дорожный знак», «Я на улице», «Я в лесу», «Транспорт» и т. д.

Тема «Безопасность» предлагает ребенку многогранные сюжеты для сюжетно-ролевых и театрализованных игр (образовательная область «Социализация»). Любой традиционный сюжет детских игр («Доч­ки-матери», «Семья», «Магазин», «Путешествие», «Парикмахерская» и т. д.) включает в себя правила безопасного поведения и дает воспи­тателю возможность обсудить эти правила в условиях воображаемой деятельности взрослых, закрепить их в условной, но приближенной к реальности жизни.

В предметно-развивающей среде группы необходимо представить:

— настольно-печатные игры (лото, пазлы, домино, разрезные кар­тинки и т. д.), отвечающие тематике безопасности;

— наборы иллюстраций, плакатов, знакомящих дошкольников с пра­вильным и неправильным поведением на улице, в транспорте, дома, в детском саду, в лесу и у воды и т. д.;

— разнообразные конструкторы и строительный материал;

— атрибуты для сюжетно-ролевых игр, связанные с правилами без­опасного поведения;

— тематические аудио- и видеоматериалы (диски с мультфильмами, аудиозаписи: сказки, стихи, рассказы, песенки для детей дошкольного возраста);

— детскую художественную литературу в книжном уголке. Учитывая особенности субкультуры современного дошкольника,

а именно направленность на аудиовизуальное восприятие окружающей действительности, следует остановиться на использовании компью­терных и обучающих фильмов, роликов, клипов, мультфильмов, пре­зентаций, помогающих детям дошкольного возраста освоить правила безопасности.

Сочетание разнообразных форм, методов и приемов в воспитании безопасного поведения у детей дошкольного возраста позволяет воспи­тателю в интересной и увлекательной полидеятельности сформировать у ребенка потребность и опыт соблюдения правил безопасности в быту и на улице, в транспорте и на природе, в общении с незнакомыми людь­ми, в разных видах детской деятельности:, подготовить ребенка к встрече с неожиданными для него ситуациями.

Раздел 2

Социально-личностное развитие и воспитание детей дошкольного возраста

Глава 4. Основы воспитания культуры общения, поведения и деятельности у детей дошкольного возраста

4.1. Задачи и содержание воспитания культуры общения, поведения и деятельности у детей дошкольного возраста

В чем особенности воспитания культуры поведения у детей дошкольного возраста?

Актуальность проблемы воспитания культуры поведения, общения и деятельности определяется социальной востребованностью личности, способной к самостоятельной культурно-ориентированной деятель­ности и сотрудничеству с окружающими людьми, духовно богатой, успешно адаптирующейся к изменяющимся социально-культурным условиям современной жизни.

Дошкольный возраст — время активного приобщения детей к куль­турным ценностям и нормам. В этот период происходит формирование базиса личностной культуры, определяются основы культурного от­ношения детей к рукотворному миру, обществу, природе, собственной жизни.

В культуре поведения проявляется единство внешних факторов, регулирующих общение и деятельность, и внутренних — ценностных ориентации, моральных и эстетических установок личности.

Культура поведения выступает как совокупность принятых в обще­стве устойчивых форм поведения в быту, общении, различных видах деятельности, определяемых соответствующими нормами и правилами.

Задача состоит в том, чтобы в дошкольном детстве заложить основы культуры поведения, сформировать устойчивые нравственные при­вычки культурного отношения ребенка к себе и окружающим людям.

Содержание понятия «культура поведения дошкольника» доста­точно объемно, в него входят бытовая культура, культура общения, поведенческая культура, культура деятельности.

Бытовая культура включает гигиеническую культуру ребенка (вы­полнение культурно-гигиенических процедур), соблюдение правил здорового образа жизни, культуру обращения с предметами быта, иг­рушками, личными и общественными вещами.

Культурно-гигиенические навыки — важная составляющая часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержания в чистоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви продиктовано не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. С дошколь­ного возраста дети должны усвоить определенные правила культуры еды: принимать пищу сидя за столом, есть с закрытым ртом, не спеша, тщательно пережевывая пищу, правильно пользоваться столовыми приборами. Дети начинают понимать, что в соблюдении этих правил проявляется уважение к окружающим, что любому человеку неприятно касаться грязной руки, смотреть на неопрятный внешний вид или ви­деть некультурное поведение за столом. К концу дошкольного возраста у детей должны быть сформированы устойчивые привычки культуры бытового поведения.

