На сьогоднішній день створений цілий ряд пристроїв і програмних продуктів, які дозволяють інвалідам по зору користуватися комп'ютером. 2 страница

Сліпій дитині важко навчитися таким рухам, як біг, стрибки за наслідуванням. Тому хтось з батьків розповідає і показує дитині початкове положення при стрибках, бігу і т. д. Наприклад, мама говорить дитині: «Спочатку поставиш свої ніжки разом, потім зігнеш в колінах і заведеш руки назад (показує як). Потім викинеш руки вперед, і одночасно піднімеш над землею ноги. Ти відчуєш, як твоє тіло підніметься вгору».

На третьому етапі розвитку рухового апарату дитини виникає, а потім і закріплюється навичка ходьби з витягнутими руками, які оберігають від ударів. Удари, постійні падіння сприяють розвитку у сліпої дитини страху простору, нервового напруження, невпевненості у власних можливостях. Подоланню страху простору у сліпої дитини сприяє постійний мовленнєвий контакт з матір’ю, бабусею, батьком, братами і сестрами.

Треба говорити дитині, коли вона пересувається в знайомому і незнайомому просторі, де вона знаходиться. Наприклад, скажіть їй, що вона знаходиться в спальні або загальній кімнаті, перед ліжком або диваном, іграшки лежать на підлозі у дивана, а ви сидите на дивані. Хай вона доторкнеться до дивана, до іграшок, до вас, співвіднесе їх розташування відносно себе. В період формування мовлення це дозволяє засвоювати значення прийменників, що позначають положення предметів в просторі, - біля стіни, за столом, під ліжком і т. д. Розуміння цих слів – перший крок до вивчення сліпою дитиною напрямку. Практика використання цих прийменників закріплює в свідомості сліпої дитини їх значення і сприяє розумінню словесних вказівок на подальших етапах життя.

РОЗВИТОК ЗАЛИШКОВОГО ЗОРУ

У більшості дітей дошкільного віку є залишковий зір, який дозволяє не тільки розрізняти напрям джерела світла, але й колір і форму близько розташованих предметів. Можливості орієнтування сліпих дітей із залишковим зором значно зростають за умов навчання їх раціональному використанню. Дитині треба дати зрозуміти, що батькам подобається, коли вона намагається використовувати зір (словами, пестливими рухами, ласощами). Немовля, що має залишковий зір, треба носити на руках по кімнаті і говорити, на що вона повинна дивитися.

Грудні діти краще всього бачать ближні предмети. Їх треба наближати до очей дитини не далі, ніж на 15 см. Хороший контраст дає чорно-біле поєднання. Діти краще бачать, якщо освітлення направлене на предмет. Коли освітлення дуже яскраве, дитина закриває очі. Джерело світла повинне бути за спиною дитини. Звичайно сліпі діти із залишковим зором люблять розглядати людські обличчя, особливо, близьких і приємних людей: матері, бабусі, батька та ін.

Контакти «обличчям до обличчя, очі в очі» стимулюють «оглядання» дитини. Дуже привабливі для дитини прикраси, що світяться, на стіні і стелі.

Для залучення уваги дитини і використання при цьому її залишкового зору можна повісити на вікно кольоровий целофан, - шелестіння приверне дитину, а колір дозволить розглядати його. Можна на вікна приклеювати силуети знайомих дитині предметів. Активному використанню залишкового зору в орієнтуванні сприяє забарвлення шпалер, нічник у ліжка дитини, предмети, що рухаються.

Коли сліпа дитина із залишковим зором починає повзати, можна прив'язати до її ручки яскраву стрічку, привертати увагу дитини до неї.

Коли дитина починає ходити, треба звертати увагу, на якій відстані вона розрізняє предмети і якого розміру.

Вже в 3-4 роки можна дозволяти дитині розглядати предмети через збільшувальне скло. Якщо малюк зазнає утруднень в розгляданні предметів в оточуючому просторі, треба змінити дистанцію, освітлення, використовувати контрастний фон.

