Педагог как субъект педагогической деятельности. Мастерство, новаторство и творчество в педагогической деятельности

Одним из важнейших требований, которые предъявляет педагогическая профессия, является четкость социальной и профессиональной позиций ее представителей. Именно в ней учитель выражает себя как субъект педагогической деятельности.

Позиция педагога – это система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности, которые являются источником его активности. Она определяется, с одной стороны, теми требованиями, ожиданиями и возможностями, которые предъявляет и предоставляет ему общество, а с другой стороны, действуют внутренние, личные источники активности – влечения, переживания, мотивы и цели педагога, его ценностные ориентации, мировоззрение, идеалы.

В позиции педагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности.

Социальная позиция педагога вырастает из той системы взглядов, убеждений и ценностных ориентаций, которые были сформированы еще в общеобразовательной школе. В процессе профессиональной подготовки на их базе формируется мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности, составляет ядро личности учителя.

Социальная позиция педагога во многом определяет и его профессиональную позицию. На выбор профессиональной позиции педагога оказывают влияние многие факторы. Решающими среди них являются его профессиональные установки, индивидуально-типологические особенности личности, темперамент и характер.

Учитель как субъект педагогической деятельности должен обладать целым рядом педагогических способностей. Педагогические способности – качество личности, интегрированно выражающееся в склонностях к работе с детьми, любви к детям, получении удовольствия от общения с ними. Часто педагогические способности сужаются до умения выполнять конкретные действия – красиво говорить, петь, рисовать, организовывать детей и т. п. Выделены главные группы способностей.

1 Организаторские. Проявляются в умении учителя сплотить учащихся, занять их, разделить обязанности, спланировать работу, подвести итоги сделанному.

2 Дидактические. Конкретные умения подобрать и подготовить учебный материал, наглядность, оборудование, доступно, ясно, выразительно, убедительно и последовательно изложить учебный материал, стимулировать развитие познавательных интересов и духовных потребностей, повышать учебно-познавательную активность и т. п.

3 Перцептивные, проявляющиеся в умении проникать в духовный мир воспитуемых, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявлять особенности психики.

4 Коммуникативные способности проявляются в умении учителя устанавливать педагогически целесообразные отношения с учащимися, их родителями, коллегами, руководителями учебного заведения.

5 Суггестивные способности заключаются в эмоционально-волевом влиянии на обучаемых.

6 Исследовательскиеспособности, проявляющиеся в умении познать и объективно оценить педагогические ситуации и процессы.

7 Научно-познавательные, сводящиеся к способности усвоения научных знаний в избранной отрасли.

При рассмотрении профессионального потенциала педагога, на первый план выдвигается интегральное качество – учительское мастерство. Мастерство – это высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей.

В педагогической теории исторически сложились 2 подхода к пониманию учительского мастерства. Первый связан с пониманием методов педагогического труда, второй базируется на утверждении, что личности педагога, а не методу принадлежит ведущая роль в воспитании. Но метод неотделим от личности педагога. Поэтому противопоставления здесь быть не может. Мастерство в данном случае может рассматриваться под разным углом зрения: как метод через личность его реализующую или через личность педагога, реализующего метод.

Чтобы овладеть мастерством, надо многое знать и уметь. Надо знать законы и принципы воспитания, его слагаемые. Нужно уметь в совершенстве пользоваться эффективными технологиями УВП, правильно выбирать их для каждой конкретной ситуации, диагностировать, прогнозировать и проектировать процесс заданного уровня и качества.

Мастерство учителя выражается прежде всего в умении так организовать учебный процесс, чтобы при любых условиях добиваться нужного уровня воспитанности, развития и знаний учащихся. Мастер – это учитель, в совершенстве владеющий современными методами преподавания.

Можно ли достичь педагогического мастерства? Опыт многих учителей-мастеров показывает, что можно, благодаря напряженной, систематической работе. Это наблюдение за работой мастеров, постоянное самообразование, изучение специальной литературы, внедрение в собственную практику новых методов преподавания, самоанализ.

Искусство учителя особенно проявляется в умении учить на уроках.

Еще одним важным показателем мастерства является умение активизировать обучаемых, развивать их способности, самостоятельность, пытливость. Далее это умение эффективно проводить воспитательную работу в процессе обучения, формировать у школьника высокую ответственность, чувство патриотизма, трудолюбие, самостоятельность.

Задача учителя – найти путь к выработке положительных эмоций в самом процессе обучения. Это простые приемы: смена методов работы, эмоциональность, активность учителя, интересные примеры, остроумные замечания и пр.

Одним из важных признаков педагогического мастерства является высокий уровень педагогической техники учителя. Педагогическая техника – это комплекс ЗУН, необходимых для того, чтобы эффективно применять на практике избираемые им методы педагогического воздействия как на отдельных воспитанников, так и на детский коллектив в целом.

Прежде всего педагог должен обладать искусством общения с детьми, умением выбирать нужный тон и стиль общения с ними, т. е. должен иметь индивидуальный подход к обучаемым. В отношении с детьми необходимы простота и естественность. Нельзя говорить с учащимися, сбиваясь на искусственный тон назидательности, панибратства.

Составной элемент педагогической техники – умение воспитателя управлять своим вниманием и вниманием учащихся, а также по внешним признакам определять душевное состояние каждого ученика, что составляет основу педагогического такта. Составная часть педагогической техники – чувство темпа. Эффективность педагогического воздействия часто снижается из-за того, что учитель плохо соизмеряет темп действий, педагогических решений (он спешит или опаздывает).

Большую группу умений и навыков педагогической техники составляют приемы выразительного показа воспитателем определенных чувств, своего субъективного отношения к тем или иным действиям обучаемых или проявлениям ими моральных качеств.

Педагогическая деятельность носит творческий характер. Творчество обычно определяется как процесс, результатом которого является создание новых материальных или духовных ценностей. Критерий новизны может иметь как объективное, так и субъективное содержание. В любом понимании творчество – есть мышление в его высшей форме, выходящее за пределы решения возникшей задачи известными способами. Педагогическое творчество эффективно, если оно основывается на высокой профессионально-педагогической компетентности.

При понимании педагогического творчества, если придерживаться объективного критерия, может создаться представление, что данному критерию отвечают единицы из десятков тысяч учителей. Но оно ошибочно. На самом деле очень мало педагогов, создающих объективно новые технологии обучения или воспитания. Но уже любой урок, практическое занятие, удачно комбинирующие известные методы и методики, в некоторой мере являются результатом творчества. Построение и проведение каждого занятия требует творческого подхода. Педагогическая деятельность является творческой еще и потому что каждый учащийся объективно неповторим как личность. А основным и конечным результатом педагогической деятельности является сам учащийся, развитие его личности, способностей и компетентности.