В чем особенности воспитания культуры общения у детей дошкольного возраста?

Культура общения раскрывает моральную и эстетическую характе­ристику коммуникативной деятельности человека. Она проявляется в умении организовать коммуникативную деятельность, в которой со­держание информации, поведенческие и речевые средства способствуют установлению нравственных взаимоотношений и взаимопонимания между коммуникантами. Культура общения строится на основе куль­турных ценностей, традиций и норм общения, сложившихся и принятых в обществе. Знание норм культуры общения, принятых в том или ином обществе, государстве, регионе позволяет человеку быстрее найти по­нимание и поддержку в новой для него социальной среде.

Необходимость раннего формирования положительного опыта обще­ния детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у них негативных форм поведения. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, слушать партнера.

Культура общения детей дошкольного возраста определяет нормы и правила отношений ребенка с людьми разного возраста в семье, детском саду, общественных местах (со взрослыми, сверстниками, малышами, знакомыми и незнакомыми). Она предполагает освоение дошкольником культурных норм монологической и диалогической речи, соблюдение требований речевого этикета, грамотности речи.

Культура общения рассматривается как важнейшая составная часть общей поведенческой культуры и необходимое условие нравственного развития личности. Выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками основано на уважении, доброжелательности, соблюдении требований вежливого, тактичного поведения в общест­венных местах, в быту.

Центром культуры общения выступает этикет, который организу­ет и регламентирует общение по определенным законам и правилам.

В научной литературе термин «речевой этикет» является полисемичным и рассматривается как:

— совокупность правил поведения, касающихся отношений с людь­ми: формы обращения, поведение в общественных местах, манеры, одежда (В. В. Виноградов, Л. П. Крысий и др.);

— вербальное (словесное) выражение уважительного отношения к людям, которое проявляется в нашей речи, манере общаться, умении вести беседу, высказывать критическое замечание, участвовать в споре (Д. Д. Шахматов, А. М. Шахнарович и др.);

— особая система знаков или порядок речевого поведения, установ­ленный в данном обществе (О. Я. Гойхман, И. С. Кон).

В современной поведенческой культуре соблюдаются следующие принципы этикета:

— разумность и необходимость постоянного соблюдения правил этикета;

— неукоснительное следование в поведении нравственным нормам уважения, доброжелательности, порядочности, личного достоинства;

— соблюдение красоты и непринужденности манер поведения;

— уважение к национальным обычаям и традициям.

С раннего возраста ребенка обучают правилам культуры общения с окружающими людьми, включая культуру поведения в общественных местах (на улице, в транспорте, различных общественных учреждениях и т. п.).

Это предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброже­лательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения.

В период дошкольного детства дети знакомятся с основами речевого этикета. Дошкольники постепенно осваивают принятые формы привет­ствия, прощания, извинения, благодарности, поздравления, пожелания, сочувствия и соболезнования, одобрения и комплимента, приглашения, предложения, просьбы, совета. Овладение культурой речи способствует активному общению детей в совместных играх, установлению добро­желательных взаимоотношений, предотвращает конфликты, создает благоприятный климат общения.

Уже в младшем, а особенно в среднем дошкольном возрасте, когда ребенок осваивает грамматический строй речи и учится правильно строить фразы, его приучают называть взрослых по имени и отче­ству, на «вы», учат говорить в нормальном темпе, без скороговорки или растягивания слов, четко и понятно для собеседника. В старшем дошкольном возрасте детей подводят к пониманию, что вежливость, деликатность, тактичность, общительность, доброжелательность, приветливость — необходимые качества культуры общения и взаимо­отношений. По мере развития навыков культуры общения старший дошкольник приобретает:

— способность посредством языка удовлетворять целый ряд своих потребностей: социальных, эмоциональных и материальных;

— способность более точно выражать свои мысли с помощью грам­матически правильного оформления предложений;

— умение завязывать и поддерживать разговор, ожидая реакции собеседника и реагируя на его слова;

— умение слушать, понимать, вступать в диалог, добиваться взаи­мопонимания;

— умение адекватно ситуации использовать невербальные средства общений: жесты, мимику, пантомимику, в которых проявляется дина­мическая сторона общения.