Якщо дитина в 3-4 роки вже носить окуляри, то батькам слід пам'ятати, що лінзи повинні бути чистими, без подряпин. Окуляри не повинні щільно прилягати до очей, їх слід знімати тільки по розпорядженню лікаря.

РОЗВИТОК ІГРОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Діти з порушеннями зору (особливо до 3-4 років) не можуть без допомоги дорослого підготувати умови для гри: підібрати іграшки, вибрати сюжет, розподілити ролі, виконати дії, характерні для кожного персонажа, розгорнути повноцінний сюжет. Дефект зору заважає їм в повному об'ємі сприймати навколишні предмети, наслідувати діям, які виконує дорослий. Допомога батьків у цей період полягає в тому, щоб навчити дитину правильно користуватися слухом, дотиком, нюхом і смаком при сприйнятті навколишнього світу і віддзеркаленні своїх вражень в грі.

Дитині необхідно допомогти навчитися грати з предметами, іграшками, дітьми. Керуючи руками дитини, слід показати, які рухи їй треба робити руками і тілом.

Процес навчання грі тривалий і складний. При цьому треба дотримуватись наступних правил:

1. Постійно розширювати уявлення дитини про оточуючі предмети (називати їх, розповідати про їх зовнішній вигляд, характерні ознаки, властивості і особливості, вказувати на їх призначення і показувати по можливості способи застосування).

2. Надавати малюкові можливість для обстеження предметів, різних за формою, фактурою, призначенням.

3. Створювати дитині умови для прояву самостійності при виконанні показаних раніше дій з предметами і іграшками, не заважати їй, якщо вона сама захоче познайомитися з новими предметами;

4. При підборі іграшок керуватися не зовнішньою привабливістю, а можливостями та інтересами дитини. Іграшки бажано підбирати з різних матеріалів, середні за розміром, з чітко виділеними деталями, що реалістично відображають той об'єкт, який вони зображають (наприклад: зайчик з довгими вухами, чотирма лапами, що чітко виділяються, маленьким хвостиком). Стилізовані іграшки краще давати дитині тільки тоді, коли вона вже матиме деякі уявлення про предмети.

5. Залучати дитину до виконання деяких простих домашніх справ (миття посуду, підмітання підлоги, поливання квітів, чищення овочів і т. д.). Це необхідно для розширення життєвого досвіду дитини і збагачення сюжету творчої гри.

У 3-6 місяців сліпій дитині не потрібні спеціальні іграшки. Її іграшки нічим не відрізняються від брязкалець, призначених для немовлят з нормальним зором. Слід підбирати брязкальця, різноманітні за формою і звучанням, щоб дитина надалі розрізняла їх, навіть не торкаючись рукою. Рекомендується спочатку підвішувати їх над грудьми дитини на відстані її піднятої руки. Також підвішують дрібні м'які іграшки або просто предмети (дерев'яні кульки, різнокольорові стрічки), заздалегідь прив'язавши до них маленькі дзвіночки, тоді малюк, одного разу торкнувшись іграшки випадково і отримавши приємні дотично-слухові враження, прагнутиме до повторення руху.

Незалежно від підвішених брязкалець вже в перші місяці життя дитини треба починати вкладати їй в руки маленькі легкі предмети. Це необхідно для того, щоб підготувати його до хапальних рухів. Спочатку немовля може відразу ж розтискати ручку, згодом – почне на мить затримувати в руці предмет, а потім різко ним потрушувати. Слід використати цей момент і запропонувати дитині предмети з різноманітними звуками, що лунають при струшуванні. Окрім стандартних, куплених в магазині брязкалець, можна давати дитині різні коробочки і баночки (ретельно закриті), в які насипані дрібні предмети (горох, крупа, ґудзики і т. п.). З часом ємкості можуть бути більшими, що стимулюватиме у дитини прагнення утримувати їх обома руками.

