Сущность и структура педагогической деятельности

Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют ее представители и которая называется педагогической. Она представляет собой особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Эту деятельность осуществляют не только педагоги, но и родители, общественные организации, руководители предприятий и учреждений, производственные и другие группы, а также в известной мере СМИ. Однако, в первом случае это деятельность профессиональная, а во втором - общепедагогическая, которую вольно или невольно осуществляет каждый человек по отношению к себе, занимаясь самообразованием и самовоспитанием.

Профессиональная педагогическая деятельность организуется в специальных образовательных учреждениях: дошкольных заведениях, школах, ПТУ, ССУЗах, ВУЗах, учреждениях дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки.

При анализе и моделировании педагогической деятельности наиболее приемлема опора на принципы сравнительного исследования и качественно-количественного анализа. Особенно перспективным принято считать направление, связанное с применением принципов системного подхода к анализу и построению моделей педагогической деятельности.

Как подчеркивает Б. Ф. Ломов, идея системного подхода не нова. Системный подход является общим научным методом для решения теоретических и практических проблем. В психолого-педагогических исследованиях данный метод применяется сравнительно недавно.

Система – это совокупность множества взаимосвязанных элементов, образующих определенную целостность и взаимодействующих между собой. П. К. Анохин подчеркивает, что системой можно назвать только такой комплекс избирательного вовлечения составляющих, где взаимодействие и взаимоотношение приобретают характер взаимодействия компонентов, направленных на получение фокусированного полезного результата.

В педагогике существуют многочисленные варианты применения общей теории систем к анализу педагогической деятельности. Так, Н. В. Кузьмина, вводя понятие педагогической системы, выделяет не только ее структурные составляющие, но и функциональные компоненты педагогической деятельности.

В рамках этой модели выделяется 5 структурных составляющих:

1) субъект педагогического воздействия;

2) объект педагогического воздействия;

3) предмет их совместной деятельности;

4) цели обучения;

5) средства педагогической коммуникации.

Все указанные компоненты составляют систему. Стоит убрать хотя бы один из них, и система тут же ликвидируется. Ни один компонент нельзя заменить на другой или на совокупность других составляющих.

Для того чтобы задать систему, необходимо не только выявить ее элементы, но и определить совокупность связей между ними. В данном случае все структурные компоненты находятся как в прямой, так и в обратной зависимости.

Разрабатывая проблему педагогической деятельности, Н. В. Кузьмина определила структуру деятельности учителя.

В данной модели были обозначены 5 функциональных компонентов: 1) гностический, 2) проектировочный, 3) конструктивный, 4) организаторский, 5) коммуникативный.

1) Гностический компонент относится к сфере знаний педагога. Это не только знание своего предмета, но и знание способов педагогической коммуникации, психологических особенностей учащихся, а также самопознание (собственно личности и деятельности).

2) Проектировочный компонентвключает в себя представления о перспективных задачах обучения и воспитания, а также о стратегиях и способах их достижения.

3) Конструктивный компонент – это особенности конструирования педагогом собственной деятельности и активности учащихся с учетом ближних целей обучения и воспитания (урок, занятие, цикл занятий).

4) Коммуникативный компонент– это особенности коммуникативной деятельности преподавателя, специфика его взаимодействия с учащимися. Акцент ставится на связи коммуникации с эффективностью педагогической деятельности, направленной на достижение воспитательных и образовательных целей.

5) Организаторский компонент– это система умений педагога организовать собственную деятельность, а также активность учащихся.

По мнению В. И. Гинецинского, который тоже предлагает модель системного характера, в педагогической деятельности можно выделить 4 функциональных компонента: презентативный, инсентивный, корректирующий и диагностирующий.

1) Презентативная функция состоит в изложении учащимся содержания материала. Выделение этой функции основано на абстрагировании от конкретных форм обучения. Она ориентирована на сам факт изложения учебного материала.

2) Инсентивная функция заключается в том, чтобы вызвать у учащихся интерес к усвоению информации. Ее реализация связана с постановкой вопросов и оценкой ответов.

3) Корректирующая функция связана с исправлением и сопоставлением результатов деятельности самих учащихся.

4) Диагностирующая функция обеспечивает обратную связь.

Структура педагогической деятельности по В. А. Сластенину

Выделяет 4 ведущих компонента (4 группы умений):

· диагностические – умения осуществлять педагогическую диагностику, изучать уровень развития учащихся;

· целеобразовательные – умения ставить педагогические цели и задачи, комплексно планировать образовательно-воспитательные задачи;

· организационно-деятельностные – умения отбирать систему педагогических средств по решению педагогических задач, в частности, педагогические технологии, методы и приемы, создавать оптимальные условия для развития учащихся;

· рефлексивные – умения оценки и анализа результатов своей деятельности, деятельности учащихся, педагогического взаимодействия, фиксирования состояния развития участников педагогического процесса и причин этого.

Структура педагогической деятельности по Ю. И. Турчаниновой

Слагаемыми профессионализма педагога Ю. И. Турчанинова считает различные виды функциональной готовности к педагогической деятельности. Она выделяет следующие компоненты:

· социальная готовность – способность педагога осознанно ориентироваться и самоопределяться в социальной жизни. Это знание педагогом различных социальных ролей и моделей поведения, которые определяют ту или иную социальную роль, умение педагога ответить на любые вопросы учащихся об экономической, социокультурной ситуации в стране, мире;

· общекультурная готовность – уровень общей культуры, образования, воспитанности, уровень развития педагога; круг познавательных интересов педагога; уровень его эстетического развития (какие книги читает, интересуется ли поэзией, ходит ли в театры, посещает ли выставки, концерты, знает ли живопись);

· специально-предметная готовность – профессиональные знания педагога по предметам, которые он преподает; осознание педагогом знаний по своему предмету не как самоцели, а как одного из средств развития учащихся;

· психолого-педагогическая готовность – способность педагога (комплекс профессиональных знаний и умений) к организации педагогического взаимодействия, созданию комплекса педагогических условий, т. е. оптимальной среды развития учащихся.