Содержание культуры общения предусматривает наряду с освоением культуры речи развитие у дошкольников умения понимать внешнее выражение различных эмоциональных состояний людей и избирать соответствующие способы поведения и общения в ответ с учетом пе­реживаемых ими чувств и эмоций.

Этикет создает условия, благоприятные для общения и сосущество­вания людей, различных по национальному и социальному положению. Различные национальные и социальные группы вырабатывают свои правила поведения, вносят свой колорит в общепринятые поведенческие принципы. Сегодня человек находится в поликультурном пространстве. По выражению М. С. Кагана, наступает эпоха «многомерного диало­га» универсального диалога как способа существования культуры и человека в культуре. В дошкольном детстве необходимо воспитывать уважительное отношение к представителям иных культур, готовность к контактам с людьми разных национальностей, умение применять в коммуникации правила культуры общения, основываясь на общече­ловеческих ценностях и толерантном отношении друг к другу.

Воспитание культуры общения — необходимое условие формирова­ния в дошкольном возрасте основ культуры деятельности.

В чем особенности воспитания культуры деятельности у детей дошкольного возраста?

Культура деятельностипредполагает соблюдение детьми элементарных правил организации и осуществления индивидуальной и совместной деятельности, пользования инструментами и материалами, соблюдения норм сотрудничества, ответственности, организованности. Культура деятельности проявляется в поведении ребенка на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений, в ручном труде и пр. Дошколь­ник учится поддерживать порядок, доводить начатое дело до конца, оценивать результат, беречь игрушки, вещи, книги и т. д.

Важный показатель культуры деятельности — умение и желание трудиться, тяга к интересным, содержательным занятиям, появление волевого усилия для достижения результата. При целенаправленном воспитании у ребенка образуются привычка быть занятым, умение самостоятельно организовать свои дела по интересу, способность за­ниматься тем, чем необходимо, расходовать свою энергию на разумную деятельность.

Основы культуры деятельности складываются к концу дошкольного детства и свидетельствуют о готовности ребенка к выполнению новых обязанностей в школе.

4.2. Воспитание культуры поведения и общения детей дошкольного возраста в истории отечественной педагогики

К вопросу воспитания культуры поведения у детей педагогика обраща­лась с древних времен. В памятниках культуры и письменной древне­русской педагогики («Поучение Владимира Мономаха», «Домострой», «Гражданство обычаев детских») отражены нормы и правила поведения, отношений между людьми, полезные советы, касающиеся воспитания детей.

Одним из преобразований Петра I было создание свода правил нравственного и поведенческого характера «Юности честное зерцало». Со времен Петра I в России начал складываться дворянский этикет, своеобразно сочетавший древнерусские обычаи с европейскими прави­лами поведения. В XVIII-XIX века господствовал дворянский этикет, подразумевавший своим носителем личность, поведение, манеры и стиль жизни которой основывались на культурных традициях, этических и эстетических нормах. В педагогике воспитания этикета того времени получила распространение теория «Быть и казаться». Дворянских детей приучали за внешне безупречными манерами поведения скрывать свои истинные чувства, переживания и строго следовать этикету.

В среде разночинной интеллигенции проявлялось критическое отношение к манерности и строгому регламенту дворянского этикета. Демократическое направление в подходе к воспитанию культуры повег дения у детей отразилось в произведениях В. Г. Белинского, Н. А. До­бролюбова, К. Д. Ушинского, Е. Н. Водовозовой и др. Вопросы воспи­тания культуры поведения связывались с формированием гуманного отношения к людям, личного достоинства, ответственности за свои действия и поступки.

В основе культуры поведения ребенка лежат нравственные привыч­ки, представления о добре, зле, справедливости, потребность вести себя достойно. Средствами воспитания поведения детей, по К. Д. Ушинскому, являются нравственное просвещение, личный пример взрослых, убеждение, педагогический такт, меры предупреждения отрицательных поступков, поощрения и наказания. В семье закладываются первоос­новы нравственности, культура отношения к людям, развиваются чувства справедливости, уважения кнародным традициям, чувство собственного достоинства.

Большое значение придавалось воспитанию речевой культуры ре­бенка. К. Д. Ушинский и Л. Н. Толстой были глубоко убеждены в том, что истинно воспитанный человек формируется в среде, в которой чтят традиции иобычаи поколений, где есть преемственность между прош­лым, настоящим и будущим. В языке, в речевом поведении, устойчивых формулах общения отложились богатый народный опыт, неповтори­мость обычаев, образа жизни, условий быта каждого народа. Без этого не может быть культурного человека.