Як тільки малюк навчиться сидіти самостійно, спираючись спинкою на що-небудь, йому пропонують новий простір для ігор. Краще всього для цієї мети підійде стандартний стільчик, сполучений із столиком. Дитину саджають і кладуть на стіл 2-3 улюблених іграшки. Спочатку показують, як можна знайти іграшку, пересуваючи ручку дитини по поверхні столу і голосно називаючи іграшки. Потім надають можливість для самостійних пошуків, стежачи за тим, щоб на столі завжди лежало що-небудь цікаве для малюка. Батьки повинні не жаліти зусиль для того, щоб дитина постійно мала в руках який-небудь предмет з цікавою поверхнею, формою. Це можуть бути не тільки іграшки, але й речі, наявні в кожному будинку (котушки, кільця для завісок, пластмасові стаканчики, ситечка, ложки з дерева та інші безпечні для дитини предмети). Учите його маніпулювати цими предметами, щоб викликати різні звуки і цим привернути дитину до дій з пропонованими предметами. Це дуже важливо для розвитку мислення в перший рік життя, оскільки дитині з порушенням зору важко отримати візуальні (зорові) подразники і включитися в активну гру з предметами. Терпляче виконувані вправи дозволяють подолати ці труднощі.

Окрім брязкалець і простих за формою предметів, можна запропонувати дитині різні вкладиші-стаканчики, коробки і каструльки з кришками, використовуючи при цьому набори лялькового посуду. Дії з ними будуть приємні малюкові. Після ознайомлення з цими предметами дитину навчають кидати в каструльку або металеве відерко дрібні іграшки так, щоб вони видавали звук, класти і виймати предмети з коробки.

При знайомстві з новими предметами або іграшками обов'язково слід називати їх і коментувати свої дії з ними.

У період з 1 року до 2 років, коли дитина починає самостійно пересуватися по кімнаті і квартирі, найпривабливішими для неї будуть швидше не іграшки, а речі, які знаходяться в кімнаті. Необхідно допомогти малюкові оглянути (обмацати) предмети, доступні йому і безпечні для здоров'я. Все повинно бути розглянуто руками, простукано, випробувано щодо рухових, звукових і маніпуляційних можливостей. Батьки повинні допомогти малюкові розібратися в лавині нових вражень, спонукаючи його до цієї діяльності, ведучи його руки по предметах, показуючи, для чого використовується даний предмет, супроводжуючи мовленням всі його дії.

Таким чином дитина отримує можливість набути знань про різноманітні матеріали, форми, засвоїти найбільш загальні поняття, пов'язані з взаєморозташуванням предметів, їх функцією, оволодіти цільовою маніпуляцією, що веде до отримання заздалегідь запланованого ефекту. Відкриття шафок, скриньок, коробочок, виймання з них всіляких предметів і маніпулювання ними - цікаве і корисне заняття для дитини другого року життя.

У цьому віці дуже корисні для дитини ігри з папером, картоном, целофаном, гофрованим папером (тільки не фольгою, вона неприємна для дотику і холодить шкіру пальців). Дитині показують, як можна їх м'яти, розривати, складати. Такі ігри можна проводити впродовж всього дошкільного віку, поступово починаючи використовувати ножиці з тупими заокругленими кінцями (після 4 років).

У цьому віці також слід запропонувати дитині піраміди, кубики і крупні намистини. Навчання так діям співвіднесення грає дуже важливу роль в розвитку розумової діяльності малюка і його дрібної моторики.

Коли малюкові виповниться 2 роки, можна починати знайомити його з різними сюжетними іграшками (собачки, ведмедики, ляльки і т. д.). Слід знати по те, що в більшості випадків діти спочатку неохоче погоджуються грати з новими іграшками – вони незвичайні за матеріалом (наприклад, хутро), великі за розміром, не видають ніяких звуків. Тут допомога батьків просто необхідна. Треба обрати момент, коли дитина знаходиться у хорошому настрої, посадити її до себе на коліна або поряд з собою і запропонувати взяти в руки нову іграшку, назвати її, придумати їй ім'я і спонукати малюка до обстеження. За реакцією дитини буде зрозуміло, приємна їй ця іграшка чи ні. Якщо реакції негативна, іграшка налякала дитину, знайомство з нею відкладають, але обов'язково проявляють наполегливість і повертаються до неї в наступному.

