Объект, предмет и функции педагогики

Любая наука имеет свой объект и предмет изучения.

Объект – это область действительности, которую исследует данная наука. Предмет – это способ видения объекта с позиций данной науки. Понятие «предмет науки» (по Э. Г. Юдину) включает в себя следующие компоненты:

1) объект исследования (область действительности, на которую направлена деятельность исследователя);

2) эмпирическая область объекта (совокупность различных эмпирических описаний свойств и характеристик объекта, накопленных наукой к данному времени);

3) задача исследования;

4) познавательные средства.

Эти компоненты только в такой взаимосвязи образуют предмет. Взятый в целом предмет, выступает как посредник между субъектом и объектом исследования: именно в рамках предмета субъект имеет дело с объектом.

Предмет науки – это очки, через которые мы смотрим на действительность, решая задачу при использовании понятий, свойственных науке, для описания некоей области действительности (объекта).

Прежде чем давать короткое определение объекта и предмета педагогической науки, попробуем разобраться, что изучает исследователь-педагог. Какая часть многообразной и многослойной действительности, окружающей нас, лежит в сфере его научных интересов.

Педагогика изучает особый вид деятельности. Эта деятельность – целенаправленная, потому что педагог не может не ставить перед собой определенную цель: научить тому-то, воспитать такие-то качества личности (гуманность, нравственность, самостоятельность, способность к творчеству и т. д.). Когда он идет в школу и потом входит в класс, он думает о том, с какой целью он это делает.

Если же посмотреть на дело более широко, выходя за рамки отдельных педагогических действий, можно сказать, что это деятельность по выполнению извечно существующей функции человеческого общества: передавать новым поколениям ранее накопленный социальный опыт. Иногда это называют «трансляцией культуры».

В действительности изучается особый вид деятельности, для которой характерны педагогическое целеполагание и педагогическое руководство. Такая деятельность называется образовательной. Это социальный аспект того, что изучает педагогика. Но исходным и главным является ее направленность на благо не только всех, но и каждого. Деятельность, о которой идет речь, должна быть личностно ориентированной, т. е., иметь своей конечной целью развитие личности человека (школьника, студента), вовлеченного в нее.

На этом основании можно предложить следующую трактовку объекта педагогической науки, отражающую сущность того, что она исследует. Объектом педагогики является:

Ø образование как особая социально и личностно детерминированная деятельность, характеризующаяся педагогическим целеполаганием и педагогическим руководством и направленная на приобщение человека к жизни в обществе.

Определение предмета науки зависит от ее теоретического статуса. Если признается наличие у педагогики теоретического уровня, ее предмет можно сформулировать так:

Ø это система отношений, возникающих в образовательной деятельности, являющейся объектом педагогической науки.

Например, в системе отношений, возникающих в обучении как объекте одной из педагогических дисциплин – дидактики, ученик предстает как объект преподавания и субъект учения.

Функции педагогической науки

Процесс получения в педагогике знаний, отображающих действительность в теоретическом или эмпирическом знании, принципиально не отличается от того, что происходит в таких науках как физика, химия, история. Но педагогическая наука не может ограничиться лишь объективным отображением изучаемого, хотя бы и самым достоверным. От нее требуется влиять на педагогическую действительность, преобразовывать, совершенствовать ее. Поэтому в ней совмещаются две функции, которые в других научных областях обычно поделены между различными дисциплинами:

– научно-теоретическая;

– конструктивно-техническая (нормативная, регулятивная).

Научно-теоретическая функция присуща таким фундаментальным наукам как физика, химия, биология. Конструктивно-техническая – техническим наукам, медицине и т. п. В педагогике же они совмещаются. Она и теоретическая и прикладная: с одной стороны описывает и объясняет педагогические явления, с другой – указывает, как нужно обучать и воспитывать. Реализуя научно-теоретическую функцию, исследователь отражает педагогическую действительность как она есть, как сущее. В результате получаются знания об успешности или неуспешности работы учителей по новым учебникам, о трудностях, который испытывают учащиеся при изучении учебных материалов определенного типа, о составе, функциях и структуре содержания образования и т. п.

Осуществляя конструктивно-техническую функцию, исследователь отражает педагогическую действительность такой, какой она должна быть. Это знания о том, как нужно планировать, осуществлять и совершенствовать педагогическую деятельность в соответствии с целями УВП и условиями, в которых он протекает. Сюда относятся общие принципы обучения и воспитания, правила, методические рекомендации и т. п.