В первые годы советской власти вопросы культуры поведения дошкольников связывались преимущественно с воспитанием у детей гигиенической бытовой культуры, /формированием культурно-гигие­нических навыков. В 30-40-е годы содержание воспитания культуры поведения расширяется. В «Руководстве для воспитателей детского сада» (1938) ставятся задачи воспитания вежливости, культуры речи, культурно-гигиенических навыков, бережного отношения к вещам. Определяется руководящая роль воспитателя в формировании у детей культуры поведения.

Признается значение раннего воспитания культуры поведения детей. Как подчеркивал А. С. Макаренко, «культурное воспитание ребенка должно начинаться очень рано, когда ребенку еще очень далеко до грамотности, когда он только что научился хорошо видеть, слышать и кое-как говорить».

В работах Е. И. Тихеевой, А. М. Леушиной и других закладываются основы теоретического подхода к культуре речевого общения. Обучение родному языку рассматривается в связи с развитием личности и ком­муникативной практики дошкольника. Условием освоения речевого поведения детей является речевой образец .взрослых, подражая которому ребенок учится культурному речевому взаимодействию с окру­жающими. При этом дошкольник не просто копирует речь взрослых — развитие речи прежде всего подразумевает эффективность общения и взаимодействия с окружающими. Это, по выражению Е. И. Тихеевой, открывает путь «к широкой нравственной культуре и облагораживанию характера».

В дошкольной педагогике 50-80-х годов вопросы воспитания куль­туры поведения и общения дошкольников изучались в русле проблемы формирования нравственных взаимоотношений детей: коллективных (В. Г. Нечаева, В. А. Горбачева, Ф. С. Левин-Щирина, Р. М, Римбург, Т. А. Маркова, Р. С. Буре и др.), дружеских (А. В. Булатова, Т. А. Марко­ва, Е. И. Щербакова), доброжелательных (Л, А. Пеньевская, В. П. Пушмина, Т. И. Бабаева, М. И. Шарова, А. Д. Кошелева и др.). Культура общения рассматривалась как необходимый нормативно-регуляторный компонент нравственных взаимоотношений дошкольников. Была выяв­лена роль правил и норм в установлении положительных взаимоотноше­ний детей. Исследования В. С. Мухиной, С. Г. Якобсон, П. М. Моревой и других: доказали, что дети дошкольного возраста способны осознанно усваивать не только отдельные правила, но и нормы культуры поведения и взаимоотношений. Успешность общения и поведения зависит от культурных установок и нравственных ориентации ребенка (Л. В. Артемова, С. А. Козлова, Т. А. Репина, А. А. Рояк). Изучалось влияние эмоцио­нального развития на освоение культурного опыта (Я. 3. Неверович, А. Д. Кошелева, Л. П. Стрелкова).

Ряд работ (Л. И. Дурандина, Е. Ю. Демурова, Л. В. Лидак, С. В. Петерина и др.) был непосредственно посвящен исследованию проблемы воспитания культуры поведения и общения детей в разных видах деятельности (игровой, учебной, трудовой). Культура общения до­школьников была рассмотрена как система умений, обеспечивающих организацию эффективной коммуникативной деятельности детей, в которой содержание информации, поведенческие и речевые средства служат установлению нравственных взаимоотношений между детьми.

Основа культуры общения — гуманное отношение человеках челове­ку. Поэтому воспитание культуры общения у детей требует формирова­ния доверия, доброжелательности к людям, уважительного отношения. Высокий уровень проявления старшими дошкольниками культуры общения характеризуется содержательностью общения, широкой на­правленностью коммуникации, выполнением правил и соблюдением норм поведения.

Особую роль в проблеме воспитания у дошкольников культуры поведения в советский период сыграла С. В. Петерина. Она не только теоретически обосновала сущность процесса воспитания культуры пове­дения и отношений в дошкольном детстве, но и раскрыла методический инструментарий (содержание, методы и формы) развития культурного опыта ребенка в динамике возрастного развития детей дошкольного воз­раста начиная с третьего года жизни. Методическое пособие С. В. Пете-риной «Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста» и сегодня используется в дошкольных учреждениях.