Після первинного ознайомлення можна починати оглядати іграшку. Якщо іграшка зображує тварину, то обстеження починається з голови. Спочатку виділяються найбільш великі частини: голова, тулуб, лапи, хвіст. Мати може або сама покласти свої руки на іграшку, а ручки дитини на свої руки і погладити іграшку і обмацати її основні частини, або покласти ручки дитини на іграшку, а зверху свої руки і таким чином «спільними» рухами оглядати всю іграшку. Всі рухи супроводжуються розповіддю, коментарями. Наприклад: «Ведмедик м'який, пухнастий, голова у нього велика, кругла, лапи товсті, довгасті» і т. д. Наступного разу дитину просять показати голову та інші частини іграшки, звертають її увагу на те, що у іграшки є на голові очі, вуха, ніс, рот, на тулубі розрізняються спина і живіт, на спині – хвіст, іграшка може рухати лапами і приймати різні положення. Бажано під час знайомства з іграшкою «говорити» за неї, оскільки це значно підвищує зацікавленість дитини. Треба розповісти малюкові історію або казку про іграшку, в якій ведмежа або щеня діє і живе так само, як малюк (їсть, спить, ходить в гості), щоб надалі дитина уявляла собі ті дії, які можна виконати з даною іграшкою.

У цьому віці необхідно почати знайомити дитину з лялькою. Для дитини з порушенням зору лялька є особливою іграшкою, і грати з нею потрібно навчати не тільки дівчаток, але й хлопчиків з кількох причин. По-перше, лялька є моделлю людини, і, отже, з її допомогою дитина зможе «побачити» себе з боку, чіткіше уявити співвідношення частин тіла людини. По-друге, в грі малюк може використовувати свій життєвий досвід і перенести на ляльку ті дії, які зазвичай проводять з ним самим. Крім того, в діях з цією іграшкою у дитини вперше з'являється можливість піклуватися про іншу істоту. Через навчання діям з лялькою можна навчити дитину дбайливому відношенню до оточуючих, деяким способам спілкування з однолітками. Все це може бути успішно здійснено, якщо іграшку буде підібрано правильно.

Лялька повинна бути середніх розмірів (30-35 см), з чітко виділеними деталями, краще з твердої пластмаси, щоб при натисканні на обличчя її поверхня не деформувалася. Одягнути її бажано так, щоб вона нагадувала саму дитину (з урахуванням статі), що полегшить їй процес співвідношення себе з лялькою. Бажано, щоб в ігровому куточку був набір лялькового посуду, ліжечко з постільним приладдям, лялькові меблі, підібрані відповідно до розміру ляльки, і різний одяг для всіх пір року з різними видами застібок (одягання ляльки може бути хорошою репетицією перед самостійним одяганням дитини на прогулянку). Такий набір іграшок (атрибутів наочної гри) сприятиме розвитку простої наочної гри на побутові сюжети.

При правильному навчанні лялька може стати основним персонажем будь-якої сюжетної гри дітей з порушенням зору в дошкільному віці.

На третьому році життя необхідно продовжити навчання дитини будівельно-конструкторським іграм. Можна запропонувати дитині, окрім кубиків, цеглинки, пластини і навчити її робити з них прості споруди: стілець, канапку, ліжко, стіл, машину і т. п.

Велике задоволення дітям приносять дії з м'ячем, як великим надувним, так і середнім, призначеним для гри на вулиці і в приміщенні. Можна навчити малюка охоплювати надувний (пляжний) м'яч двома руками, піднімати його над головою і кидати у різних напрямах. Для того, щоб дитина могла самостійно відшукати його, в нього насипають крупу (2-3 столових ложки), тоді при русі він шарудітиме, і дитина зможе, почувши цей звук, самостійно визначити напрям його руху.

Маленькі і середні м'ячі краще охоплювати кистями рук так, щоб пальці приймали форму м'яча і були розставлені. Малюка можна навчити кидати м'яч у різних напрямах зручним для нього способом, бажано при цьому, щоб він орієнтувався на голос дорослого і прагнув кинути йому м'яч з відстані не більше 1-1,5 метрів. Вчать також ударяти м'ячем об підлогу і дізнаватися за звуком, коли м'яч торкнеться підлоги. Прохають показати або принести спочатку великий м'яч, потім маленький. Для розширення уявлень малюка навчають його відрізняти м'яч від інших іграшок, розрізняти м'ячі за фактурою, описувати їх словами (круглий, маленький, гумовий та ін.).

ФОРМУВАННЯ НАВИЧОК САМООБСЛУГОВУВАННЯ

Одне з найважливіших і найважчих завдань для батьків, що виховують дитину з порушеним зором, - формування у неї навичок самообслуговування і особистої гігієни. Від того, чи вміє дитина самостійно одягатися, акуратно користуватися туалетом, охайно їсти і т. д., залежить і її адаптація в дитячому садку і школі, і атмосфера в сім'ї, і сприйняття дитини навколишніми людьми, і її ставлення до самої себе.

Якщо дитина з нормальним зором набуває більшості навичок в природному досвіді життя, наслідуючи дорослих, то дитину з порушенням зору всьому цьому потрібно учити, - вона не може оволодівати діями за наслідуванням.

Важке це завдання ще й тому, що немає, напевно, тата або мами, які не розуміли б, чому необхідно вчити дитину, але дуже небагато з них знають, як це робити, як полегшити незрячій або слабозорій дитині освоєння побуту, навчити пристосовуватися до нього, бути самостійною і максимально незалежною від інших людей.

Ці питання батьки постійно задають тифлопедагогам в дитячих садках, прагнуть «підглянути», як справляються з проблемами незрячі люди з великим стажем сліпоти, намагаються відштовхуватися від «винаходів» дитини або знайти рішення самостійно.

Часто батьки дітей з порушеннями зору, крім вказаних об'єктивних труднощів, зустрічаються з труднощами суб'єктивного характеру: діти, звиклі до постійної батьківської опіки, нерідко негативно відносяться до будь-якої діяльності, що вимагає зусиль, не виявляють цікавості до занять, бажання оволодіти якими-небудь прийомами, прагнення до самостійності.

Подолати труднощі як об'єктивного, так і суб'єктивного характеру допоможе батькам опора на наступні загальні правила.

Терпіння - ось що найголовніше у прагненні прищепити дитині з порушеним зором міцні навички.

Не треба прагнути навчити дитини всьому відразу. Для неї деякі дії може бути поки просто непосильними. Дії розділяють на дрібні операції і почергово добиваються засвоєння кожної з них.

Навчаючи дитину, спираються на її збережені органи чуття (слух, дотик, смак), а також на залишковий зір, якщо він є. Активно включають в заняття мовлення: дитині все докладно пояснюють, звертають її увагу на важливі деталі, намагаються, щоб дитина також промовляла свої дії.

Починаючи навчати сліпого малюка певній дії, краще всього використовувати наступні прийоми:

- руки дитини лежать на руках дорослого, що проводить дію, і таким чином вивчають і запам'ятовують рухи (пасивні дії);

- дорослий бере руки малюка в свої і прагнете провести дію спільно з ним (спільні дії).

При навчанні дитини прийомам спільних і пасивних дій краще знаходитися позаду неї і приблизно на її рівні (дорослий може сісти навпочіпки або встати на коліна) – так дитина краще зрозуміє дії, що показуються.