Начало XXI века ознаменовалось новым интересом к проблеме воспитания культуры поведения и общения дошкольников. Культуро­логический подход в дошкольной педагогике, признание самоценности дошкольного детства как периода активного вхождения в культуру и культуротворчества открыли новые грани в проблеме воспитания куль­туры поведения и общения. В современных исследованиях (С. А. Козло­ва, Е. О. Смирнова, М. В. Корепанова, Р. М. Чумичева и др.) подчерки­вается значимость гармонии внутреннего мира ребенка с социумом как ведущего условия формирования у дошкольника позитивного образа «Я» и становления культуры отношений с окружающими людьми.

Культура общения, поведения и деятельности рассматривается как компонент коммуникативной культуры, социально-нравственной компетентности и коммуникативной готовности ребенка к школе (А. Г. Гогоберидзе, Т. И. Бабаева, О. Н. Сомкова, Е. Е. Кравцова и др.). Достаточно активно разворачивается методический поиск эффектив­ных технологий, средств воспитания культуры, общения. (Л. М. Шипицына, О. Л. Князева, С. В. Крюкова и др.). Углубленно изучаются проблема воспитания этикета в дошкольном детстве, регулятивные, коммуникативные, этические и эстетические функции этикета как основы культуры общения дошкольников (И. Н. Курочкина). Вопросы воспитания культуры поведения, общения и деятельности дошкольни­ков получают освещение в действующих образовательных программах, входят в содержание образовательных областей «Коммуникация»

и «Социализация».

В целом проблема воспитания культуры поведения и общения до­школьников в ретроспективе времени проходит путь от эмпирического подхода к пониманию значения, содержания, методов воспитания культуры к теоретическому знанию, основанному на изучении особен­ностей социального развития дошкольников, понимания роли культуры в социальном созревании ребенка, механизмов присвоения культурного опыта и педагогических условий его воспроизведения в практике об­щения и поведения детей.

4.3. Педагогические условия и методы воспитания культуры поведения и общения у детей дошкольного возраста

При каких педагогических условиях воспитание культуры поведения и общения у детей дошкольного возраста будет успешным?

Современный детский сад — это место, где дошкольник получает опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Задача педагога — создание культурной среды развития для каждого ребенка и оказание ему помощи и поддержки в активном освоении

культурного опыта.

Педагогическими условиями воспитания культуры поведения и об­щения у дошкольников являются:

— речевая и поведенческая культура взрослых, окружающих до­школьников (педагогов, родителей);

— продуманная, рациональная организация образа жизни детей

в детском саду;

— разнообразная предметно-развивающая среда, удовлетворяющая актуальные потребности дошкольников в общении и деятельности, интересы мальчиков и девочек;

— взаимодействие педагогов и родителей дошкольников в воспи­тании

поведенческой культуры привычек, выработке единых позиций и согласованных действий с учетом индивидуальных особенностей детей в освоении культурного опыта;

— проектирование содержательной жизни детей, «событийного сценария», обеспечивающего накопление опыта переживаний, участия в эмоционально насыщенных ситуациях нравственного поведения, дружеских контактов, уважения к другим людям, а также развитие собственного достоинства.

Необходимым условием воспитания культуры поведения является обеспечение эмоционально-комфортного состояния детей в детском саду. Воспитатель оценивает:

— эмоциональные проявления ребенка: с каким настроением он чаще всего приходит в группу, насколько комфортно чувствует себя в детском саду;

— общение и взаимодействие ребенка со сверстниками и взрослыми: умение вступать в контакт, учитывать эмоциональное состояние пар­тнера по общению, соблюдать правила культуры общения, освоение игровых и коммуникативных умений;

— личностные черты поведения: доброжелательность, дружелюбие, активность.

Умение воспитателя правильно оценить индивидуальные особенности каждого ребенка позволяет выбрать адекватную тактику в воспита­нии культуры поведения и общения.

В воспитании у детей навыков и привычек культурного поведения соблюдается принцип единства и целостности воспитательного про­цесса. Это взаимосвязь задач, методов и средств воспитания: последо­вательности, систематичности в воспитании, повторности упражнений в формировании культурных навыков и привычек, создание активных побуждений детей к выполнению правил культуры поведения в разных видах деятельности и режимных процессах. Необходимо сформировать действенность моральных чувств, стремление к поступкам, в основе которых лежат социально-ценные побуждения.