Допомога дитині з боку дорослих повинна бути розумною. Не можна позбавляти її можливості отримати радість від усвідомлення «Я сам!», «Я вмію!», «Я навчився!». Треба пам'ятати, наскільки дитина самостійна сьогодні, настільки вона вільна і щаслива завтра.

Навчання дітей з порушеннями зору несумісне з поспіхом, дратівливістю. Треба вибирати час для занять, коли дитина у хорошому настрої, здорова, коли дорослі нікуди не поспішають. Заняття з навчання самообслуговуванню треба пожвавлювати грою, примовками, потішками. Необхідно при цьому висловлювати своє ставлення до успіхів і невдач дитини, воно завжди повинно бути щирим, будь то радість, засмучення, розчарування або здивування. Адже дитині так важливо відчувати справжню участь батьків в її життєво важливих справах.

Лекція 10

Система дошкільного виховання дітей з вадами зору

1. Організація навчально-виховного процесу в дошкільних закладах для дітей з вадами зору.

2. Зміст навчально-виховної програми для спеціальних дошкільних закладів для дітей з вадами зору

3. Особливості виховання та навчання тотально сліпих дітей.

Організація навчально-виховного процесу в

дошкільних закладах для дітей з вадами зору

Головною метою системи корекційно-реабілітаційної роботи в спеціальному дошкільному закладі для дітей з вадами зору є сприяння формуванню гармонійної особистості, розвиток її творчих здібностей і нахилів, підготовка до інтеграції в соціум.

Навчання та виховання дітей з вадами зору дошкільного віку організовується відповідно до програм:

1. Навчально-виховні програми та методичні рекомендації для спеціальних дошкільних закладів для дітей з вадами зору / Укл. К.М.Скляр, Т.П.Свиридюк, С.В.Федоренко, Т.І.Моторна. – К.: ІЗМН, 1996. – 328 с.

2. Ващенко Т.В., Виходцева Л.М., Дегтяренко Т.М., Косарєва Н.О., Картава Ю.А., Спориш С.О., Юр’єва Л.В. Навчально-виховна програма та методичні рекомендації для спеціальних закладів для дітей з порушеннями зору сьомого року життя. – Суми, 2005. – 155 с.

Протягом тижня вихователі, вчитель-дефектолог, логопед працюють за спільною лексичною темою, щодня поповнюючи, збагачуючи та систематизуючи знання дітей про навколишній світ.

На 1 році навчання переважно проводяться індивідуальні заняття. Поступово діти об’єднуються в підгрупи з врахуванням загального та мовленнєвого розвитку. В наступні роки кількість підгрупових занять збільшується.

Тривалість індивідуальних занять на 1-2 році – 10 хв. Це в основному ігри-вправи з предметами, іграшками, картинками, пензликом, олівцем і т. д. На 3-4 роках тривалість індивідуальних занять збільшується.

Підгрупові заняття: 10-15 хв. на 1-2 році, 15-20 хв. – на 3-4. Фронтальні: 15-20 хв. і 20-25 хв. відповідно. Фронтальні заняття проводяться в груповій кімнаті, підгрупові та індивідуальні – в кабінеті дефектолога або на подвір’ї.

Проведення фронтальних занять тифлопедагогом вважається недоцільним, оскільки немає можливості приділити увагу кожній дитині.

Організація робочого часу учителя-дефектолога:

- індивідуальні заняття в процесі виконання режимних моментів з 8 до 9 години;

- підгрупові заняття навчального характеру (математика, розвиток мовлення) з 9 до 10 години;

- підгрупові заняття з метою корекції розвитку дітей з 10 до 11 години;

- індивідуальні заняття з метою виправлення та попередження відхилень з 11 до 12 години.

В цілому за день: 6 індивідуальних, 2 підгрупових корекційних, 2 підгрупових навчальних заняття.

Кожне заняття обов’язково включає кілька ігор та вправ з іграшками, предметами, їх зображеннями.

З метою охорони зору на заняттях чергуються вправи з навантаженням на зоровий та на інші аналізатори.