В воспитании культуры общения детей педагогу необходимо влиять на все стороны коммуникативного процесса: его содержание (то есть информационный обмен), способы речевого и практического взаимо­действия (коммуникативные и поведенческие умения) и соответству­ющие нравственные представления дошкольников о нормах и правилах поведения и общения, нравственных качествах и поступках людей.

Культура поведения ребенка основана на доброжелательности, уважении, вежливости, стремлении к достижению взаимопонима­ния с окружающими людьми. Эмоционально привлекательно для дошкольников раскрываются соответствующие культурные нормы общения и сотрудничества людей. Формируются коммуникативные умения, связанные с осуществлением взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Все требования к поведению должны быть сформу­лированы взрослым в простой и понятной дошкольнику форме. Они помогают ребенку понять, как он должен вести себя в обществе. Для дошкольников правила формулируются не в общей форме («Надо быть вежливым»), а конкретно, с указанием на действие, которое ребенку нужно выполнить в тех или иных обстоятельствах («Если тебе вручили подарок, скажи "спасибо"»).

Младший дошкольник хорошо усваивает правило культуры поведе­ния, если оно обращено лично к нему. Становясь старше, дети начинают воспринимать нормы и правила как обязательные для всех.

На протяжении дошкольного возраста правила культуры пове­дения усложняются. Увеличивается объем правил. Они становятся разнообразнее и начинают определять не только отдельные действия и поступки ребенка (сказать «спасибо», «пожалуйста», поздороваться, попрощаться и т. п.), но весь образ его жизни с позиции культурных требований.

К концу старшего дошкольного возраста дети приобретают культур­ные привычки вежливого, доброжелательного общения, соблюдения культурно-гигиенических правил, норм этикета, культуры поведения в общественных местах. Дети не только знают много правил, но и спо­собны попять, почему их нужно выполнять. Дошкольники переживают чувство удовлетворения, если взрослые одобряют их поведение и свя­зывают умение следовать правилам культуры с растущей самостоятель­ностью и взрослением.

Задача воспитателя — понятно для детей сформулировать правило культуры поведения, показать, как его выполнять, и своим примером, положительной оценкой вызвать желание следовать правилу. Воспи­татель на конкретных примерах объясняет детям необходимость и це­лесообразность каждого правила поведения. Осознав ценность правил, дети начинают активно ими пользоваться, и постепенно это становится для них нормой поведения.

Как воспитывать культуру общения и поведения у детей?

В младшей группе дети нуждаются в многократном показе воспитате­лем способов поведения, напоминании правил, постоянной помощи воспитателя. Педагог широко использует игровые формы: инсцени­ровки с игрушками, сюжетно-дидактические игры, игровые ситуации, в которых дети упражняются в выполнении правил: например, «учат» зайчика и медвежонка здороваться, говорить «спасибо», бережно обра­щаться с игрушками и т. п. Игровой персонаж, сопровождая младших дошкольников в повседневной жизни, помогает воспитателю активизировать интерес к выполнению правил культуры поведения, а также контролировать и оценивать действия детей.

В средней, группе воспитатель добивается самостоятельности детей в выполнении известных ранее правил и помогает освоить новые. При этом он также активно обращается к методу показа способов выпол­нения правил, создает игровые и реальные ситуации, в которых дети накапливают практический опыт культурного поведения и общения (ситуации «К нам в гости пришла бабушка Арина», «Как порадовать друзей», «Поможем медвежонку помириться с ежиком» и т. п.).

Учитывая, что выработка культурных привычек требует постоянных упражнений, педагог использует все возможности для обогащения нрав­ственных представлений, чувств и поведения каждого ребенка. Правиль­но, если в образовательной деятельности, на прогулках, в повседневном общении педагог создает активные побуждения у детей к выполнению правил культуры поведения, всегда поощряет и поддерживает желание детей выполнять правила самостоятельно.

Воспитатель отдает предпочтение развернутой педагогической оцен­ке, в которой не только выражается одобрение, но и подчеркивается, какие именно действия ребенка, выполнение какого именно правила заслужили высокую оценку. Такая педагогическая оценка помогает остальным детям дополнительно утвердиться в правильном поведении. Педагог части прибегает к так называемой авансированной, предвосхи­щающей положительной оценке ребенка за будущие действия, которая служит для него поведенческим ориентиром.