Види відпочинку на занятті:

- вправи на зняття м’язового напруження, загальнозміцнювальні вправи;

- вправи для зняття астенопії та поліпшення гемодинаміки очей;

- відпочинок із заплющеними очима;

- відпочинок біля вікна;

- відпочинок під музичний супровід (фрагменти танців);

- етичні ситуації;

- драматизації та інсценізації за відомими сюжетами чи епізодами з прочитаного.

Педагогічне керівництво пізнавальною діяльністю дітей з вадами зору передбачає:

1. Знання та врахування психофізіологічних особливостей кожної дитини – основного діагнозу (гостроти центрального зору, поля зору, стану фіксації, характеру зору, можливого зорового навантаження), різних вторинних порушень, зумовлених основним дефектом (неточність, викривлення або відсутність уявлень про предмети, пасивність у рухах, невпевненість у собі та ін.), супутніх порушень (порушення слуху, мовлення, інтелекту та ін.).

2. Дотримання режиму охорони зору:

а) забезпечення оптимального освітлення приміщення – для короткозорих дітей 500 люкс і вище, для дітей з патологією заломлюючих структур ока – 80-100 люкс;

б) розміщення ігрового та дидактичного матеріалу на рівні очей дітей, на відстані, рекомендованій для кожного;

в) постійне чергування видів діяльності з опорою на зоровий, слуховий та руховий аналізатори.

3. Створення необхідної матеріальної бази:

а) наочний роздатковий матеріал в достатній кількості (на кожну дитину);

б) кімнатні рослини та живі куточки для спостереження за рослинами та тваринами на близькій відстані;

в) ігрові куточки відпочинку в групах та вдома відповідно до офтальмологічних рекомендацій; наприклад, стіл з настільними іграми (мозаїка, лото, книжки-розмальовки) при розбіжній косоокості, стіл з іграми типу «Накинь кільце», баскетболу, підставками для розглядання картинок і мольбертами для малювання при збіжній косоокості.

4. Забезпечення наступності та зв’язку в роботі вихователів, тифлопедагогів, медичного персоналу та батьків, узгодженості в діях, виконання загальних вимог та рекомендацій.

5. Забезпечення корекційної спрямованості навчально-виховної роботи за всіма розділами програми.

Зміст навчально-виховної програми для спеціальних

дошкільних закладів для дітей з вадами зору

Розділи програми:

1. Ігрова діяльність – сюжетно-рольова, дидактична, рухлива гра.

2. Ознайомлення з навколишнім середовищем і розвиток мовлення.

3. Розвиток елементарних математичних уявлень

4. Образотворча діяльність

5. Фізичне виховання

6. Трудове виховання

7. Музичне виховання

8. Ритміка (блок корекційно-розвиткових занять)

Завдання з розвитку зорового сприйняття, просторового орієнтування включені до змісту загальноосвітніх занять, окремих занять програмою не передбачено.

Ознайомлення з навколишнім середовищем і розвиток мовлення

У дітей з вадами зору уповільнений процес формування уявлень, переходу від першої фази (схематичний образ) до другої (виділення в образі ознак) та третьої (виділення істотних ознак). Чим вища гострота зору, тим вища швидкість зміни фаз. З набуттям досвіду ця залежність поступово слабшає.

З метою попередження вербалізму уявлень ознайомлення з оточуючим повинно спиратись на вивчення реальних предметів, муляжів, макетів, ілюстрацій, відеоматеріалів та ін.

Важливе значення мають екскурсії. У зв’язку з порушенням зорових функцій у дітей процес спостереження за природними явищами, працею дорослих і т. д. треба спеціально організовувати. Так, недоцільно звертати увагу дітей на об’єкти, розташовані на великій відстані, які вони не здатні побачити. Краще попередньо показати ілюстрації, а на екскурсії зосередитись на доступних для зорового сприйняття об’єктах, а також звуках, запахах, дотикових враженнях.