В старшем дошкольном возрасте культура поведения ребенка становится более разнообразной. Дети осваивают не отдельные правила, а целые их группы, регламентирующие поведение. По­вышается общая осознанность культурных норм. Поведение детей становится более гибким, расширяется сфера применения правил (поведение в различных общественных местах), возрастает вариатив­ность использования той или иной формы культурного поведения (по отношению к людям разного возраста, с учетом тех или иных жизненных обстоятельств).

Дошкольники знакомятся с правилами этикета, появляются тре­бования к манерам поведения: держаться естественно, разговаривая, смотреть в глаза собеседнику, приветливо отвечать на вопросы, не уходить, если разговор не закончен, не перебивать говорящего, дать ему высказаться и т. п.

Как организовать ситуации воспитания культуры общения и поведения?

В группе воспитателем создаются игровые и реальные ситуации, ими­тирующие разные формы культурного поведения («Мы принимаем гостей», «Как правильно вручить и принять подарок», «Разговор по телефону», «Мы идем в театр»). Используются видеосюжеты, демон­стрирующие детям разные формы культурного поведения, детская литература, игры-драматизации. Проводятся этические беседы с детьми о культуре поведения и общения.

Обсуждаются и разрешаются проблемные ситуации, связанные с проявлением культуры общения («Как правильно поступить?», «Почему обиделась Оля?», «Поделись улыбкою своей», «Вежли­вый разговор» и т. п.). При этом воспитатель может придерживаться определенной последовательности в освоении детьми правил и форм культуры поведения.

1-й шаг. Привлечение внимания детей к проблеме, к соответствую­щему правилу и способу культуры поведения.

Задача педагога: вызвать у детей интерес к поведенческой проблеме, желание разрешить возникшую ситуацию.

Действия педагога: введение в ситуацию, рассказ воспитателя или игрового персонажа, показ инсценировки, видеосюжета, картинки.

2-й шаг. Обсуждение с детьми проблемы (события, ситуации).

Задача педагога: вызвать у детей желание высказаться, обратиться к своему летному опыту в аналогичной ситуации.

Действия, педагога: постановка проблемных вопросов, обращение к чувствам и переживаниям детей, привлечение примеров из личного опыта (детей в группе, самого педагога, детей из другого детского сада), нацеливание на разные варианты решения проблемы (как поступить).

3-й шаг. Формулирование правила поведения в подобных ситуациях и обстоятельствах.

Задача педагога: побуждать детей самостоятельно сформулировать правило и перечислить соответствующие способы поведения.

Действия педагога: поддерживать самостоятельность детей, поощ­рять активность в высказываниях, предлагать для обсуждения разные варианты, дать окончательную формулировку правила.

4-й шаг. Наглядная фиксация правила и способов его выполнения.

Задача педагога: пробудить фантазию детей, активность в поиске формы наглядной фиксации правила и способов его выполнения.

Действия педагога: поощрять инициативу и активность детей, пред­лагать разный материал для осуществления замысла и предложений детей (краски, фломастеры, трафареты, картинки, символические изображения).

5-й шаг. Практическое разыгрывание ситуаций общения или пове­дения, связанных с выполнением правила.

Задача педагога: упражнять детей в практическом выполнении пра­вил для разрешения ситуации.

Действия педагога: создать проблемно-игровую обстановку, вовлечь детей в ситуацию общения, оказать при необходимости поддержку в выборе способа разрешения проблемной ситуации, включить детей в обсуждение.

6-й шаг. Эмоциональное завершение ситуации.

Задача педагога: закрепить положительное эмоциональное впечатле­ние детей, нацелить на самостоятельное выполнение правила в общении и поведении.

Действия педагога: выразить свое удовлетворение действиями де­тей и закончить эмоциональным моментом — песней (например, «От улыбки станет всем светлей») или общей игрой.

Педагог постоянно поддерживает стремление старших дошкольни­ков выполнять правила культуры поведения. Оценивая поступки, он связывает самостоятельность в выполнении правил культуры пове­дения со взрослением своих воспитанников, с их особым положением самых старших в детском саду (служат примером для других детей), с перспективой предстоящего обучения в школе. Постепенно у детей формируется привычка следовать требованиям культуры в личном поведении и во взаимоотношениях с другими людьми. В итоге старшие дошкольники приобретают необходимую социальную компетентность, которая свидетельствует о готовности применить освоенные культур­ные умения и социально-ценностные представления в новых условиях школьного обучения.

Глава 5. Основы развития, воспитания и обучения детей в игре

5.1. Залами и содержание развития, воспитания и обучения детей в игре