В роботі з ознайомлення з навколишнім велике значення має слово. При розгляданні об’єктів педагог залучає дітей до бесіди, що дозволяє розширити й уточнити уявлення, забезпечити вірне розуміння. Діти узнають назви предметів, їх ознак і властивостей, вчаться порівнювати предмети, об’єднувати в групи.

Розвиток елементарних математичних уявлень

При навчанні математики дітей з вадами зору використовуються загальні методи, але вони вживаються з певною специфікою: підвищений індивідуальний підхід, своєрідний набір прийомів навчання, особливе структурування знань, поглиблена увага до найбільш складних для засвоєння моментів.

Порушення зору ускладнює процес навчання лічби (співвіднесення числа та кількості предметів), накопичення кількісних уявлень, розвиток окоміру. Так, при лічбі слабозора дитина може пропускати предмети або рахувати двічі.

Спеціальної корекційної роботи потребує також формування співвіднесення натуральних об’єктів з їх площинними зображеннями.

Специфічною є робота з клітинкою. Звичайні зошити в клітинку не придатні для дітей з низькою гостротою зору. Необхідно спеціально креслити клітинки з чітким контуром.

Доцільно використовувати малювання, ліплення, елементи конструювання, які дозволяють залучити дотикові враження з метою закріплення математичних понять.

У зв’язку з недостатнім зоровим орієнтуванням у середовищі рекомендується проводити вправи на виділення у кімнаті предметі за певними ознаками, порівнювати їх між собою («Скільки круглих предметів у кімнаті?», «Який предмет в кімнаті найвищий? найнижчий?», «Яких предметів в кімнаті по 4?» та ін.).

Для формування навичок лічби використовують вправи з опорою на зір, слух, дотик, на лічбу кроків, присідань та ін.

Образотворча діяльність

Завдання:

- всебічний розвиток особистості, естетичне виховання;

- корекція зорових функцій;

- зв'язок з лікувально-відновною роботою, тому що навички, отримані в образотворчій діяльності, необхідні під час роботи дітей на апаратах (синоптофорі, бівізотренері та ін.).

Для дітей з порушеним зором характерне збіднення малюнка. Вони потребують більше часу для розглядання предметів, в них недостатньо сформовані зорові образи (дитина не уявляє детально той предмет, що повинна намалювати). Тому інтерес до образотворчої діяльності часто відсутній («у мене не виходить, я й робити не хочу»). Особливого значення, особливо в молодшому дошкільному віці, набуває підготовча робота, тобто навчання процесу обстеження предмета. Дитина повинна чітко зрозуміти будову об'єкта, вміти розкласти його на складові частини з опорою на сенсорні еталони - насамперед форми основних деталей, колір кожної деталі. Особлива увага приділяється величині.

У підготовчій роботі використовується фланелеграф: на ньому викладається зображення зі частин-деталей. Далі діти повинні обвести пальцем кожну деталь і основну форму, промалювати загальну форму в повітрі, простежити оком, промалювати на столі пальцем.

Завжди треба пам'ятати, що в малюванні провідною ознакою є форма. Наприклад, при малюванні чашки основною деталлю буде квадрат, якщо зрізати два куточки, виходить форма чашки, до неї домальовується ручка. При малюванні птаха варто викласти деталі, показати, як зображується голівка, шия, спинка, що переходить у хвіст.

На самому занятті необхідно мати кольорове зображення предмета і кольоровий зразок, зроблений вихователем або батьками. Показати дії можна на мольберті. Вихователь стоїть ліворуч від нього, працює товстим фломастером, або сидить за столом, а діти стоять півколом за ним. Від того, як проведений вихователем аналіз зразка й показ дії, залежить успіх малювання дітьми. Це дуже важливі моменти заняття й економити на них час не треба. Малювання дітей переривати не рекомендується, але потрібно пам'ятати, що основне навантаження при цьому падає на зір дітей, тому корисно провести з дітьми вправи на розслаблення.